小学数学教案汇总十篇

第第页小学数学教案汇总十篇学校数学教案篇1

教学目标：

1、使同学通过自主探究学会列方程解比较简单的两步应用题

2、培育同学的主体意识，创新意识，合作意识以及分析力量，观看力量，发散思维力量，表达力量

3、使同学体验到生活中到处是数学，体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。教学重点：把握列方程解应用题的方法步骤。教学难点：依据题意分析数量间的相等关系。

教学预备：多媒体课件

教学设计：老师创设生活情境，使孩子在一个布满鼓舞，布满确定，布满共享，布满赞美的环境中学习。培育他们感悟生活的力量。

教学过程：

一、创设生活情境，复习旧知，导入新课

1、师：同学们，休息日的时候，你们都做些什么？生：看电视、补课等。

2、师：出去玩同样会学到学问，只要你留心，生活中到处都是数学，上周日小明和妈妈去公园玩就遇到了好多数学问题。〔课件显示〕小明最喜爱坐飞机了，于是妈妈给了他一些钱，让他自己去买票。〔课件显示〕他花了5元钱，还剩15元，妈妈给了小明多少钱，你们知道吗？同学汇报，解题思路并列式师：谁还有不同的方法？同学用含未知数X的方法进行汇报确定同学的发言，引出课题。

二、合作学习，探究新知

教学例题〔课件显示〕玩下一项游乐项目，先去买票，票价6元，买两张，还剩38元，你知道这次妈妈又给了小明多少钱吗？想一想，这组信息中蕴含着怎样的关系呢？同学汇报。师确定同学发言。下面，我们就用列方程的方法来解决这个问题吧！你们认为应当怎样做？同学猜测。师：如今，请同学们用自己找出的数量关系，依据刚刚商量的结果来列方程解决这个问题吧？。同学汇报，老师板书。归纳步骤.师：学到这，请同学们回顾并商量一下，刚刚我们用列方程的方法解题时经过了哪些步骤？同学充分商量后汇报。师：看看数学专家是怎么归纳的呢？〔出示投影〕确定同学，赞扬同学。

三、实际应用

１、师:小明玩了半天，他和妈妈都感到口渴了，不知买什么饮料好。谁情愿帮小明出出想法？师：如今我们虚拟购置饮料的场景。我当售货员，各小组派一名同学买饮料。用今日学习的学问求每瓶水的价钱。同学在小组内合作，共同解决问题。汇报时让同学说说是怎么思索的，请其他同学针对他们的思索方法和解答过程提出看法。

２、〔课件演示〕小明选择了买酸奶。〔出示小票〕看了小明的购物小票，从中你知道了什么？还有什么是不知道的？〔数量〕同学解决问题，完成后小组成员互评，并给有困难的同学关心。老师巡察指导。同学汇报。

３、最终，妈妈还剩下38元钱，要买些水果回去，看到苹果每千克3元；梨每千克2元；香蕉每千克6元；桔子每千克4元，可还要剩下20元钱买生日蛋糕。假如你是小明，你想卖哪种水果呢？利用本节课所学的学问算一算，看看能买几斤？同学可商量，可试做。做后汇报。

四、全班总结

师：通过这节课的学习，你有哪些收获？同学从各方面回答。师：今日，同学们的收获可真不小！课后让我们连续运用今日所学的学问去解决生活中的实际问题吧！最终我送给大家一句话：生活中到处布满了学问，要学会做一个生活中的有心人，你才能成为学习上的胜利者。

学校数学教案篇2

一、教学理念

老师的教学方案必需建立在同学的基础之上。新课程标准指出，数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有学问阅历基础之上。

笔者认为教学中胜利的关健在于：老师的教立足于同学的学。

1、从同学的思维实际动身，激发探究学问的愿望，不同进展阶段的同学在认知水平、认知风格和进展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同同学在认知水平、认知风格和进展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长规律思维，这就是同学的实际。教学要越贴近同学的实际，就越需要同学自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导同学感受算理与算法的过程中，放手让同学尝试，让同学主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动同学大胆说出自己的方法，然后让同学自己去比较方法的正确与否，简洁与否。这样同学对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。

