小学二年级数学说课稿汇编九篇

Word第第页小学二年级数学说课稿汇编九篇学校二班级数学说课稿篇1

一、说教材

三角形是平面图形中最简洁的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是同学学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分学问是在学习了线段、角和直观熟悉了三角形的基础上学习的，在日常生活中，同学也积累了较我的感性熟悉，也能初步推断哪些图形是三角形。

依据上述“三角形的熟悉”在教材中的地位与作用，同学的认知基础和思维规律，以及我校协同教育试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：

1、同学理解三角形的意义，把握三角形的特征，能按角对三角形进行分类。

2、养同学观看、比较、抽象、概括、推断、推理及分类力量。

3、养同学自定向、自运作、自调整、自激励的“四自”力量及小组协作力量。

重点是把握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。

为了更好地到达教学目标，突出重点，突破难点，本节课预备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。

二、说教法、学法

瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“规律——数学的真理……并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让同学在数学活动中学习数学，在于调动同学原有的学问的生活阅历，发

现问题，“制造”新学问，并在这个过程中培育学习爱好，进展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、商量式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，表达如下的教学理论：

(1)主客体进展统一论。同学是教育的客体，又是学习的主体。同学在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改良自己的学习，是学习的仆人。因此，教学活动应充分发挥老师的主导作用，使同学的主体地位得到落实。

(2)“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教育以同学的自我进展为核心，在课堂教学中通过老师的“四导”(导向、导行、导评、导励)培育同学的“四自”(自定向、自运作、自评价、自激励)力量，使同学得到自我进展。

(3)“协同效应”强化论。同学在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的缺乏之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。

三、说教学过程

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。

第一阶段：学习预备，目标定向

这一阶段，老师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起同学对学习的留意，为同学学习新课作学问上、方法上、心理上的预备，然后在老师引导下，确定学习目标。这一阶段要求老师抓准学问的生长点去引导。在《三角形的熟悉》中，同学已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的学问

(电脑演示)，这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的熟悉”一课有着亲密的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的形状是什么图形?当同学回答了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的熟悉”(板书)，对于三角形你认为应当学些什么?由于同学在学习角的熟悉中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：①什么叫三角形?它各部分的名称是什么?②它有什么特点③怎样分类?这样，在目标定向这一环节就充分表达了同学的主体性。

其次阶段：操作实践，探求新知

荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再制造’，也就是由同学本人把要学的东西自己去发觉或制造出来;老师的任务是引导和关心同学去进行这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给同学”。学校几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育同学动脑、动手和动口力量，通过对图形的特征的观看和实践活动的验证，增添同学学习几何学问的爱好，形成表象、进展空间观念。

1、引导操作，学习新知

在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：

红色绿色橙色紫色

红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗?由于同学有了活动、试验的基础，同学很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”(板书)，并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等(电脑演示)，通过观看，得出了三角形有三条边和三个角(板书)。通过让同学推断下面哪些是三角形使学问得到准时稳固。

2、操作演示，应用新知

生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”同学有了三角形的初步熟悉后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，同学都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深同学对三角形的熟悉呢?我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再如今同学的面前，并提出了这样的一

个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形?它到底有什么特征呢?”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比较中初步获得了“三角形不易变形”的特征(板书)，再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把老师“教数学”变成了同学制造性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、同学自己重新构建的数学。

3、小组探究，拓展新知

概念是进行规律思维最基本的单位，更使规律思维正确地进行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，同学已基本弄清了“三角形的内涵”。接着，再引导同学弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的样子各种各样，大大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们观看三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢?通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通过比较分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让同学利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。

至此，同学依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进行了一次规律思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使同学更明确地熟悉到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理.

