尊严教学设计15篇VIP

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教学要求

1．理解课文内容。

2．从描写中体会尊严的含义。

3．理解句子：“别看他如今什么都没有，可他百分之百是个富翁，因

他有尊严。”的含义。

重难点、关键

从描写中体会尊严的含义。

课时划分

一课时

教学过程

一、导入

1．解题。

(1)板书“尊严”

(2)理解“尊严”的意思。

〔3〕生自由讲后归纳。(“尊严”指的是“尊贵庄重”。)

〔4〕齐读“尊严”后完成练习〔小黑板出示〕。

(尊严)的讲台尊严的(人格)

(尊严)的法律尊严的(国旗)

民族的(尊严)尊严的(法庭)

(尊严)的心灵……

2．引入正课。

(1)老师叫你们填这么多“尊严”的目的是要熟悉到尊严在生活中

非常重要。

(2)如今我们自由学习一篇讲尊严的文章。

二、学文。

1．自学，完成以下任务。

(1)熟悉二类生字。

(2)默读课文了解：

①文章讲了谁、什么事?

②你读懂了文中的哪些内容?(10分钟左右自学)

2．反馈自学状况。

(1)通读二类生字。

(2)解决①②题。

①文章讲的是美国石油大王哈默年轻时，身处饥饿面对摆在面前的美

食，坚持付出劳动后进食，最终为杰克逊镇长所观赏的故事。

②同学自由发表对课文的理解。

〔年轻人是逃难的人，他很饿，但是不愿任凭吃别人的食物；这个年轻人坚持要关心别人劳动后才肯吃别人的东西；年轻人后来成了石油大王；杰克逊大叔由于喜爱他，所以要把女儿许配给他；年轻人如今是穷光蛋，可他拥有尊严，是个爱劳动的人……任由同学众说纷坛，不会说的让他听后也讲讲)

(3)师确定引导：大家七嘴八舌就把课文的内容讲完了，而且讲得很精彩，理解力很强。如今我们要解决大家不理解的问题。

3．再通读课文，提出问题，解决问题。

(1)任由同学质疑〔估量同学有如下问题〕。

①问题一：逃难的人都顾不上说话，狼吞虎咽地吃东西，这个年轻

人为什么不愿这样做。

②问题二：这个年轻人为什么不先吃饭再干活?

③问题三：这个年轻人为什么这么爱干活?

④问题四：杰克逊大叔真的需要捶背么?

⑤问题五：杰克逊大叔为什么会观赏他?

⑥问题六：杰克逊大叔说：“别看他如今什么都没有，可他百分之百

是个富翁，由于他有尊严”是什么意思?

⑦问题七：这个年轻人为什么会成为石油大王?

(2)商量、互教后将问题归纳为以下几条：

①怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作?

②从的描写中你了解到这是一个怎样的人?

〔3)解决问题。

找出表现年轻人外表、神态、语言、动作的语句勾画上自己喜爱的符号。

如今好好讨论年轻人的外表、神态、语言、动作再联系当时的状况，说说表现了年轻人的什么性格特征?

①从年轻人的外表“脸色苍白、骨瘦如柴”，从他后面与逃难人一样

的“狼吞虎咽”看出他当时特别饿。

②从年轻人特别饿又不愿吃人家的食物看出他是一个很有自尊的人，是一个爱劳动的人。

(师遇上这种状况准时将话题引导到语言、动作上，如：把年轻人不愿吃人家东西的过程找出来。或者找出年轻人不愿吃人家东西时说了什么、又做了什么?)