2、遇到课堂中同学分析问题或解决问题消失错误，特殊是一些受思维定势影响的规律性错误比方同学在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。老师针对这种状况，是批判、简洁否认还是鼓舞大胆发言、各抒己见，然后让同学发觉错误，验证错误？当然应当是鼓舞同学大胆地发表自己的看法、看法、想法。同学对自己的方法等于进行了一次自我否认。这样对教学学问的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且同学通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于同学促进反思力量与自我监控力量。

数学教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学制造的乐趣，增进同学学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，同学是数学学习的仆人，老师应激发同学的学习主动性，要向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们把握基本的数学学问、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。

二、教学思路

一个数除以小数即除数是小数的除法是九年义务教育六年制学校数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

1、调查分析

在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简洁的调查，〔调查结果见附表〕笔者认为同学存在很大的教学潜能，这些潜在的能源就是教学的根据，教学的资源。从上表可以得出以下结论：

〔1〕同学对小数除法的基础把握的比较稳固。

〔2〕同学运用新学问解决实际问题的力量存在比较明显的差异，但不同的同学具有不同的潜力。

〔3〕优秀同学与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不规范。

笔者认为小数除法假如根据教材按部就班教学是很不合理的，不仅铺张教学时间，而且不利于同学从整体上把握小数除法，不利于学问的系统性的形成，更不利于同学对学问的建构。因此，笔者选择了重组教材。〔把例6例7与例8有机的结合在一起〕

2、利用迁移，明确转化原理

理解除数是小数的除法的计算法则的算理是商不变的性质和小数点位置移动引起小数大小改变的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用除数是整数的小数除法计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节：

〔1〕、小数点移动规律的复习

〔2〕、商不变规律的复习

〔3〕、移位练习

3、试做例题，把握转化方法

明确转化原理后，让同学试算例题。在试做的基础上引导同学进行观看比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。详细做法如下：

①.同学试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。

②.同学试做例8

③.引导同学概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要留意强调：

〔1〕小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。

〔2〕整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。

〔3〕要留意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.424，要使同学懂得余数是2.2，而不是22。

4、专项训练，提高转化技能

除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能消失以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0。针对上述状况可作专项训练：

①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求同学把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，同学所得到的印象深刻。

②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于划、移、点只反映在头脑里，这就需要同学把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。〔1〕推断下面的等式是否成立，为什么？

教学过程

〔一〕复习导入

1．要使以下各小数变成整数，必需分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？

1.20.670.7250.003

2．把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？

1.342，15，0.5，2.07。

3．填写下表。

依据上表，说说被除数、除数和商之间有什么改变规律。〔被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。〕

依据商不变的性质填空，并说明理由。

〔1〕562828=201；〔2〕56280280=〔〕；

〔3〕562800〔〕=201；〔4〕562.82.8=〔〕。

〔重点强调〔4〕的理由。〔4〕式与〔1〕式比较，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562.82.8=562828=201〕

〔该环节的设计意图是通过同学的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍被除数也应扩大同样的倍数。〕

〔二〕探究算理归纳法则

1．学习例6：

一根钢筋长3.6米，假如把它截成0.4米长的小段。可以截几段？

〔1〕同学审题列式：3.60.4。

〔2〕揭示课题：

这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？〔除数由整数变成了小数。〕

今日我们一起来讨论一个数除以小数。〔板书课题：一个数除以小数。〕

〔3〕探究算理。

①思索：我们学习了除数是整数的小数除法，如今除数是小数该怎样计算呢？

〔把除数转化成整数。〕

怎样把除数转化成整数呢？

②同学试做：

板演同学做的结果，并由同学讲解：

解法1：把单位名称米转换成厘米来计算。

3.6米0.4米=36厘米4厘米=9〔段〕。

解法2：

答：可以截成9段。

讲算理：〔为什么把被除数、除数分别扩大10倍？〕

把除数0.4转化成整数4，扩大了10倍。依据商不变的性质，要使商不变，被除数3.6也应扩大10倍是36。

小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？

〔①改写单位名称；②利用商不变的性质。〕

〔3〕练习：完成例7

思索：你用哪种方法转化？为什么？

同桌相互说说转化的方法及道理。计算后，订正。例7里的余数15表示多少？

强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数确定？

〔由除数的小数位数确定。由于我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如0.7560.18=75.618。〕

