小数的意义教学反思（27篇）

第第页小数的意义教学反思（27篇）小数的意义教学反思篇1

一、真正把握互动对话教学的实质，释放老师的教学艺术。

互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于老师对这种教学观念的理解和把握，假如只是简洁的理解为一问一答，那么课堂上热喧闹闹的师生互动，只是外表形式，同学的数学思维并没有真正绽开，也就无真正意义的对话。因此，互动对话式教学向老师的教学才智提出了新的挑战。需要老师依据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并敏捷采纳恰当的教学手段。例如，“生活中小数信息发布会”，我把小数的意义放置了一种生活化、需求化、独特化的大背景中，让同学用独特化的理解方式表达对小数的理解。再如我充分利用个别同学会读小数这一资源，让这部分同学大胆释放自己的学习力量和已有阅历，谈谈小数是怎样读出来的？，把个人的学习成果让大家共同体会、共同共享。又如：当同学已获得小数的初步意义后，老师提出了挑战性的问题：“小四班级下册小数的意义教学反思

数小数，小数比小数小吗？”，使同学思维中的冲突激化，以问题辩论的形式引导同学在集体才智四班级下册小数的意义教学反思

二、以同学的自主学习为活动前提，营造自我探究、自我发觉的学习环境。

很多老师认为，小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式〔动手实践、自主探究与合作沟通〕也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身，引导同学进行主动的体验。

例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：

第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让同学用自己的阅历、以及个别与集体的练读直接解决。

其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过同学的互相商量、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。

第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采纳同学自主探究、合作沟通的方式。把同学引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从同学的已有阅历动身，让同学主动学习。这

既是公平意识、人格敬重在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒同学的主体意识，让同学依据自己的力量水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的力量。而老师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。

三、敬重每一位同学的学习成果，建立公平、民主、愉悦的学习气氛。

老师与同学，同学与同学在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的互相回应和碰撞，就必需以敬重为准则：对同学的创见要充分鼓舞；对同学的异见要敬重理解；对同学的误见要宽容引导。这样才能使同学主动对话，质疑问难，达成共识。就拿本课最终一个学习活动“绽开练习、拓展延长”来说吧，我采纳了竞赛的练习方式。这种方式，从同学的性情、爱好动身，彻底转变了原由的写写、做做的模式，让每位同学充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来。在这中间，老师供应的评价指标成了同学主动互动的催化剂，同学可以依据自己的竞赛实绩，为自己每一轮的学习竞赛打上恰当的分数〔小数〕。这样，既让同学切身感受到了数学的魅力，同时用小数来打分，也表达了同学学以至用的思想，让不同的同学获得不同的胜利。

小数的意义教学反思篇2

《小数的意义和读写》是苏教版的教学内容，本节课是第一课时。这是一节概念课，看似平淡，实则想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨课过程中，我对这节课也有了些许感悟，同时也有了不少收获。现将这些感悟、收获记录下来，以此来促进自己在教学的道路上不断进步。

一、要擅长发觉并抓住重点

本节课一共有三个部分，分别是回顾一位小数、初步感知两位小数以及初步感知三位小数。明显，这三个部分不是并列的，重点应当放在其次个初步感知两位小数上。由于一开头没有把握住重点，第一次试上时，我在三个部分上花的时间是差不多的，结果导致时间来不及。在之后的教学中，我把重点放在了初步感知两位小数上，在这一部分让同学多说说，多感受。而第一部分的回顾一位小数，由于之前同学在三班级学习过，因此花了较少的时间。而正由于其次部分重点突出了，因此在第三部分初步感知三位小数时，同学已经很简单能够进行联系并且理解，所以速度也相对较快。这样一来，重点突出，时间安排合理，整个课堂也有张有弛。

二、教学方法要多样化

本节课的三个部分，内容上有不少相像之处，但是在教学时，却不能用单一的方法，否则课堂就会显得比较单一、死板，没有层次。如在回顾一位小数的含义时，在提问时就可以略微细化问题，如：观看这几个小数，它们的小数部分都有几位？表示的分数分母上都是几？由此，你能发觉什么？而在教学其次部分时，问题就可以略微放宽些，如：观看这几个小数，它们有什么特点？表示的分数又有什么共同点？由此，你能发觉什么？由于有了前面两个环节的基础，在教学第三部分时，就可以先让同学自己猜猜三位小数表示什么？然后直接让同学通过观看三位小数表示的分数来说说你发觉了什么？这样一来，第一部分是带着同学学，其次部分是扶着同学学，第三部分是让同学自己学，方法不同，对同学的要求也不同，当然得到的效果也就不同。

三、要学会制造亮点

说到这一点，我想是我如今最欠缺的地方。本节课上下来，虽然比较扎实，同学把握得也较好，但是却略显朴实，缺乏亮点。作为一节概念课，相对于一些活动性质较强的课来说，内容本身就比较平淡，同学学起来也比较枯燥，这时更需要老师发挥聪慧才智，制造亮点，把这样的课上得生动起来，上出新意来。因此在这方面，我想我还需要花更多的功夫，在平常的备课中就学会常常多想想，养成一个良好的习惯。