第三阶段：互测互评稳固深化

这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完好的学问结构，并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以稳固，并在应用学问的同时，对比目标检测自己对新学问的把握状况，准时评价与调整(边电脑演示)。最终，我出示了一组拼组图形(电脑演示)，让同学观看，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使同学学习的主动性，聪慧才智能和学习爱好，得到了充分的发挥和熬炼。

第四阶段：总结评价，系统建构

这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、看法上的总结与评价，应充分引导同学自评，提高自我评价力量。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的预备。

至此，结束整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，盼望得到老师们的指导。

学校二班级数学说课稿篇2

敬重的各位评委、老师大家好:

我是来自大庆市庆风学校老师郑颖，今日我说课的内容是北师大版二年数学上册第四单元的第四节《买香蕉》。

一、教材分析：

《分香蕉》是北师大第三册第四单元的第4节新课，通过前面3节“分桃子”、“分苹果”、“分糖果”内容的学习，同学已经进行了大量的等分活动，积累了肯定的阅历。这三节平均分的活动，是在同学还不知道除法的状况下，从已有的生活阅历动身，在操作水平上解决除法问题的过程。这节课是在同学已经积累了一些平均分的阅历基础上开头熟悉除法的，从同学熟识的“分香蕉”的详细情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分的详细过程。为以后学习二位数除以一位数的有余数的除法、除法的竖式计算奠定了基础。

二、同学分析：

低班级同学思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以详细形象思维为主的阶段。而这些同学活泼好动，已经具备了肯定的动手操作力量。

三、教学目标：

1、在详细情境中，让同学初步体验平均分的过程，体会平均分的含义；

2、理解平均分的方法，结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余。

四、教材处理：

在教学中以直观教学为主，运用观看、动手操作、分组商量等多种方法，采纳现代化教学手段结合教材，让同学在“想一想”“做一做”“说一说”的自主探究过程中发挥同学互相之间的作用，让同学自己在动脑、动手、动口中促进思维的进展，培育同学的动手操作力量、语言表达力量和自学力量。首先以同学喜爱的人物孙悟空导入本课，接着引导同学自主探究，放手让同学动手操作，用小棒代替香蕉摆一摆。最终让同学各抒己见，归纳出各种分的分法，及对除法算式中各部分名称的熟悉。

五、教学方法：

赞可夫认为，教学方法不应以直接传授学问为主，而应以促进同学的智力、情感、意志等独特优秀品质进展为主。因此我以同学进展为立足点，采纳多媒体帮助教学，通过实践探究自主探究，培育同学合作沟通的看法，树立学习数学的自信念。

六、教学流程

1、创设情境、激发爱好

“良好的开端是胜利的一半”，而爱好是学习入门的向导，是激发同学求知欲，吸引同学乐学的内在动力。本节课的导入部分，我创设了这样一个情境，以同学喜爱的人物孙悟空导入新课，让同学关心孙悟空分香蕉。

2、动手操作、探究新知

在第一稿设计时，我实行的是老师用小棒代替香蕉分一分，同学观看，教育心理学告知我们，在儿童的学习活动中，爱好起着定向和动力功能的双重作用。有了学习爱好，就能产生主动的情感和学习的主动性，学习效率才能提高。以这一理论为指导，我转变了设计让每一个同学自己动手摆一摆，分一分，在这个过程中，同学的思维很活跃，培育同学的发散思维，激发同学的学习爱好。

分香蕉的练习，进一步体会“平均分”的意义。在开展这个活动时，由原来分小棒改为利用香蕉的图片分，这样能使同学学对活动产生爱好。我先让同桌两个自由分一分。

然后引导同学在几种分法中找出是“分得样多或者同样多的”那样分法，使同学在多种分法的对比之下，形象地感知“平均分”。最终请同学在黑板上演示分的方法，这样的教学遵循了同学的认知规律，便于同学对新知的理解。

3、联系实际，解决问题。

同学利用对除法意义的理解，老师设计了多样化具有针对性的练习，通过《填一填》、《写一写》、《练一练》。对新知进行了稳固，激发了同学不断探究的热忱，最终让课堂得到延长。

4、全课小结，归纳新知。

师生共同小结，回顾学习的过程，评价自己的表现，培育同学爱数学的情感。

学校二班级数学说课稿篇3

说教材

1、教材分材：本节课是北师大版义务教育课程标准试验教材学校数学二班级下册第七单元《熟悉图形》的第一课时。它是在同学过去初步熟悉了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导同学从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形，通过同学的实际操作，加深他们对角的熟悉，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。同学娴熟地把握这部分内容，将为进一步学习角的有关学问奠定基础。