〔设计意图：在试做的基础上引导同学初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫〕

2．学习例8：买0.75千克油用3.3元。每千克油的价格是多少元？

同学列式：3.30.75。

〔1〕要把除数0.75变成整数，怎样转化？〔把除数0.75扩大100倍转化成75。要使商不变，被除数也应扩大100倍。〕

〔2〕被除数3.3扩大100.倍是多少？〔3.3扩大100.倍是330，小数部分位数不够在末尾补0。〕

〔3〕同学试做：

学校数学教案篇3

教学内容：p86，加法和减法之间的关系。

教学目的：1、理解加法，减法的意义。

2、使同学明确加，减法之间的关系，进而使同学知道减法是加法的逆运算。

3、学习了加地各部分间的关系可以利用这一关系验算加法。

4、培育同学概括力量。

教学重点：理解加法，减法的意义。

明确加、减法之间的关系。

教学难点：理解减法是加法的逆运算。

教学过程：

预备训练。

说出算式各部分名称。

40+30=70

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－40=30

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新授。

出示课题加法和减法之间的关系

出示例1

〔1〕

先让同学说出每幅线段图的表示的意思，列出算式

40+30=70

引导同学说出这是和与加数＝关系。

在算式下面写出加数＋加数＝和。

从而引出加法的意义；

说清图意，列式。

引导同学把(2),(3)与(1)比较。

谁是已知的，谁是未知的，已知，未知有什么改变。明确第(2)题是求其次加数，

第(3)题是求第一加数。

从中引导减法的意义。

引导同学看书，理解减法是加法的逆运算

着重引导同学想，为什么减法是加法的逆运算。

将加法算式及各部分名称与减法算式各部分名称加以比较。

得出：一个加数＝和一另一个加数

师：学习了加法各部分间的关系可以利用这一关系验算加法。

试做：验算743+257=1000,对不对？

出示例2

求□中的未知数

□+6=13依据一个加数等于和减另一个加数由生填，讲清怎样想的？就可以求出□中的数。

再完成

478+522=1000

1000-478=522

生完成后，回答怎样想的。

三、小结：

什么叫加法？什么叫减法？

加法之间有怎样的关系？

运用这一关系可以验算加法。

四、稳固练习

依据加，减法的关系，在下面算式的□里填数。

(1)237＋69＝306(2)5002-3875=1127

306-□=2373875+□=1127

□-237=69□-1127=3875

求□中的未知数

□＋378＝10824657＋□＝7102

□＋265＝9301896＋□＝3024

□＋489＝8142743＋□＝5000

坚式计算，并验算。

3748+6279134-514

课后作业：

1.依据560+430=990，写出两道减法算式。

□－□＝□

□－□＝□

2.依据500-240=260，写出一道加法算式和一道减法算式。

□＋□＝□

□－□＝□

3.求□中的未知数

589+□=1062□+495=702

298+□=594□+324=500

学校数学教案篇4

教学目的：使同学理解分数乘以整数的意义，在理解算理的基础上把握分数乘以整数的计算法则，并能正确运用“先约分再相乘”的方法进行计算。

教学过程：

一、复习。

１、5个１２是多少？

用加法算：12＋12＋12＋12＋12

用乘法算：12×5

问:12×5算式的意义是什么？被乘数和乘数各表示什么？

２、计算：

问:有什么特点?应当怎样计算?

３、小结：

〔１〕整数乘法的意义，就是求几个相同加数的和的简便运算。被乘数表示相同的加数，乘数表示相同的加数的个数。

〔２〕同分母分数加法计算法则是分子相加作分子，分母不变。

二、新授

教学例１。

出示例１：小新爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃块，３人一共吃多少块？

用加法算：〔块〕

用乘法算：(块)

问：这里为什么用乘法？乘数表示什么意思？

得出：分数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，

都是求几个相同的和的简便运算。同学齐读一遍。

练习：说一说下面式子各表示什么意思？〔做一做第３题。〕

问：那么分数乘以整数方法应当是怎样算？〔通过观看例１，得出分数乘以整数的计算法则〕

三、稳固练习。

１．第２页做一做。

２．练习一

学校数学教案篇5

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准试验教科书》三班级上册P7-8千米的熟悉。

二、教学预备

课前让同学走走100米的一段路，感受100米的路有多长，同桌预备一根米尺与课件。

三、教学目标与策略选择

1、目标确定

(1)让同学在详细的情境中熟悉这一长度单位，并通过操作、推想、沟通等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。