以上就是我对这节课的反思，盼望在不断反思中，能够促进自己在教学上的进步。

小数的意义教学反思篇3

小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步熟悉”的基础上进行教学的。把握小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。

胜利之处：

抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如何让同学理解小数的意义是至关重要的。在教学中我分为三个层次进行教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米组织同学进行商量沟通，观看分数与小数之间有什么关系，从而使同学初步熟悉到非常之几的分数可以用一位小数来表示，然后让同学举出像上面这样的例子来进一步熟悉小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放的形式让同学总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采纳让同学完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。通过这三个层次的教学使同学熟悉到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数部分为什么都是0的问题，让同学通过发觉、思索、沟通得出由于1分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小数的整数部分是0，这样小数的意义教学也就到达了预期的教学效果。

缺乏之处：

对于小数的计数单位为什么是0.10.010.001发觉部分同学不理解，在练习题中消失了问题。

再教设计：

1.每个学问点都要让同学不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。

2．加强习题的练习，让同学从多种类型上进一步熟悉小数的意义，深化对小数意义的理解。

小数的意义教学反思篇4

小数的意义是在初步熟悉分数的基础上进行教学的，是同学学习小数的开头，是数的概念的又一次扩展。学校四班级的同学对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，同学理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑同学的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让同学亲历学问的学习过程。

课前让同学收集了很多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后选择你最感爱好的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。篮球运动员姚明的身高是2.26米。88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。

小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，由于小数的意义是商定俗成的，新型的学习方式〔动手实践、自主探究与合作沟通〕也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身，引导同学进行主动的体验。例如，在提出问题、解决问题设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让同学用自己的阅历、以及个别与集体的读直接解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过同学的互相商量、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳同学利用教材自主探究、合作沟通的方式。把同学引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从同学的已有阅历动身，让同学主动学习。

在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发觉教材的编写挨次不太适合我校同学的接受力量，于是我对教材进行了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义〔1〕分数与小数。其次课时上熟悉小数与小数的读写。第三课时上小数的数位挨次。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六课时进行练习。我将同学比较熟识的小数的读写和数位挨次提前教学，然后再进行小数的组成这一同学比较难以理解的部分的教学，这样同学学习起来比较顺畅。

小数的意义教学反思篇5

小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，同学没有很好的理解，教学效果都不是很抱负。在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽老师这部分的教学设计眼前一亮，她的设计精致极了，特别有利于同学的理解。在教学时我也采纳了黄老师做法：三张分别平均分成10份、100份、1000份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上，随着老师的引导同学很简单看出一个非常之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。通过老师细心预备的简洁的学具，同学很简单理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明白徒弟聪。

回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着缺乏，在引导同学探究时，老师引导太多，没有充分放手给同学，束缚了同学的思维。今后要加强学习方式的转变，让同学真正成为学习的仆人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位挨次表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位挨次表放在其次课时进行探究，我想小数的意义和小数数位挨次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。

小数的意义教学反思篇6

1、用好直观“模型图”，加深对小数学问的理解。

“模型图”是用来近似地描述或模拟所讨论对象或过程的图形。教学中，老师要充分发挥好“模型图”的作用，关心同学深化理解学问。本节课理解小数的意义，涉及十进分数。但同学还没有系统学习分数的学问，理解十进分数间的关系有肯定困难。在本节课教学过程中，通过对正方形纸片和正方体木块的观看、涂色、操作等活动，关心同学直观理解概念，为同学顺当抽象概括小数的意义奠定了坚实的基础。

2、简短的回顾与整理让“意义”的教学浑然一体，便于同学的理解与把握。

三班级下册同学对一位小数有了肯定的熟悉，但时至今日同学难免会有所遗忘，为此，在课的开头对本学问点进行了简洁回顾，应当说这种回顾是很有价值的。在熟悉一位小数的基础上去熟悉两位小数、三位小数……这种无形迁移，不但利于新学问的讨论，而且使原来跨度较大的分段的探究过程融合为一体，从而可以更有效、更完好地关心同学理解小数的意义。

3、加强了小数意义的探究与理解，保证了教学难点得以突破。

小数意义的探究与理解是本节课的重点也是难点，对于教材中“小数的意义”学习分两个层次。在第一个层次中通过自主探究、小组合作、老师引导，着重让同学明确0.25=25/100以及0.365=365/1000;在其次个层次中老师和同学花费大量的时间和精力通过动手操作、课件演示等形式来表示出一个个详细的小数，并组织同学进行系统比较、观看和归结，从而保证了同学对小数的意义有了更深的理解。

总之，本节课以同学的生活阅历和学问背景为切入点，引导同学进行主动的操作和体验。在这个过程中，老师引导同学感知、感受、感悟学问，围围着同学这个主体，利用现代化教学手段与常规教学手段相互结合的方式，直观呈现了学问的形成过程，启迪同学思维，提高了课堂效率。