2、学情分析：同学对本节课的学问已经有了肯定的生活阅历。在生活中，对于同学来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低班级同学的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。为了关心同学更好的熟悉角，形成角的表象。我根据课程标准的要求和教材的特点，以及同学的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：

3、教学目标：

〔1〕使同学结合生活情景熟悉角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。知道角的大小与什么有关。

〔2〕培育同学的观看思维力量，动手操作力量，进展同学的空间观念。

〔3〕创设生动活泼的生活情境，激发同学主动参加数学学习活动的爱好。

4、教学重点：能正确找诞生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。

5、教学难点：角的大小与什么有关

说教法、学法

“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。依据本课教学内容的特点和同学思维活动的特点，我采纳了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。通过找一找、画一画、玩一玩、比一比等活动，在动手实践中，化抽象的数学学问为看得着、摸得到的东西，同学既获得学问，又学会了思索问题和解决问题的方法。同学在主动探究猎取学问的同时，把握了学习数学的方法，训练了同学用数学的目光来留意身边的事物，培育了问题意识和解决问题的力量。

说教学过程

一、创设情境，引入新课

1、老师带来一些图形伴侣，出示长方形、正方形三角形和圆，请同学把他们分成两类。〔生可自由说出自己的想法〕

引导同学说出圆没有角，其它三个图形都有角。

2、揭示本节课的学习内容：熟悉角〔板书课题〕

〔设计意图：课的引入从同学熟识的图形和分类的学问入手，抓住低班级同学的好胜心及奇怪   心，激发同学的爱好。同时为以后探究新知创设了良好的气氛。〕

二、联系生活，探究新知

〔一〕找角

1、让同学自由说说自己见过生活中的角，并用手指一指自己身边的角。

2、课件出示剪刀、钟、红领巾，让同学说说它们的角藏在哪儿，用手指一指，并用课件演示请出这些角。

〔二〕熟悉角

1、摸角并感知角

让同学拿出三角尺，找出其中的一个角，用手摸一摸〔老师留意动作的引导和示范〕和同桌说说发觉。同学活动，老师指导。

2、熟悉角的顶点和边

让生汇报有什么发觉

生汇报：角有个尖尖的、刺手。让别的同学摸摸是否有同样的感觉。

揭示：我们把这个地方叫角的顶点。

生汇报：角的两边是平平的、直直的

揭示：我们把这样的线叫边。

再让同学观看角有几个顶点几条边。

〔三〕画角、介绍角的名称及读写法

1、让同学在纸上画几个不同的角。同学活动，老师指导。

2、请一位同学说出画法，并在黑板上示范画一个角，标出它的顶点和边。

3、老师再示范画一个角。

4、给角取名。为了便于区分这两个角，我们可以给它取名，比方第一个角我们可以在角的两边张开的地方，用一个小“〕”线把两边连起来，然后在它的后面写上1，记作1，读作角1，〔师板书〕，其次个角让同学取名，登记来，读一读。

〔设计意图：生活中同学对角有了初步的了解，但对角的几何熟悉还是第一次，教学时老师利用同学已有的生活阅历在生活中找角，从实物中抽象出角的图形，使同学初步感知角的特点，这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过度自然，同学简单接受，顺当突出本节课重点。〕

〔四〕练一练

1、辨角〔课件出示〕哪些是角，哪些不是角。

2、找角：书中67页指一指。

〔设计意图：同学对角建立起概念的前提下，让同学练习，从而加深了同学对角的熟悉，增添分析力量，并准时反馈，把握同学学习状况。〕

三、动手操作，比较角的大小

〔一〕玩一玩

老师出示活动角，并让同学拿出自己的活动角玩一玩，有什么发觉，生汇报沟通〔板书：张口大，角就大；张口小，角就小。〕

〔二〕比一比

1、请生将自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看谁的角大，谁的角小，并请两位同学上前比，老师指导比的方法。

2、师拿出两个角〔一个边长但张口小，另一个边短但张口大〕让生猜谁大谁小，再放在一起比，引导同学说出角的大小只与张口有关，与边的长短无关。〔板书〕

〔设计意图：让同学在动手操作中体会角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关，注意培育同学自己动手自己发觉的力量。〕