③从年轻人的语言上看出这是一个决不白吃白喝的有尊严的人。

④从他的动作上看出这是一个勤快的人。

⑤从他的语言，如“您”、“不，我如今就做……”可以看出这是一个

讲礼貌、自尊的人。

(4)师准时归纳总结。(用练习完成)

讲得好，大家通过分析人物的语言、外貌、动作，基本上了解了

①这是一个人与一同逃难的人不同，逃难人的表现是连一句谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。而他则肯定要先劳动才肯吃，这是采纳了对比的写法。目的在于强调这个年轻人别出心裁(一个成语)，由于他拥有十倍于常人的尊严。

②这尊严就是要用劳动去换取美好，有了这尊严，就会制造出巨大的财宝，就会使你成为大富翁。

三、自由选一处背诵(或同学们拓展课外讲一些与尊严有关的故事与话语。)

四、出示有关尊严的名言与同学同诵。

五、总结。

学了《尊严》一文，大家熟悉了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，熟悉到了劳动是与尊严结合在一起的，有尊严，才会去劳动，去争取，才会有美妙的将来，盼望大家都用尊严去筑我们将来的人生。

课时作业设计：读下面的句子，回答下列问题。

①那些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

②有一个人例外，就是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年人。他仰头问杰克逊大叔说：“先生，吃您这么多东西，您有什么括儿需要我做吗?”

〔1〕上面的两句话采纳了的写法，这个例外的年青人是个的人。

〔2〕从上面抄写一个写饿极了的成语，一个形容极瘦的成语。

〔3〕从上面找出以下词语的反义词。

俯身——〔〕红润——〔〕

2.这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西了，我不能不劳动，就得到这些食物！”

〔1〕年轻人目光灰暗的缘由是什么？

〔2〕年轻人说的话告知了我们什么？

板书设计：

7*尊严

脸色苍白

骨瘦如柴—有什么活儿需要我做

年轻人目光灰暗—不能吃您的东西

不能不劳动就得到食物尊严

蹲下捶背—如今就做，做完就吃

石油大王

留下帮工—狼吞虎咽

教学后记：

年月日

资料供应者：

尊严教学设计2

课标要求与教材分析

本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。本组地篇课文语言简洁生动，叙事条理清晰，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，非常逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。教学本组课文时要让同学潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品尝对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会的表达方式。

学情分析

四班级的同学已具备了肯定的学习语文的力量，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本把握课文生字读音，了解课文的主要内容。探究意识也比较强，能针对课文内容质疑，与同学沟通商量。但如何抓住与写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会，需要老师的进一步指导。

1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应当围绕课文内容让同学通过商量并达成共识：敬重自己才能获得别人的敬重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严。其次是对别人的敬重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，到处表现出对哈默的敬重，懂得敬重别人的人，必定受到别人的敬重，这无疑也是尊严。

2、“尊严”早已存在于同学的生活和学习中，比方，任何一个同学都不情愿当面接受别人的批判，这就是自尊心的表达，而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说，哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来呈现的。而对尔杰克逊大叔敬重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对仆人翁哈默维护自尊的恳求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他如今什么都没有，可他百分百是个富翁，由于他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的重点、难点。

教学目标

1、把握生字新词。

2、培育同学采纳多种方法识记生字，养成正确书写绳子的习惯。

3、在阅读中揣摩、品尝对人物语言、行动及外貌描写的语句，感受人物的思想品质，

体会的表达方法。

4、阅读有关选学课文，收集发生在身边的有关诚信的事例，加深熟悉并付诸行动。

5、教育同学诚信、守信。

6、要自尊、自强、维护个人尊严。

7、仔细、实在，将心比心，多为别人着想等。

第一课时教学设计首页

课时教学目标：

1、熟悉6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、和善、朴实、款待、例

外、喉结、欣赏、朴实、疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等词语。

2、有感情地朗读课文，复述课文。

3、体会描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。

过程与方法

通过同学各种形式的读、思索，在宽松的课堂气氛中沟通观点。

情感看法价值观

教育同学懂得什么是尊严。

教学重点与难点

教学重点：体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

教学难点：

1、体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

2、理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他如今什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，由于他有尊严！”这句话的含义。

教学方法与手段

１、自主学习法

２、感悟法

使用教材的设想

依据这篇教材本身的特点，以及四班级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学；能结合语言环境理解词义、句意；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能正确、流畅地朗读课文等阶段要求。我对这堂课重点支配了以下几个环节：

一、创设情境，感受饥饿、困乏

二、默读课文，感知、了解课文内容

三、阅读研讨，体会“尊严”