小数的意义教学反思篇7

讲了《蛋的世界》窗口4的内容。整个教学过程虽很完好，但我感觉课堂气氛不够活跃，同学主动去探究学问的主动性差，师生互动不够强烈，课堂数学语言表达不够完好﹑精确有条理。

在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的同学说1平方米=10平方分米。我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现出来了。同学更不敢说了。想想的确不应当这样，要耐烦引导，也高估了他们的水平，平常和其他老师谈过也发觉同学对旧学问好遗忘。我课前没做好预备工作。

在做练习时，多数同学会做也正确。比方把10﹑5千克改写成用克作单位的数。但一问到你是怎样想的，同学就哑口无言了，不会运用刚学到的学问来解决表达。这时我真正感到同学课堂语言匮乏。四班级是从中班级向高班级过渡的一个时期，这时候同学的思维已从形象思维渐渐向抽象思维进展，已经有了一些基础，我觉得有些欠缺。〔这个班刚接的〕

所以在以后的教学中，注意同学从说理中培育同学数学语言表达力量，在互动中培育同学数学语言表达力量，在胜利中体验表达的乐趣。。当然这不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。

小数的意义教学反思篇8

本节课的支配层次清晰，重点突出，把小数的读写法支配在课的前面是特别好的。在新授中通过揭示“3角为什么表示成0.3元”和“3分为什么表示成0.03元”这两个问题，让同学初步感知了小数与分数之间的联系。

在教学中，孩子在用米做单位表示8毫米时，消失了“1米等于100毫米”这样的错误。孩子消失这样的错误是情有可原的，由于孩子平常常常接触到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”这样的换算。对于“1米等于1000毫米”用的特别少，所以，让孩子带尺子就是解决这个问题的。我想：假如我在出示这一题目的时候，强调一下，这里是毫米，让孩子在米尺上找到毫米是多长，再让孩子找到米是多长，然后放手让孩子合作，发觉米和毫米的进率是多少，这样，效果就会好的多。

在练习中，孩子消失了一些问题，我想假如在新授中就把这些题目放进去，孩子在练习中就不会消失相应的错误，比方，说完了“3分为什么表示成0.03元”这个问题后，可以问孩子“4角3分等于多少元呢？”这其实是新授中的一个难点。

板书中“一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几”这样重要的话，应当板书出来，给孩子一个明确的概念。

练习的支配很有层次，每个练习的支配也都有它的目的性，假如讲评时能有重点的进行评讲，那就能节约时间解决没有完成的两个问题。

其实，在教学这节课之前，孩子已经学过了一位小数和分数，但从孩子的课堂表现来看，孩子已经把以前的学问遗忘的差不多了，所以，课前有针对性的复习还是必不行少的。

通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课当中去，针对孩子是实际状况进行教学，是一门特别浅显的教学艺术。

小数的意义教学反思篇9

教材内容九年制义务教育六年制学校数学教材第八册第六单元“小数的意义和性质”第一节“小数的意义”第一课时。

本课时教材学问结构呈现具有层次性：

〔1〕首先简要说明小数的产生，关心同学了解小数是在实际生产、生活、测量、计算中产生的。

〔2〕教材通过对已经学的“分数的初步熟悉”的学问的复习，使同学的头脑中再现分数的相关概念，并借此作为本课乃至本单元的认知基础和规律起点。

〔3〕引导同学理解“一位小数”、“两位小数”、“三位小数”的概念。

〔4〕教材最终综合所学内容，用定义的形式概括出了小数的意义：用来表示非常之几、百分之几、千分之几…的数。

〔5〕接着教学小数的各部分名称和读写法是在整数的基础上所作的一种拓展和延长。

教学重点：使同学理解小数的意义。会读写小数。

教学难点：利用小数的意义进行单位的改写以及“把——改写成小数，非常位要添上0”这类分数改写成小数的题目。

教学反思：

一、本节课整体设计合理，表达了新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都能从同学的生活实际动身，充分让同学感悟到生活中到处有数学的思想。整节课同学学得轻松开心，教学效果较好。

二、本课亮点：

1、整个教学过程表达了民主宽松的教学气氛，表达了新型师生关系。

2、从生活实际引入，小数作为新的数形消失，同学刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，老师通过同学已有生活学问引入，处理得当。