四、总结评价，内化延长

1、角的应用。让同学说诞生活中哪些地方用到了角。

2、假如我是角：假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗。

〔设计意图：联系生活实际说出角的用途，加深了数学与生活的联系，最终总结放手给同学，让同学进行梳理，内化了新知。〕

学校二班级数学说课稿篇4

一、教学背景分析：

我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书人教版学校数学二班级下册其次单元《表内除法〔一〕》的第一节“除法的初步熟悉”——“平均分”的第一课时，教材第12页至14页例1、例2的教学内容。本节内容属数与代数领域，是在同学已经学习了简洁的分类学问和表内乘法的基础上教学的，它是同学学习除法的开头，也是今后学习分数的基础，是较难理解的数学概念。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“平均分”。教材设计了各种情境，结合同学的实际生活，向同学供应了充分的实践机会，通过观看了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让同学充分参加平均分各种实物，让同学建立起“平均分”的概念，同学多次经受“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为熟悉除法打好基础。新课标指出：教学应当以同学的认知进展水平和已有的阅历为基础，面对全体同学，注意启发式和因材施教。引导同学思索、主动探究、合作沟通，使同学理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动阅历。二班级的同学在生活中遇到平均分的机会许多，所以已粗浅的接触了此类学问，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就关心同学把理论学问升华。

二、依据课标要求及对教材、学情的分析，我确定本节课教学目标，重、难点如下：

1、通过观看情境图，能举例说明“每份同样多”，并能说出平均分的含义。

2、初步感知平均分的特点，会将一些物体平均分成若干份，至少

80%的同学能比较规范地说出平均分的过程和结果。

3、在活动中培育同学的动手操作力量和语言表达力量。

教学重点：平均分的含义。

教学难点：平均分的方法。

三、教学资源和主要教学方法：

〔一〕教学资源

充分利用教材主题情境，借助多媒体电子白板、实物学具，在真实的数学情境中引导同学把握学问。

〔二〕主要教学方法

《数学课程标准》中这样规定：“数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情景，引导同学开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物，思索问题。”基于此，在教学中通过详细情境，引导同学通过观看、操作、沟通等活动，学会用数学的目光观看事物，解决问题，积淀阅历。

四、教学过程：

本节课主要设计四个环节：〔一〕创设情境，直观感知“平均分”；〔二〕动手操作，探究“平均分”的方法；〔三〕应用新知，理解“平均分”〔四〕全课总结。下面就每个环节的设计流程及设计意图进行说明。

〔一〕创设情境,直观感知”平均分”。这个环节主要从以下四个步骤进行：

1、情境引入，初步体验“每份分得同样多”。通过课件出示教材第12页“二〔1〕班预备春游食品”的情境图，引导同学观看并把图中小伴侣分东西的场景进行描述，尤其是对“分橘子”、“分糖果”的情景进行猜测：小伴侣手里拿的橘子、糖果应当放在哪一堆里？

【设计意图：充分利用主题情境的缘由是孩子们对发生在自己身边的事情具有深厚的爱好，这与他们的生活联系较为紧密，在观看分食品的场景中，那种要求分的公正、一样多的安排方案是出自孩子们内心需求的，因此，会很自然的产生每份分得同样多的要求，通过这一环节，让他们初步体验“每份分得同样多”。】

2、动手实践，初步形成“平均分”的表象。以四人小组为单位，利用各种学具图形代替实物，根据小组人数将这些“实物”进行安排，然后集体沟通，汇报分的过程及方法。

【设计意图：这个过程是相对开放的，组内利用学具代替实物，各种“实物”的数量也不一样，根据4个人来分，会消失每人分得同样多，也会消失每人分得不同样多，在这种状况下，可以充分展现孩子们在解决问题时的策略方法，在合作沟通中实现阅历互补，也为老师调整教学预案供应现实情境。这个环节使进一步体验“每份分得同样多”。】

3、从同学的安排方案中，揭示“平均分”的概念。利用实物展台，选取平均分和没有平均分的小组进行对比，并沟通每份分得同样多的分法，由此揭示这种公正的分法——平均分的概念。