(2)知道1千米=1000米，并能进行简洁的化聚。

(3)在详细的生活情境中熟悉千米，让同学感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。

2、教学策略选择

(1)让同学成为建构新知的仆人

数学教学过程是同学对有关的数学学习内容进行探究、实践与学习的过程。同学是活动的主体，老师只是通过引导、组织及与同学的互动充分调动同学的主动性和主动性。在建构新知时，要以同学为主，让他们去亲自体验。本节课我主要通过以下环节突破重点：第一，回忆活动，建立表象。课前让同学通过“走一走100米”、“扣一扣时间”、“数一数步数”等活动，建立同学对100米的表象，从而让同学推出：10个100米是1千米，在100米的路上来回5次是1千米，大约走15分钟是1千米其次，同学描述1千米的长度。同学对千米的初步熟悉后，我放手让同学利用身边的数据来描述1千米的长度，通过小组合作学习，商量，留给同学充分的学习时间和宽阔的学习空间，让同学自己学习。

(2)让同学感受数学与生活的联系

新课标强调与现实生活的联系，要求数学教学必需从同学熟识的生活情境和感爱好的事物动身，老师可以依据教材和同学心理特点，抓住日常生活中的感性材料，在课堂上创设同学所熟识的生活情境，关心同学理解抽象概念。例如在教学“千米的熟悉”时，我就录制一段录像放给同学观看，就可以告知同学，我们刚刚走了1千米。运用媒体教学一方面同学亲身体会到1千米究竟有多远，把一个抽象的概念详细化，另一方面，同学观看时，每看到一处自己熟识的事物，就指着说：这就是“什么”。同学心情高涨，提高课堂教学效果。这些信息的来源于同学的生活和社会生产实际，拉近了同学与千米的距离，从而也到达了本课的教学目标，使同学体会到原来千米就在我们身边，原来数学就在我们的生活中。

四、教学流程设计及意图

教学流程

设计意图

一、情境导入(课件出示一些路程指示牌)

平阳瑞安

50千米38千米

乐清灵昆

45千米20千米

师：小伴侣见过这些牌子吗?你能看明白指示牌的意思吗?

师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢?今日这节课我们就来熟悉千米。(板书课题)

二、建立模型

(一)初步感知1000米的长度

师：昨天我们一起测量了从百里路学校的校门口到丽都美容院刚好是100米的路程，同学们分小组走了走这100米的路程

(课件出示图片，引起回忆后沟通)

汇报沟通：

师：小伴侣走100米大约用了多少时间?走100米大约用了多少步?

师：从校门口到丽都美容院是100米，1000米里面有几个这样的100米呢?(板书：10个100米)

师：依据这100米的路程，你还可以怎样描述1000米的长度?(一般同学会从来回次数、所需的时间和总的步数来回答)

从同学熟识的生活事物引入，增添了数学学问的现实感和亲切感，课伊始就吸引同学的目光，为学习新知奠定了良好的心理基矗

心理学讨论说明：当学习的材料与同学已有的学问和阅历相联系时，才能激发同学学习和解决问题的爱好，数学才是有生命力的。老师找准了教学内容与同学学问阅历的“切合点”，在同学建立

100米长度的表象基础上感知1千米的长度，在真实的生活体验中引领同学建立数学模型。

【备芽若同学提出同学间所需时间和总的步数相差较大，可以让同学商量为什么会有相差，然后得出全班的大约值。

(二)介绍1千米=1000米

1000米用“千米”做单位，可以写作1千米。

板书：1千米=1000米

(三)进一步感知1千米的长度

师：我们用10个100米来描述1千米的长度，走1千米大约用15分钟的时间，走1千米大约用了20xx步等分式来描述1千米的长度，同学们能不能观看、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体?用你自己的方式来描述1千米的长度。

1、观看、测量后与同桌沟通。

2、全班沟通汇报

(四)强化感知1千米的长度

课件出示学校周边的地图：从学校向右走，从校门口-麻行僧街-大榕树-百里东路-市二医大约1千米。从学校向左走，从校门口-一百超市--江心码头-江滨西路-郭公山-勤奋

水闸-现代概念大约1千米

师：其中第2条路是老师每天回家的必经之路，老师骑摩托车以每小时40千米的速度从学校动身到现代概念大约用了1分30秒，如今就让我们一起随着镜头来感受一下(课件播放录象)。

三、千米和米的换算

(一)教学换算

师：千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等(边说课件边出示图片)

师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米?