3、重点把握精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心观看，擅长发觉就会学到学问。

4、课件制作精致，表达多媒体教学的优势。

三、教学建议：

1、加强教学难点的落实。

2、假如在练习中增加一些整数、分数、小数之间对比练习，可以进一步加深同学对小数含义的理解，提高练习效率。

3、应给同学更多质疑空间。

在练习内容是否敏捷一些，如：例题中已消失了1分米、3分米、7分米、用小数表示，在练习时就没有必要重复例题的内容。

教学感悟：

第一，让同学学会认知，即学会学习。学会学习比学会学问更重要。

其次，学会做事，即学会在肯定环境中工作的力量。

第三，学会共同生活，即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进行合作。

第四，学会生存，即充分进展自己的人格，并能以不断增添的自主性、推断力和个人责任感来行动。中学校阶段对四个学会的培育起着关键作用。

因此，课堂教学目标除了连续重视“双基”之外，还应加上培育基本的力量和养成将来公民应有的基本观念、情感和看法，构成“四基”的要求。

小数的意义教学反思篇10

学习《小数的意义和性质》时，我先让同学自学，然后沟通自学收获与自学中遇到的问题，然后查找生活中的小数，最终用算珠熟悉数位挨次表。

在熟悉数位挨次表时，我先在黑板上画出整数部分的数位挨次，并用算珠表示135，然后提了一个问题：“小数部分能不能用算珠表示出来呢？比方135.3？”这时孩子们开头思索，有的孩子斩钉截铁地说：“不能！”昊罡想了很久，怀疑地说：“确定不能啊，我们又不能像正方体那样把算珠平均分成十份……”这时我没有做声，只是悄悄地等待着，让他们思索。还是没有孩子想出方法，于是我换了种思路，问：“假如如今我要用算珠表示4135，该怎样表示呢？”有的孩子开头有想法，但是一时还表达不出来。这时我要求他们动手试一试，商量一下。经过小组商量，有的孩子提出来了：“高位不够了可以往左边加，小数部分不够了可不行以在右边加上算珠呢？”这个提议得到了同学们的响应，并且自己动手试试，很快就强烈起来：“我知道了，在个位的后面再添上一位！”顺势我们就开头了小数部分数位的学习。

我发觉用算珠来熟悉小数部分的数位挨次，孩子们把握得比较快，爱好也比较浓。

小数的意义教学反思篇11

本节课我首先通过“练一练”“看一看”生活场景，激起同学的学习爱好，也使数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义。

新授时，我通过让同学观看米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、说一说，全面感知一位小数的意义，这样不仅让同学对一位小数的感知更全面、更深刻、更精确，也更详细形象。小数的意义较为抽象，同学把握起来有肯定困难。在初步感知一位小数意义后，充分运用同学已有的学问阅历和生活阅历，通过类比，迁移，小组商量完成两、三位小数的意义的教学。

数学学习的本质在于数学思维、经过对一位、两位、三位……小数意义的详细分析后，我再通过清楚直观的板书，从左往右又从右往左地引导同学进行概括、归纳、推理，最终得出了小数的意义和小数相邻两个计数单位间的进率。

新授后，我设计了反馈的题目和感悟生活中的小数，还有爱迪生的一句用加法描述的名言，引导同学从身边的现象入手，不断稳固本节课所学学问。

通过本节课的教学，使我感到在教学详情上还需完善自己，还要提高自己驾驭课堂的力量，苦练基本功。

小数的意义教学反思篇12

本节课是在三班级学完了“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的基础上教学的，不仅是同学对前面学问概念的归纳,也是系统学习小数的开头.这节课关键是引导同学观看、迁移、归纳小数与分数的联系，把握小数的计数单位，及相邻两个计数单位之间的进率，而对小数的概念有更清晰的熟悉。

《课标》中指出：同学的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有独特的过程，要让同学经受数学学问的形成过程。本案例在设计教学过程时，注意联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让同学经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思索，获得主动的情感体验，促进自身的全面和谐进展。

这节课为突破概念形成过程，组织同学测量课桌的宽度，并按要求记录自己的测量结果，同学在测量过程中有的同学以“米”，有的同学是用“分米”作单位，有的是用分数，有的是用小数来表示结果，然后展现同学测量的结果。同样是测量一个物体，观看得出：9分米=9/10米=0.9米，这时引导同学思索：9/10米与0.9米之间有什么联系呢？进而得出分母是十的分数可以写成一位小数。再引导同学写出用“米”作单位的百分数和两位小数，以及用“米”作单位的千分数和三位小数，在此基础上，引导观看，再尝试让同学归纳出小数的意义，以及小数的计数单位。虽然同学归纳语言不很规范，但是我觉得我这样的教学过程是注意同学探究过程，不仅重视概念形成结果，更重视概念形成过程的教学，在这节课中同学自始至终都是在合作、商量中探究得出小数的意义的，表达了同学的主体且发挥了老师的主导作用。只有这样概念教学，才是有价值的，才能促进同学全面、持续、和谐的进展。

小数的意义教学反思篇13

小数的产生与意义，是同学在三班级初步熟悉了小数的基础上学习的。让同学体验小数产生的过程，跳出详细的情境，从数学角度理解小数意义，是本节课需要达成的数学学问技能目标。由于，同学在三班级进行了小数的初步熟悉的教学，学会了在详细情境中熟悉小数。本节课的任务不再纠缠于利用生活阅历理解小数表示的详细意义，而是上升到更为抽象的数学层面上，理解一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几…..从数学角度理解小数的意义。因此，怎样让同学从零散、个别、外表的小数现象中，整体、全面、较为抽象地理解小数的意义，也就成了本节课的教学重点。