四、积累关心,感受“富翁”的含义

课时教学流程

一、故事导入，揭示课题。

1、今日老师给大家带来一个故事：《嗟来之食》。

战国时期，战斗不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却积累如山。

有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的窝窝头摆在路边，。每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时候，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁嘲讽地看着，非常快乐。这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇摆晃地迈着步。黔敖观察这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民叫卖     到：“喂，过来吃！”饥民没有理他。黔傲又叫道：“嗟〔jiē〕，听到没有？给你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！”

黔敖万万没料到，饿得这样摇摇摆晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，立刻满面羞惭，一时说不出话来。

同学们，听了这个故事你有什么想说的？

【同学行为】畅所欲言谈自己的想法。

2、老师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的敬重，获得别人的赏识。今日我们学习的这篇文章就与尊严有关。〔板书：尊严〕

二、自读课文，感知、了解课文内容

自由读课文。要求：边读边体会文章内容，遇到生字词多读一读。

【同学行为】自由读课文，可以个人读，也可以同桌互读等等，并且留意生字。2开火车读词

出示：

朴实款待艳羡僵硬捶背满意

疲乏不堪狼吞虎咽骨瘦如柴脸色苍白面呈菜色

【同学行为】开火车读词

3、检查自读状况

那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲乏不堪。于是，和善而朴实的沃尔逊人立刻烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地别出心裁谁能概括年轻人怎么做的？

【同学行为】沟通

4、课堂小结：多么有尊严的哈默！你认为怎样才是有尊严？试说一说。

尊严教学设计3

一、文本解读：

《尊严》人教版课标教材四班级下册其次单元的第三篇课文。本单元是以“老实待人”为专题编写的，要求同学潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会的表达方法。

《尊严》是一篇故事内容简洁却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来呈现的。而对尔杰克逊大叔敬重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对仆人翁哈默维护自尊的恳求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他如今什么都没有，可他百分百是个富翁，由于他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。

我在同学中做了一个调查，发觉同学的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中假如消失这种状况，我们有必要让同学明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取酬劳的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他别出心裁的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它表达了哈默的自尊严和责任，表达了自尊的力气。也正是这种力气，让他得到了杰克逊的赏识与敬重，同时，这也是他日后获得巨大胜利的重要因素。

二、教学目标：

1.学习生字词，正确理解尊严、逃难、款待、疲乏不堪、狼吞虎咽等词语。

2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

3.正确理解尊严的含义。

三、重点难点：

理解“别看他如今什么都没有，但他百分之百是个富翁，由于他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。

四、教学预备：

1.同学预备：

理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字。

2.老师预备：

查找和“尊严”有关的资料；制作课件。

尊严教学设计4

目标：

1、通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。

2、把握文章主要内容，引导同学对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。

3、通过读书、思索、商量，懂得尊严的价值与意义。

重难点：把握文章主要内容，引导同学对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。

预备：

1、有关尊严的格言警句

2、课件

时间：2课时

过程：

一、名言诵读，导入新课

1、出示：

威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。——孟子

人不行有傲气，不行无傲骨——徐悲鸿

每一个正直的人都应当维护自己的尊严。——卢梭

2、齐读

3、知道这几句话都和什么有关吗？〔尊严〕〔板书：尊严〕是的，屠格涅夫也曾说过：自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切宏大事业的渊源。今日，我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。

4、齐读课题。

〔设计意图：通过名言诵读，使同学能初步建立对尊严的一种朦胧的感知，以此拉近同学与文本主旨的距离，便于同学走进文本，感悟文本。〕

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求：

〔1〕读准字音，读通句子。〔遇到难读的地方，可以多读几遍〕

〔2〕思索，课文讲了一件什么事情？

2、生自由读课文，师巡察

3、检查读书状况：

〔1〕生字词〔认读〕：

南加州沃尔逊面呈菜色疲乏不堪狼吞虎咽脸色苍白

骨瘦如柴杰克逊狼吞虎咽百分之百哈默尊严

〔2〕你能用上这些词语，说说课文讲了一件什么事情吗？

〔设计意图：同学对于文本的理解，应当从文本的整体动身，品尝、诵读、积累语言之后，必需回来到文本的整体。基于此设计这一环节，让同学在扫除阅读的字词障碍的同时，对文本能建立一个初步的整体的认知。〕