【设计意图：经过平均分和没有平均分的对比，让同学再次体验每份分得同样多的过程和分法，建立深刻的“平均分“表象——每份分得同样多。通过展现和沟通，引导一部分同学能比较清晰地说出平均分的过程和方法。】

4、在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。课件出示练习三第2题：小红把8块糖平均分给4个小伴侣，她有三种分法，哪种分法是对的？先由同桌相互说说自己想法，再指名汇报并说出理由。

【设计意图：引导同学依据“平均分“的概念推断“哪种分法对”，让同学在运用“平均分”概念进行推断的练习活动中，渗透份数、每份数，稳固对“平均分”的熟悉。】

学校二班级数学说课稿篇5

一、说教材

《克和千克》是学校数学二班级下册的内容。要求同学熟悉两个常用的质量单位克和千克，是同学对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。从同学的感知规律和生活阅历动身，敏捷处理教材，先熟悉克，再熟悉千克，然后理解克与千克的关系及学问应用。

围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的试验方向确立了如下教学目标：

1、同学熟悉克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有肯定的感知，理解克与千克的关系，能进行简洁的质量计算。

2、连续培育自主探究、合作沟通的学习方法、鼓舞独特化的学习意识。

3、使同学充分体会到生活中到处有数学，培育同学的问题意识和解决问题的力量。

本节课的重点是对千克与克的熟悉并理解它们之间的关系，难点是对克的熟悉。

二、教法和学法

教法：这节课的教学对象是二班级同学，虽然他们已养成肯定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、奇怪   心强，依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的奇怪   心，老师在教学中以情境教学法为主，创设同学喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，让同学充分去感受、发觉，猎取新知，同时还采纳启发式教学、直观教学等教学方法，为同学多样化的学习方式制造了良好基础。

学法：为了更好的突出同学的主体地位，表达并优化多样化学习方式，在学法上采纳了让同学掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让同学主动动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知。

三、教学过程

〔一〕情境导入

1、老师：前几天，同学们随家长去超市购置了一些物品，还收集了一些常用物品的质量，我们一起沟通一下好吗？

生答：妈妈买的牙膏是30克，火腿肠一根是45克，我的体重是31千克，一袋大米是25千克……

师：同学们说了这么多，你有什么发觉吗？

生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。

同学有可能答出：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。

2、点明课题。

师：要知道我们购置的物品的轻重，可以用什么方法？

生答：用秤称。

3、课件展现生活中常见的几种秤。

老师着重给同学介绍一下天平的组成及用法。

设计理念

教材呈现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。在本节课中，我先让同学沟通平常购物中的一些发觉，同学学会了熟悉商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信念。

〔二〕在生活中体验感悟

1、克的熟悉

这部分内容主要从以下六个环节来进行：

〔1〕用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。

〔2〕用天平称：一枚二分硬币重约一克。

(3)再用手掂一掂：一克大约有多重？说说自己的感受。

〔4〕举几个生活中大约重一克的物品的例子。

(5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。

〔6〕用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。[(转自数学网)]

2、千克的熟悉

千克的熟悉这部分内容主要从以下八个环节来进行：

〔1〕用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。

〔2〕看标注：一袋盐重500克。

(3)老师问：两袋盐呢？

生答：1000克

〔4〕用手掂一掂两袋盐的重量。

(5)老师问：两袋盐的重量用天平秤合适吗？

生答：不合适。

老师：那应当用那种秤来称呢？

生：弹簧秤。

生：台秤。

〔6〕用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。

推出：1千克=1000克板书：1千克=1000克

(7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。

〔8〕称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。

设计理念

传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程。

在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学主动、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的.质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了肯定的技能，获得了主动的情感体验。

〔三〕稳固新知

课件展现：

1、写出体重。

2、在括号里填上合适的单位。

3、连一连。

4、找错。

设计理念

本节课，同学对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“一个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上是远远不够的。在教学中，我充分让同学动手掂一掂、动脑估一估、动口说说自己的感受，在开心的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克的关系，符合学校生奇怪   好胜的心理，增添了学习爱好，又让同学充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦

学校二班级数学说课稿篇6

说课内容：

说教材

本课是在同学学习了万以内数数和百以内读数的基础上进行教学的。通过教学，可为万以内的写数、比大小、四则计算和万以上的读数打下基础。本节课是这一单元教学的重点，这是由于：〔1〕学会了万以内数的读写，不仅能稳固加深对计数单位千和万的熟悉，而且能为比较万以内数的大小和读写算盘上万以内数打下基础。〔2〕把握万以内数的读写不仅能满意生产和日常生活中的需要，而且能为学习万以数四则计算制造条件，也能为以后学习多位数的读写打下基础。

课本编排了2道预备题，2道例题和6道习题。预备题主要复习计数单位及相邻单位间的十进关系。例4通过计数器讲数的组成，由于读数就是把数的组成用最简洁的语言表达出来，所以这也是读数的基础。例5是通过数中间不带0，中间带0，未尾带0，中间未尾都带0等7个数。讲怎样读数，并概括出读数的4条方法。试一试中的4个数，包括了读万以内数的各种状况，练一练中的第2、3、5题主要练习正确理解数位和位数，第1、4题是把数的组成和读数结合起来练，第6题主要练习读实际数据。

说本节重点难点

本课的重点是读数，难点是带0的数的读法，由于0在读写中的处理方法有所不同。例如读数时，0在数中间要读，但不管连续几个0都只读一个零，而0在数的末尾都不读。关键是读数的方法。

教学目标：

1、使同学把握万以内数的读法，能正确地读万以内的数，包括一万。

2、使同学把握万以内数的数位挨次，理解数位意义，进一步熟悉计数单位万和千，稳固计数单位之间的十进关系。

3、通过详细数据的读数，使同学受到爱祖国、爱社会主义的思想品德教育，初步培育同学的抽象概括力量。

教学程序设计：

〔一〕预备练习：

1、十里面有〔〕个一，一百里面有〔〕个十，

〔〕个一百是一千，〔〕个一千是一万。

2、我们学过哪些计数单位？

意图：新课前充分复习旧知，能唤起回顾，引起旧知表象再现，为新授奠定坚实的基础。

〔二〕教学新课：

1、教学例4

〔1〕在计数器上拔364，问：它是由几个百，几个十，几个一组成的？

〔2〕在计数器上拔4356，问：它是由几个千，几个百，几个十，几个一组成的？

意图：利用数的组成，引出数位表，利用数位挨次，为读数奠定坚实的基础。例4的教学主要是借助计数器，以突出数位的作用，为读数做好预备。

2、教学例5。教学时要充分利用数位挨次表，分层教学，分三层次，中间带0读法，末尾带0读法，中间和末尾都带0的读法。

〔1〕请同学们自编几个有0的三位数的四位数。

例如：30750801000020237303800等等。

〔2〕请同学分类〔按0摆放的不同位置来分并说说分类的现由〕

分3类：中间有0：301208

末尾有0：100007303800

中间末尾都是0：5080

意图：这种分类练习既好玩味性，又能调动同学思维的主动性，使下面学习化难为易，便于同学理解0在不同位置所表示的数也就不同的含义。

〔3〕读中间带0的数。

请一生读一读中间带0的数，强调：如3013008为什么301中间有一个0，3008中间有两个0，他们都读一个零呢？

请同学概括出：数中间有一个0或两个0，只读一个零。

试着写几个中间有一个0或两个0的三、四位数。

〔4〕读末尾带0的数，强调：如100007303800

为什么末尾不管有几个0都不读，找出草稿纸上这种类型的

数。

〔5〕把握中间或末尾带0的读数方法。

〔6〕通过读数找出读数的方法。数中间有一个0或两个0只读一个零，末尾不管有几个0，都不读。

〔7〕试读例5：56847259032023400305010000

〔8〕结合读数的方法：看题、商量、回答。

A、万以内数的读法，从〔〕位起，根据数位挨次读。

B、千位是几就读〔〕，百位上是几就读〔〕，十位上是几就读〔〕，个位上是几就读〔〕。

C、中间有一个0或两个0，只读〔〕，末尾不管有几个0，都〔〕。

意图：这样支配迁移自然，层层深化，使同学在充分感知的基础上归纳出读数法则，能够充分发挥同学的主体作用，让同学明白不但怎么读，而且明白为什么这样读，在引导同学总结，归纳过程中还要丝丝入扣，同学主动性就高，参加意识就强。