一、教学思路

第一个环节，我以同学们在三班级已经初步熟悉了小数为切入点，让同学说出几个小数。然后，由同学上台测量两种彩带的长度来引入小数的产生，使同学感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多。出示课件：跑步竞赛计算时间、测量体温、量身高、超市物品标价等，都会消失小数，这样小数便产生了。让同学从生活中提取数学学问，在生活中感受小数的存在和重要性，同学亲身经受体验了小数产生的必要性。

其次个环节，让同学观看将米尺平均分成10份、100份、1000份，分别是多少分米、厘米、毫米，用米作单位分别是多少米，用分数怎样表示，用小数又该怎样表示呢？这样有了直观、详细情境的支撑，从已有的整数、分数阅历入手，引起同学再忆起小数，处理好了数学学问的抽象性与同学思维直观形象性之间的'冲突，实现了数学学问的顺当对接、生成，为进一步抽象概括小数的意义奠定了基础。

为了让同学概括小数的意义，我细心构思板书设计。依据同学的观看发觉，将相关的1分米、1厘米和1毫米以及相应表示的分数、小数有序、工整地板书在黑板上，呈现数学学问结构，这样有利于引导同学对比，观看、分析、发觉。不仅归纳出一位小数、两位小数、三位小数表示的意义，而且类推出四位、五位……等小数的意义，从而建立更为广泛意义的数学概念。

二、反思

1、本节课我认为自己最大的失误是在备同学的时候，备得不够充分，对同学的新学问的把握程度没有把握好，致使在课堂的环节上时间失衡，同学练习稳固的时间太少，缺乏调控课堂的力量。

2、还要加强自己数学教学专业化语言的使用，还要加强对同学语言力量和规律思维力量的训练。总之，这堂课使我学到了很多学问，更使我懂得了教和学是一个同学感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于同学，也属于老师。在这个过程中，同学应当处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的。这就是我在后段教学中要努力的方向。

小数的意义教学反思篇14

一、本课设计：

罗静老师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比较合理的，表达了新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都让同学自己亲自体验，动手、动脑、动口，让同学充分让同学感悟到生活中到处有数学的思想。整节课同学学得轻松开心，教学效果较好。

二、听了本课的几点体会：

1、整个教学过程表达了民主宽松的教学气氛，表达了新型师生关系。

2、从生活实际引入，小数作为新的数形消失，同学刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，老师通过同学已有生活学问引入，处理得当。

3、重点把握比较精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心观看，擅长发觉就会学到学问。

4、课件制作较好，表达多媒体教学的优势。

三、我在备课时存在的问题：

1、同学体验少，教学难点的落实不够到位。

2、给同学质疑空间比较少。

四、教学感悟：

1、让同学学会认知，即学会学习。学会学习比学会学问更重要。

2、学会做事，即学会在肯定环境中工作的力量。

3、学会共同生活，即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进行合作。

4、学会生存，即充分进展自己的人格，并能以不断增添的自主性、推断力和个人责任感来行动。中学校阶段对四个学会的培育起着关键作用。

因此，课堂教学目标除了连续重视“双基”之外，还应加上培育基本的力量和养成将来公民应有的基本观念、情感和看法，构成“四基”的要求。

小数的意义教学反思篇15

今日所学的内容是在同学初步熟悉一位小数的基础上，连续熟悉小数的意义和读、写方法。小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细同学越简单理解。我让全体同学都从一位小数学起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。同学能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和熟悉。

1.让同学在尝试中把握小数的读法。由于同学对生活中的小数已有了肯定的熟悉，因此，我在新授之前支配了让同学读一读资料中的小数，并让同学思索：读后，你有什么发觉？使同学在思索与简洁的沟通后，明白小数的读法，再出示一些小数给以稳固。

2.让同学在合作沟通与自主学习中把握小数与分数之间的互化方法，初步理解数位挨次表。在这个环节，我主要以学习菜单的形式，让同学通过自学，合作沟通，探究小数与分数的关系，知道分母是10、100、1000……的分数都可以写成小数，知道什么是几位小数，以及它们的含义，初步抽象出小数的意义。

存在问题：

1.课前预设，特殊是练习量上太重，没有考虑同学实际。课前，设计了一些题目，本想在课中全部完成，谁知，本课的学问点对同学而言有点难度，过多的题目不仅增加了同学的负担，也造成了时间上的铺张。

2.课前对同学的学习实际了解不够，且在课中没有准时调整。如部分同学对看图写分数，脑中还是以一位小数也就是非常之几为主，对应两位小数表示的也写成一位小数，我没有准时调整，应当多消失类似的图形题，对同学加以稳固与理解。

小数的意义教学反思篇16

于是反复阅读教材，仔细讨论教参，也网上搜寻相关的教学设计，有启迪亦有困惑。最终确定教学思路是通过直观演示，在老师的指导下，让同学观看、比较，总结出一位小数的意义。然后放手同学利用百格图自主探究出两位小数的意义，表达同学学习的自主性。对于三位小数的学习，是同学通过想一想、说一说、议一议等活动，推理出三位小数的意义，然后利用课件的直观演示加以验证。