三、品读词句，体会人品

〔一〕质疑问难：

1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？

2、指名读——齐读——读了这句话，有什么疑问吗？

3、学贵有疑，这是一种特别棒的学习习惯！杰克逊说他什么都没有，他到底没有什么呢？

〔提示：那时的他，没有，没有，没有。〕

4、是呀!他此时可以说是一无全部。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个到底！

〔二〕自主探究

1、请默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？最大的不同又是什么？划出描写哈默的语句。

2、同学默读思索，老师巡察。

3、反馈：

〔1〕谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。

〔狼吞虎咽；面呈菜色，疲乏不堪〕

〔2〕这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？

〔3〕看来，此时他们为饥饿所困，为疲乏所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？

〔脸色苍白，骨瘦如柴〕

〔4〕同学们自由朗读第一段，和其次段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。

〔5〕哈默与其他人最大的不同又是什么？

〔6〕此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？〔出示：此时他需要，需要，需要。〕

过渡：可哈默选择的却是干活，他到底是怎么想的呢？请自由朗读课文的2——5自然段，留意哈默与杰克逊大叔的对话，你从中体会到了什么？可以把自己的想法写在句子旁边。

4、同学读文，师巡察

5、沟通：〔随机点拨——指导朗读〕

句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

句二：这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

句三：“不，我如今就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

句四：年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。

6、小结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法。一起读读这些句子，体会一下哈默的感受吧！

7、经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严峻透支了，假如他拒绝了这些食物，会怎样？

8、他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威逼，可他依旧坚持先干活，再吃饭，这需要多大的士气，多大的耐力呀！是什么力气在支撑和鼓舞着他呢？〔板书：自尊〕

9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

10、其他逃难者得到的是和善人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的酬劳，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？

〔出示：他获得了别人对他的，由于他拥有。〕

11、出示句子：别看他如今什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！

还有疑问吗？〔理解，结合作业本练习〕

12、此时，你最想对哈默说些什么呢？

13、学了课文，你觉得杰克逊是个怎样的人？

〔设计意图：结合文本的特点——着重描写了人物的言行，联系单元教材的编排意图与教学重点，在教学中引导同学围绕人物的言行去绽开各种学习活动，体会人物品质。考虑同学的年龄特征与班级特点，在课堂中赐予同学自主学习的时间与空间，引导同学在阅读时潜心作批注，以期盼同学在学问与力量方面能同步进展。〕

四、学问链接，课外拓展

哈默与邓小平〔图文〕

〔设计意图：根据大语文观的理念，课程之间要有融合，课堂内外也要相结合。为此支配这一环节，除了关心同学感悟文本外，更重要的是向同学传达大语文观的理念，并产生大语文学习的意识。〕

五、总结全文

同学们，自尊者自信，自尊者，自尊者自强。尊严，是一种奇妙的力气，它会激励你不断努力，不断向前！

六、作业布置

1、学了这篇课文你肯定有许多感受，把它写下来好吗？

2、假如感爱好请连续收集和整理有关尊严的事例，也可以结合亲身经受和同学沟通。

3、好书推举《英勇的人——哈默传》。

七、板书设计

〔自尊++自强〕×努力=尊严

反思：

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。

依据对教材的解读，我在本堂课设定如下目标：通过多形式，多层次的读书，让同学在文本中学习并理解生字新词〔读是语文学习永久不变地学习地主要方法〕；把握文章主要内容，引导同学对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”〔概括文章大意，是本学期的教学目标之一〕〔依据课文的写作特点，以文本为依托，深化文本，高出文本〕；通过读书、思索、商量，懂得尊严的价值与意义。力求同学在学习的内容、学习的方法与习惯〔抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物，学会做批注并养成习惯〕等方面能有收获。