〔三〕小结：

通过今日的学习，你有什么收获？你是怎样学到的？再次稳固读法。

〔四〕稳固练习：

1、说出计数器上的数是由几个千，几个百，几个十，几个一组成的，并读出来。

例：372120439300强调若数位上没有珠子，那么这个数位上数的组成就不用说。

2、读出下面各数，并抽几个说说是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的。例38670945082023202300090509800

3、先把三个数808300读一读，再比较有什么相同和不同的地方。

填空：803是〔〕位数，它的最高位是〔〕位，其中3在〔〕位上。那8003呢？8300呢，有什么不同？

4、填表。

最小最大

三位数

四位数

提问：比最大的三位数大的数是几？999个后再加1个数是多少？你还能提出几个什么问题？

5、书P72页第6题，读出下面各数。

6、摆数嬉戏，请你用2个8和2个0组成一个四位数。

摆出只读一个0的四位数。

摆出不读0的四位数。

学校二班级数学说课稿篇7

现代心理学、教育学认为：语言的精确性表达着思维的周密性，语言的层次连贯性表达着思维的规律性，语言的多样性表达着思维的丰富性。众所周知力量和思维相辅相成，而思维的进展同语言的进展又紧密相关，这说明要提高同学思维力量，就必需培育同学的语言表达力量，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘同学的潜能，以培育同学的语言表达力量，从而促进思维力量的进展。

1、给同学供应语言训练的机会。

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者互相依存。学校生数学思维的形成

与进展是借助语言来实现的，而思维的进展又能促进语言力量的提高。所以，在课堂上要让每个同学都有说话的机会。可实行：个人小声说、同桌相互说、小组内轮番说、让同学小结等形式。说的内容有很多，今日这节上可以说的东西也是比较多的，比方：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中老师可以通过演示同学操作的学具、老师的教具以及板书等，向同学供应鲜亮的感性材料，关心同学思索、理解、把握学问。老师尽可能多给同学供应语言训练的机会，有利于促进同学的思维进展。

多种形式的训练，使每一个同学都有发言的机会，同时，同学把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进行商量，商量后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个同学都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。同学为了表达本组的看法，更加主动地思索、倾听、组织，敏捷运用新旧学问，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2、老师示范，让同学知道怎么说。

儿童具有很强的仿照力，老师的数学语言直接影响着同学的数学语言。因此在教学中，

老师要有目的地为同学供应精确的语言模式，让同学知道应当怎样有条理地说。数学老师的语言应当是同学的表率，老师的数学语言直接影响着同学的数学语言。所以老师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、规律性强。这节课中邹老师在同学熟悉了顶点和边后，加以示范性的说明并协作手势，使同学进一步明确、规范了顶点和边。在之后同学找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过老师语言的示范作用，对同学的初步规律思维力量的形成施以良好的影响。

3、动手操作，进展儿童的数学语言。

动手操作是进展思维，培育同学数学力量最有效的途径之一。低班级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中老师要依据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来进展儿童的数学语言。在这节课的教学中让同学亲自动手操作来做一些角，同学边想、边做、边说，使脑、手、口共同参加活动，可以到达统一和谐。在制作角后的沟通中同学也有许多亲自指一指的机会，通过让角变大、变小的操作同学有了角有大有小的初步感知

低班级的同学年龄小，活泼好动，抽象规律思维的力量较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完好地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时支配了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使同学通过操作增添感性熟悉，逐步到达抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此同学思维的进展与语言的进展是亲密联系的，增添语言的培育就是增添了对同学思维的培育，也是我们的最终目标。

4、学会倾听，成为数学语言的中介

我们低班级的绝大部分同学在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和严谨，具有教强的规律性，而学校生的语言表达往往不够严密，缺乏规律性、完好性，语言的组织力量比较弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。

所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是同学由生活语言向数学语言过度的中介，一班级同学刚进入学校阶段，口头表达力量特别有限，回答下列问题更是残缺不全，在平常的上课中，仔细倾听同学发言，准时收集信息、发觉问题准时指出，力求使同学语言表达语句完好，用词精确。