对于本节课比较满足的地方有两点：

1、充分利用直观演示，构建小数与分数之间的联系。

对于学校生来说，形象直观优于抽象概括，他们的思维是在直观的基础上理解概念的意义。所以，本节课我充分利用正方形、百格图、正方体，通过平均分、涂一涂、数一数的方法，让同学直观的理解一位小数表示非常之几，由0.1组成；两位小数表示百分之几，由0.01组成；三位小数表示千分之几，由0.001组成。有效的构建了小数与分数之间的联系。

2、做到讲练结合，准时稳固。

课堂不是一味的满堂灌，而是要有动手操作活动或者冷静的思索，我认为除此之外，还要有必要的练习，尤其是数学课，必需做到讲练结合。这样不仅使同学稳固所学学问，也让老师和同学自己了解对学问的把握状况，以便接下来的学习和教学。

对于本节课缺憾的地方亦有两点：

1、缺乏与生活的联系，对学习小数的意义渗透较少。

小数是日常生活中最常用的数之一。同学离开学校以后，日常生活中几乎可以不接触分数，却不能离开小数。元、角、分的货币自不必说，老式的“几尺几寸、几斤几两”仍在使用。“0.5千克”、“身高1米63”等现代说法都离不开小数。在这方面本节课渗透的比较少。

2、教学设计不新奇。

对本节课的教学，潜意识里存在一种模式，虽然每个环节的学习力度不同，同学学习方式也不同，但是还是感觉没有新意，没有剧烈的质疑问题，没有思维的拓展。

对于本节课还有一点困惑：

关于计数单位，曾学过“个”、“十”、“百”、“千”……本节课学习小数的计数单位，教材上这样说的：小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一……，记作0.1、0.01、0.001……

小数的意义教学反思篇17

小数的意义是在三班级下册“元、角、分与小数”及初步熟悉分数的基础上进行教学的，是同学学习小数的开头，是数的概念的又一次扩展。学校四班级的同学对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，同学理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑同学的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让同学亲历学问的学习过程。

本节课主要通过“说一说”〔生活中的小数，体会小数与日常生活的亲密联系〕——“认一认”〔直观模型与实际操作，理解十进分数与小数的关系〕——“填一填”〔供应计数单位直观模型图写出图中所表示的小数，数形结合〕——“拨一拨”〔计数器，关心同学熟悉数位挨次表及十进制，把握小数的读写法〕这一过程，环环相扣，让同学在认知冲突过程中进一步学习小数。通过本节课的教学，我认为三点值得反思：

1、教学中通过细心的设问，充分激活同学的学问和生活阅历，将同学一步步引入到数学的王国中，激活了同学探究学问的内在动机，激发了同学的学习爱好。

2、注意同学动手思索，把思索贯穿于教学的全过程，将操作与思索相结合，手脑并用，让同学在沟通中思索，在思索中探究，在探究中猎取新知。

3、动手操作，勇于创新。在教学过程中，注意在操作体验中学习，在现实情境中迷数学。通过让同学动手操作、互相沟通、动脑思索，进展了同学的思维力量，培育了同学的创新意识。

小数的意义教学反思篇18

本课要求结合详细的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让同学多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让同学感受到小数实际在生活的应用是特别广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。

对于小数的学问，同学在三班级已经学过，同学基本把握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四班级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并把握小数的意义。”所以多数同学对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，同学理解0.1元，0.5元所表示的意义再渐渐的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让同学经受详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。

同学学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力量。整个教学过程力求表达同学是学习的主体，老师是教学活动的组织者、引导者、合的理念。既重视同学思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞同学从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上转变同学被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境界。让同学切身感受到了数学的魅力。

小数的意义教学反思篇19

在同学原有学问阅历的基础上，我设计了本学案，旨在关心同学充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。

首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用同学的复习学案内容以及同学已有学习阅历组织教学，让同学经受数学学问的形成过程，注意让同学经受探究与发觉的过程。从同学熟识的米尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数则放手给同学，让同学利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，同学有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的详细操作化抽象为详细，使同学明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。

这些都是本节课的重点，而消失这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让同学充分理解、把握。如何关心同学理解小数的意义，需要连续探究、改良。

小数的意义教学反思篇20

本课的教学目标是结合详细情境，体会小数的意义与特征，并结合详细的购物环境能认、读、写简洁的小数。

通过本课的教学我发觉大部分同学都能到达本课的教学目标。由于本课是同学第一次学习小数，因此在教学过程中我认为首先让同学读懂商品标价牌是购物必需的学问技能。又由于新年刚刚结束，同学都有一些压岁钱，购物是三班级同学最熟识的情境。因此一上课我就创设了购物的情境，并出示商品的价格：笔记本3．50元，让同学说说这本笔记本是几元几角，这是理解小数的意义。在认、读、写小数的学习过程中，都是以同学已有的“元、角、分”的阅历为背景进行教学的，同学学起来比较轻松，易于接受。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都是以同学已有的“元、角、分”的阅历为背景，并在详细情境中进行。从课堂上看，大部分同学把握的比较好，由于他们在实际生活中已具备肯定的生活阅历，老师在教学中再加以指导，学习起来就比较轻松简单，而且整个课堂气氛也特别的强烈，但也有个别同学存在一些问题。比方：16.85读作十六点八十五,一张一角和一个五分写成1.5元。