板书：4千米=()米(让同学说说你是怎样想的?)

师：雅鲁藏布大峡谷水深约达5000米、南京长江大桥的长约6000米，能把它们成用千米作单位的吗?

板书：5000米=()千米6000米=()千米

(同桌互说想法，然后全班沟通)

(二)练习：

1、9000米=()千米800米+200米=()千米

4千米=()米3千米-1000米=(米

2、把每小时行的路程与合适的交通工具连一连。(略)

(三)解释与拓展

课件出示高速大路的指路标志，限速标志，汽车、摩托车上的速度表等让同学能说说指路标志、限速标志的意思。

四、总结评价

师：通过今日这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪?最大的收获是什么?

五、家庭作业

与同伴在家的四周或学校四周走1千米的路程，体验1千米有多远。

此环节的设计让同学通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，同学举例身边的事物并用详细的数据来描述1千米的长度，给同学供应操作、沟通与想象的时间和空间，在供应学习资料的`基础上现场生成学习材料，在沟通中进一步感受1千米的详细长度，在头脑中比较清楚的建立1千米长度的“模型”，培育了同学的数感。

在同学具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象播放让同学感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。

此环节的设计关注同学的心理需求，联系生活供应丰富学习材料作为数学教学的活教材，使数学不显得枯燥而是布满真实感和亲切感，感受数学与生活亲密的联系，体验学习数学的价值

四、教学片段实录

片段一：初步感知1000米的长度

师：昨天我们一起测量了从百里路学校的校门口到丽都美容院刚好是100米的路程，同学们分小组走了走这100米的路程

(课件出示图片，引起回忆后沟通)

汇报沟通：

师：小伴侣走100米大约用了多少时间?(大约用了1分30秒)走100米大约用了多少步?(大约走了200步)

师：从校门口到丽都美容院是100米，1000米里面有几个这样的100米呢?(板书：10个100米)

师：依据这100米的路程，你还可以这样描述1000米的长度?

生：从美容院回到校门口一个来回是200米，1000米里面有5个来回.

生：走100米大约用了1分30秒，按这样计算，走1000米大约需要15分钟。

生：走100米大约用200步，走1000米大约需要走20xx步

片段二：进一步感知1千米的长度

师：我们用10个100米来描述1千米的长度，走1千米大约用15分钟的时间，走1千米大约用了600步等分式来描述1千米的长度，同学们能不能观看、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体?用你自己的方式来描述1千米的长度。

(1)观看、测量后与同桌沟通。

(2)全班沟通汇报：

生1：教室的2块地砖的长度大约是1米，20xx块这样地砖的长度约是1千米。

生2：一根米尺长1米，1000根米尺连接起来就是1千米。

生3：教室门高约2米，500个门叠起来的高度约是1千米，快冲天了!

生4：一张课桌的长约1米，1000张课桌连起来约1千米

生5：一个同学把两臂张开伸直大约是1米，1000个同学手拉手大约是1千米。

生6：教室的黑板长约4米，250个黑板连起来大约是1千米。

生7：学校操场跑一圈是200米，跑5圈是1千米。

生8：体育中心泳池的泳道长是50米，游10个来回就是1千米。

学校数学教案篇6

课题说明：

本单元的基础是同学初步了解乘法的意义，已经学会用25的乘法口诀口算表内乘法，然后进行教学。本单元的标题为分一分与除法，表达了动手操作与概念思索对于除法意义的重要性。开展分一分活动，可以让同学由浅入深体会除法意义。因此，在教学分桃子这节课时，我预备充分利用教科书所供应的情境，开展教学活动。通过设计详细的教学情境，让同学产生学习的爱好，从而激发他们的学习欲望。让同学动手操作〔如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等〕，逐步体会什么是同样多、一样多、平均分。结合同学的生活实际进行练习，体验平均分与日常生活的亲密联系，运用所学的学问，去解决生活当中实际性的问题，从而加深印象。