学校二班级数学说课稿篇8

敬重的各位领导、各位老师们，大家好！

今日，我说课的内容是：培智教育数学课《诞生日期》。

一、说教学内容

《诞生日期》这节课是依据智障同学智力的特点，结合智障同学的实际生活自编的教学内容。它为同学今后走上工作岗位或融入社会起着重要的意义，所以本节课学习内容在同学的实际生活中具有不容忽视的重要的地位。

二、说教学目标

依据智障同学的认知规律，我制定了以下教学目标：

1、认知目标：使同学理解诞生日期的含义，知道自己的诞生日期。

2、力量目标：通过教学，培育同学的理解、记忆、思维以及生活等力量。

3、情感、看法、价值观目标：激励同学端正学习看法，养成遇到困难勇往直前、依靠才智努力解决问题的习惯，培育同学学习坚持不懈的品质。

4、缺陷补偿与潜能开发：让同学在轻松愉悦的课堂活动中，树立自信念，提高生活常识技能来补偿缺陷。以同学为主体，让同学自主学习，用适合每个同学的目标来挖掘同学的潜能。

三、说教学重点：

使同学知道自己的诞生日期。

四、说教学难点：

能娴熟把握自己的诞生日期，说出自己的诞生日期。

五、说教法

1．表达以同学为主体

本节课在学习过程中，注意同学的缺陷补偿和潜能开发相结合的教育方法。老师运用引导的方法，逐步引导同学把握自己的诞生日期。

2．遵循个别化教育理念

个别化教学方法贯穿整个课堂，针对智障程度不同的同学，老师设计了不同的教学目标和课堂要求。例如要求同学会说出自己的诞生日期时老师需要向每个同学逐个进行指导。

3．表达数学课堂生活化。

本节课通过引导同学自己从生活中提取数学内容，再将其语言化、学问化，调动同学自主学习、主动学习，从而将学习生活化，将生活学习化。这也是我从事七年培智教育始终试验的教学方法。

六、说学法

由于教为学服务，所以在教学过程中，我更注意充分发挥同学的主体作用。通过老师的引导，让同学说一说、读一读、动一动等自主学习方法来把握学问，以此培育同学的理解、记忆、思维等力量，克服同学的自卑心理，树立同学学习的自信念。

七、说教学过程

在整节课的教学过程中，注意突出重点、突破难点、条理清楚、紧凑合理地支配各项学习活动，注意引导同学的互动、沟通，最大限度地调动同学主动参加课堂的主动性、主动性，培育同学的各种力量。

〔一〕导入新课：

在这节课之前，同学已经学习了唱数、认数、熟悉日历等学问，已为本节课学习内容起到了过渡、铺垫的作用。所以用学过的学问导入新课。

依据智障同学对学问形成缓慢、模糊，学得慢、遗忘快等的特点，在复习时以竞赛的形式激发同学抢答，以小礼品为嘉奖，从而唤起了同学对学过学问的回忆，到达温故知新的效果，以此激发同学学习新知的主动性。

〔二〕学习新课：

在学习新课的过程中，充分发挥老师的主导作用，突出同学的主体作用，用各种方法突出重点，突破难点：

1、出示卡片引导同学观看。以老师为例，卡片出示诞生日期，引导同学依据卡片上的三种颜色，启发同学得出：诞生日期是由年、月、日三部分内容组成，使同学理解并加深记忆。

2、进行个别化教学，使同学把握自己的诞生日期。

①让同学看卡片反复读一读自己的诞生日期，使同学初步了解自己的诞生日期。

②老师指名同学读一读自己的诞生日期，指导学困生读，加深同学记忆。

③同桌两个相互说自己的诞生日期，并让同学分别到讲台上说一说，不仅突出重点，而且增添了同学的自信念。

④采纳合上卡片，闭上眼睛，心里说一说自己的诞生日期，进一步加强同学记忆诞生日期。

〔三〕稳固练习

第一个练习：

利用“比一比谁最棒”，激发同学在黑板上找出自己的诞生日期卡片。

这个活动分两组进行：

第一组：同学找出自己的诞生日期卡片后，我采纳逐个