小数的意义教学反思篇21

本单元的内容是在三班级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的基础上进行教学的，使同学进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。这单元的一些概念、性质、法则特别重要，是进一步学习的重要基础，如小数的性质，不仅可以加深同学对小数意义的理解，而且还是小数四则计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的改变，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数互相改写的基础。

本单元的内容分为四个部分。

1.小数的意义和读写法。同学对于小数的意义理解比较透彻，能娴熟地把非常之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是同学对于计数单位之间的进率把握不是很好。例如：0.04里面有4个0.01类似这样的题同学把握较好，但是形如4里面有〔〕个0.01，同学就消失了不少的错误。究其缘由，一是同学不知如何依据进率去想，二是对于计数单位这个概念比较生疏。

2.小数的性质和大小比较。这部分内容比较简单理解，同学对于“小数点后面”和“小数的末尾”能比较清楚地区分，两个数之间的大小比较把握较好。但是在多个相像的数在一起按肯定的挨次排列，同学就会消失顾此失彼，没有挨次性，导致错误频出。

3.小数点移动。这部分内容同学能娴熟记忆小数点移动的规律，但是在详细题目上对于如何移动把握不好。究其缘由是在教学中虽然强调了移动的规律，但对于原数没有特殊说明移动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，若位数足，则小数点点在哪；若位数缺乏，还缺几位，就补几个0。

对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，同学错误率较高。例如：3.56吨=〔〕吨〔〕千克5米9厘米=〔〕米2平方米60平方分米=〔〕平方分米1070毫米=〔〕米〔〕毫米，在这里同学只知道把不同的单位转化成相同的单位，详细是由于为什么，同学不清晰，究竟是什么缘由导致同学在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过对比分析，在教学中只注意单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教学3.56吨=〔3〕吨〔560〕千克时，同时要留意让同学观看3吨560千克=3.56吨，发觉整吨数不需要改写，要改写的是缺乏整吨数的数目。

4.求一个小数的近似数。同学对于求近似数的方法把握较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目同学出错较多，主要在于同学总是在书写时遗忘写万或亿字。

小数的意义教学反思篇22

三班级时，同学已经初步熟悉了分数和小数，尤其在小数的学问上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色部分。在此基础上，我设计了复习学案，旨在关心同学充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。

探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用同学的复习学案内容以及同学已有学习阅历组织教学，让同学经受数学学问的形成过程，注意让同学经受探究与发觉的过程。从同学熟识的尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给同学，让同学利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，同学有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的详细操作化抽象为详细，使同学明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位挨次表。

小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就开头渗透0.1和1的关系，后面通过课件演示，是同学明确进率为什么是10。

回顾本节课的教学，教学过程中也存在着缺乏，比方在同学自主探究两位小数和三位小数时，同学不知道怎么沟通，应当是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分同学对小数的意义、小数的计数单位和数位把握不牢，所以到两位小数三位小数消失困难。再如，问到“小数部分有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时”，同学不能精确回答，是由于对小数的意义的把握时不扎实、不理解。

这些都是本节课的重点，而消失这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让同学充分理解、把握。如何关心同学理解小数的意义，需要连续探究、改良。

小数的意义教学反思篇23

熟悉小数的第一课时的重点是熟悉小数的意义，它是贯穿整个小数部分内容的学习的，具有重要的地位。之前，我让同学已经预习过，从同学的摘录看出，预习不是充分的。是不仔细？还是不会自学？带着这个疑问，我在课堂上设计了预习的环节：阅读课本第28-29页，摘录自己的收获和困惑，时间5分钟。

从巡察同学的摘录状况看，有价值的问题，总体阅读的状况质量差，不知道抓住重点来阅读和思索，所以提出的问题散而成点状，当然这种情形也符合同学的心理特征和实际状况。

呈现例1后，接着呈现同学的困惑“小数就代表分、角而为什么要写成0.3元呢？小数又不代表元，为什么后面要加“元”？”我的课从同学的这个问题绽开的，首先同学的提问不是很清晰，故我让她又介绍了一遍，询问其他的同学是否听清晰她的问题了，然后我试着说：“你是不是认为，0.3元是3角，为什么不用单位角表示？就是写成0.3角。”她点点头。

从同学们否认用单位角的回答中感受到，同学们对小数的熟悉停留在直观的基础上，元是整数部分，角是第一位小数，分是其次位小数，但同学们很清晰，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是为什么这样写？也就是同学阅读中存在的问题，没有抓住重点来阅读和思索，再次组织同学阅读课本：1元=100分，1分是1元的1/100，还可以写成0.01元。同学们通过阅读和刚刚的沟通慢慢明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10还可以写成0.1。