课时说明：1课时

同学状况分析：

本案例适合于二班级同学，由于二班级同学以形象思维力量为主，好动、留意力易分散，留意力持续时间较短。因此，老师应充分调动同学学习的主动性，让同学多种感官参加教学活动〔如：动手、动口、动脑〕，这样更易于同学对学问的理解与把握。但是，二班级同学在动手操作时，目的性不够明确，易兴奋，这就需要老师作出正确的引导与评价。

教学案例：

1、在详细的情景中，让同学初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。

2、理解平均分的方法。

3、通过分一分的活动，培育同学动手操作的力量。

学校数学教案篇7

一、教学目标：

1、把握乘除混合运算的挨次。

2、培育小数乘除法计算的技能。

二、教学重点：

把握乘除混合运算的挨次。

难点：培育小数乘除法计算的技能。

三、教学预备：

多媒体

四、教学过程：

A、预备题：

78÷26×1425×(68÷17)

1、先说一说这两题的运算挨次。

2、完成，校对。

B、导入新课：

今日我们要来学习小数乘除混合运算，它与什么混合运算挨次相同。

C、讲授新课：

例9：9.728÷3.2×7.5

1、先算什么，再算什么？

2、同学完成。校对。

例10：1.75×〔24.42÷3.7〕

1、有括号的先算什么，再算什么？

2、同学完成。校对。

老师小结：通过小数乘除混合训练，你觉得与整数混合运算比较感觉怎样？

D、稳固练习：

4.8÷0.4×64.8÷(0.4×6)

1、先让同学先试算，老师巡察

2、抽两名同学板演。

3、校对，说一说错误的缘由。

4、让同学依据算式，编成两道文字题。

E、课堂小结：

1、小数乘除混合运算与什么混合运算挨次相同。

2、在计算过程中我们要留意哪些问题？

F、强化练习

70.75×0.26÷6.57.36÷(3.2÷0.04)

G、布置作业:

P-38其次题和第三题。

学校数学教案篇8

教学内容：

教材第63页例4及相关内容。

教学目标：

1．让同学经受探究有余数除法计算方法的过程，把握试商的方法，懂得通过余数与除数的关系判定所找到的商是否正确，会用竖式计算除数是一位数且商也是一位数的有余数的除法。

2．能运用有余数除法解决一些简洁的实际问题，培育应用意识。

3．培育初步的观看、概括力量和主动参加学习活动的看法和习惯。

目标解析：

本课是除法竖式的其次层次，利用乘法口诀试商。教学中应联系到详细的问题情境，充分利用同学已有的计算除法的阅历，引导同学逐步把握试商的思索方法，让同学在活动中逐步提高数学思维水平，又为后续而学习多位数除以一位数的笔算打好基础。