“5/100为什么要写成0.05，不是0.5呢？”有了前面的阅历，同学们有了自己的见解。生1：假如写成0.5的话，5分就变成了5角。生2:100有两个0，所以小数也要有2个0。其次个同学的回答是不恰当的，而3/10=0.3、5/100=0.05这两个例子却刚好和她的说法相符合，我没有理解否认她的观点，只是连续往下和同学们理解第三个例子，48分=48/100元=0.48元。然后，让她观看8/100=0.48这个等式，让她体会她的观点的不合理，“逼”同学们再次思索100的1后面有两个0，和小数中的什么有关？结论当然和小数的位数有关。

同学的问题和错误往往会影响教学的进程，但悠着点也好，能展现同学的思索过程，并以此为起点绽开商量、沟通和思索，能清晰地知道学问的来龙去脉和怎样去观看和不断去验证，然后得出合理的结论。

“悠着点”这节课还在我思索以外的环节上消失了，正方形的棱长都平均分成了10份，就分割出1000个小正方体，对老师们说是一个常识性的学问，看一看不用数就知道是1000个。而同学们不是，认为是600个，一个面是100个小正方体，6个面就是600个；从棱特长能看到小正方体的两个面，有同学认为是两个正方体，所以双倍地数了。

悠着点订正同学的错，前面一个面是100个小正方体，数数有几层，从前往后数；上面有100个小正方体，从上往下数有几层；而其次个问题，观看图还是不能得到我满足的结果，同学的思维总是建立在形象的基础之上，观看老师的一摞本子，“能看到两个面，莫非说是两摞本子？”再观看图，同学们明白了。

我们的课堂教学要从同学的实际动身，同学们的观点和错误往往会在老师们的预设之外，悠着点能沟通新旧学问间的联系，消退原来的错误的思索方法和观点，从而真正做到丰富同学们的数学活动阅历。

小数的意义教学反思篇24

《小数的产生和意义》是在三班级《分数的初步熟悉》和《小数的初步熟悉》的基础上教学的。这一内容,既是前面学问的延长,也是系统学习小数的开头。要求同学明确小数的产生和意义,小数与分数的联系,把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率,从而对小数的概念有更清晰的熟悉是本节课应到达的学问教学目标。对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法。

1、猜数导入,将同学留意力引向课堂。

课始当我打开课件,呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形,同学们立刻就兴奋了，老师,这是什么啊。老师,这下面有什么啊。我说:这个长方形下面有一个很特殊的数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显始终到8.9这个数消失同学都处于兴奋状态。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也说明:爱好是最活跃的心理成分。当同学对某种事物发生爱好时,他们就会主动地、主动地、执着地探究。

2、注意方法渗透,引导同学探究

本节课中,在教学1分米=1/10米=0.1米时前我增加了让同学在熟识的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。详细的作法是:

(1)出示一张一元的人民币问:谁能从中拿出一角钱。有同学说去买九角钱东西就还剩下一角钱;有同学说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行,我请这个同学上台示范给大家看。然后再问:一角钱用元作单位用分数怎么表示,用小数怎么表示。同学很快写出了1元=1/10元=0.1元。

(2)我又拿起一张一角的人民币问:谁能从中拿出一分钱。将上一个环节重复。同学又写出了1分=1/100元=0.01元。渗透了这种等量替换思想后让同学自学书上关于1分米=1/10米=0.1米内容。让同学感悟十进制分数与小数之间的联系,进而鼓舞同学在学习过一位小数的基础上,让同学迁移、类比熟悉二、三、四位小数。最终让同学自己归纳抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数使同学顺当地从直观思维过渡到抽象思维。

3、缺乏或困惑

小数意义这一课属于概念教学,如何让同学建立精确的概念,尤其是在探究小数的意义这一环,原来用熟识的米尺让孩子去直观熟悉,应当为同学实实在在的创设一片自主探究的天地,而我是一路扶着孩子走过来的,没有把学习主动权真正交给同学,由于自己最怕上的就是要带着学具,盼望同学能够小组合作进行操作探究的课,同学一操作,就要花费许多时间,这样练习时间往往不够。如何引导全体同学自主探究,并且能够在操作中领悟到一些什么,而且还有一些练习的时间,那该多好!

小数的意义教学反思篇25

小数的意义是一节概念教学课，按说同学学习有关概念的学问是比较抽象的，那个整堂课需要老师许多的讲解，一开头我备课前就在苦思冥想，究竟该怎么引导。我想还是常规保险一点，老师多讲点，这样同学少走点歪路，课堂进度就能快些。后来在我自己上课前听了隔壁班老师的这节公开课，我发觉老师讲得不多，同学也可以做对题目啊。于是，我确定自己的课堂也来尝试一下。

首先出示：1分米=—米=〔〕米，3分米=—米=〔〕米。同学思索后点