教学重点：

把握试商的方法，理解竖式计算的算理。

教学难点：

理解试商的方法。

教学预备：

课件。

教学过程：

一、设疑自探

师生谈话，导入新课

1．回顾上节课的学习方法：借助分小棒把握除法的竖式计算。

2．揭示课题：这节课我们不分小棒，自己试一试用除法竖式进行计算。〔板书课题〕

二、解疑合探

〔一〕探究试商的方法

1．出示题目：43÷7=□……□

2．引导同学组内商量：算式的商是几？你是怎么想的？

3．汇报沟通。

预设1：商是6，六七四十二，42比43小，且很接近43，余数是1。

预设2：假如商是7，七七四十九，49大于43，说明商大了，要减小1，商是6。

预设3：假如商是5，五七三十五，余数还剩下8，大于除数7，说明商小了，要改成6。

4．师生小结：在找商的时候，要使这个数和7相乘最接近43，且小于43，最终得到的余数比除数小。

〔二〕深化理解余数与除数的关系

1．同学自主列竖式计算43÷7。

2．沟通反馈

〔1〕6与7的积写在哪里？

〔2〕余数1是怎么来的？

〔3〕检验余数是否比除数小呢？假如发觉余数大于除数说明什么问题？假如余数等于除数呢？

〔三〕尝试应用，内化方法

1．完成教材第63页“做一做”第1题。

〔1〕让同学用刚学到的试商方法计算，先用竖式计算，再在横式上写出商和余数。

〔2〕沟通反馈时，说一说计算的方法及竖式里每一个数表示的意义，重点沟通如何试商。

〔3〕检验余数是否比除数小。

2．完成教材第63页“做一做”第2题。

〔1〕同学理解题意。

〔2〕解答，指定一名同学上黑板板演。

〔3〕集体讲评。

三、质疑再探

1．本节课，你有什么收获？

2．试商时，你有什么好的方法？

3．列好竖式，你是怎样检验的？

四、运用拓展

〔一〕基础练习。

1．完成教材“练习十四”第5题。

引导同学理解“某数里面最多有〔〕个另一个数”的意思，需要同学利用除法竖式试商。

2．完成教材“练习十四”第6题。

引导同学商量：怎样能很快地想出商？

〔二〕综合运用。〔完成教材“练习十四”第10题〕

1．同学先思索，再小组商量自己的发觉。

2．集体沟通，感受“商×除数+余数=被除数”。

〔三〕提高练习。〔完成教材“练习十四”第15题〕

1．老师引导同学理解题意。

〔1〕依据“余数要小于除数”确定除数分别为2～9这八个数；

〔2〕再依据“商×除数+余数=被除数”算出与除数相对应的被除数。

2．同学解答后，集体沟通。〔这是一道开放题，不要求同学说出全部答案；但对于学有余力的同学，老师要留意培育他们有序思维的习惯，〕

学校数学教案篇9

教学内容：

相应的补充题，练习十五的1014题。

教学目标：

1、进一步把握简洁应用题和复合应用题第类型及解题步骤和方法，提高解决问题的策略和方法。

2、经受沟通、商量、练习等学习过程，进展应用意识，形成解决问题的一些策略、方法。

3、进展应用意识，形成解决问题的一些策略、方法，情愿对数学问题进行商量，提高分析问题和解决问题的力量。

教学重点：

把握解决问题的主要步骤，形成解决问题的一些策略、方法。

教学难点：

提高分析问题和解决问题的力量。

教具预备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习引入

1、说说解决问题的主要步骤。

2、我们学过的解决问题有哪些类型？〔出示课题〕

二、解决问题类型

1、简洁应用题的类型

简洁应用题：指一步计算解答的应用题

2、复合应用题的类型

复合应用题：是用两步或两步以上计算来解答的应用题。

〔1〕归一问题

此类应用题中暗含着单一量不变，文字表达中多带有类似照这样计算的字样，其解题的关键是从已知的一种对应量中求出单一量〔即归一〕，再以它为标准，依据题目要求算出所求量。

例如：一台拖拉机2.5小时耕地2公顷，照这样，这台拖拉机耕完4.8公顷的地需多少小时？

同学完成后沟通。

〔2〕归总问题

此类题中暗含总量不变，即乘积不变。其解题的关键是先求出总数〔即归总〕，再依据总数算出所求量。

例如：一批货物，每箱装36件，需要40只箱子。假如每箱多装9件，可以节约几只箱子？

同学完成后沟通。

〔3〕行程问题

依据速度、时间和路之间的关系，计算相向、相背或同向运动的问题，称为行程问题。其基本的数量关系式为

速度时间＝路程。路程速度＝时间，路程时间＝速度。

①相遇问题，即同时相向而行并相遇〔或同时背向而行〕

速度和〔相遇〕时间＝总路程。

②追及问题，即同时同向而行，速度慢的在前，速度快的在后

速度追准时间＝路程差

学校数学教案篇10

教学内容：

课本第76页例7及练习十六第4、5、10题。

教学目标：

1、通过比一比活动，把握万以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示万以内数的大小。

2、通过现实的素材，感受大数的的意义，加深同学对万以内数的熟悉。

3、培育同学的规律思维的力量。

教学重难点：

1、通过比较、理解数位的意义和数的实际大小把握学会比较10000以内数的大小。

2、把握万以内数的大小比较的方法，能够正确运用符号表示万以内数