课堂教学之后，反思课堂：同学能静下心做批注，感觉比较欣慰。我想，只要同学能持之以恒地练下去，肯定能在阅读力量上有所收获。同时，课堂教学中学问的把握应当与力量的培育同步，这样才能实现“教是为了不教”的抱负：让同学在学习中不断把握学习的各种方法〔听说读写议等方法〕，不断的去实践，并形成力量〔听说读写议等力量〕，之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在同学终生进展的高度，去进行我们的教育教学活动！

尊严教学设计5

【教学目标】

１、熟悉６个生字，会写１４个生字，正确书写“疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

２、能依据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。

３、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。

【教学重点、难点】

１、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。

２、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。

【教学过程】

一、激趣引疑

二、初读课文，感知内容

１、同学自由读故事，要求：

读正确，读通顺。难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。

２、读后沟通。

三、研读课文，感受人格魅力

板块一：

１、同学自由读课文，思索：

从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。找出有关句子，反复读一读。

２、读后沟通。

板块二：

１、同学再读课文，思索：

一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的？

２、沟通：

指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，留意体会年轻人疲乏但坚决的语气。

３、引读。

４、说说读完这部分内容后的感受。

板块三：

１、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：

随机引导：年轻人没有〔〕，但他有〔〕。

２、想象说话：

我想对〔〕说：〔自由选择对年轻人或杰克逊大叔说〕。

尊严教学设计6

教学目标：

1．熟悉本课4个生字；

2．有感情地朗读课文；

3．留意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解；

4．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者”的道理。

教学过程：

一、导入

同学们，活人肯定要活出尊严，就像老师今日介绍给大家的这位年轻人。

二、同学自读课文

读前设问：

1．课文主要讲了一件什么事？

2．边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？

三、小组合作研讨

四、集体汇报沟通

1．指名概括课文的主要内容。

明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮仆人干完活之后，才肯吃下去的事。

2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。

如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光立刻灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导同学结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。

3．点拨，揭示中心

年轻人的表现令人敬佩，更引发了我们的思索，他为什么要这么做呢？

明确：由于他有尊严。

4．齐读课文最终一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无全部到后来拥有一笔让全部美国人艳羡的财宝呢？

引导同学深化体会尊严对一个人来说是多么重要。他能转变一个人的人生。

五、结合自身实际，谈感受

鼓舞同学从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。

六、指导感情朗读课文

1．自由读。

2．指名读。

3．分角色读。

七、布置作业

以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。

八、板书设计

1．本文向我们介绍了一位名人的成长故事。你还知道哪些名人的故事？查阅资料后写出来。

2．小组为单位，读一读自己所写的资料。

让同学去自读自悟，重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。

尊严教学设计7

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书人教版语文四班级下册第七课《尊严》。

设计理念：

《尊严》是一篇学校精读课文，是感化人性的的篇幅，教学中着重使同学通过了解南加州沃尔逊小镇哈默这个人物的生活片段来体会高尚的人格尊严，从而为自己造化一片美妙的心灵和人格魅力，知道做人要做一个有尊严的人。

教学中首先要让同学初读课文，特殊是课文中刻画人物形象的字句，做到初读、细度、精读，从精读中感悟人生、体会人品，由于《尊严》这篇课文主要写了一个典型人物——美国石油大王哈默。哈默年轻时候，在一次遇难中挨饿却拒绝了别人为他送去的食物，坚持要用自己的劳动来换取食物，哈默以自己的行动来维护了做人的尊严。正是哈默的这般人品为他制造了巨大的财宝。这个做人的道理要让同学从阅读中渐渐品尝出来，才是最真实的感悟。所以精读课文则是本课教学的重要环节。然后向同学提出一些不同的问题，让他们质疑，从质疑中引发探讨，探讨的核心是：“脸色苍白，瘦骨如柴”的那个年轻人为什么不吃杰克逊送给他的食物。探讨中要敬重同学的人格，崇尚自主，凸显探讨的“民主自由”。这样会使同学既有敏捷的思维性，又有群体的合作性。最终通过熟读和探讨来领悟人性的进展。

教学目标：

1、会认“沃、呈、堪、杰、捶”6个生字；会说会写“尊、沃、呈”等14个字组成的词语。

2、通过课文的学习，体会刻画人物的方式。

3、深切体会仆人公的品质，知道从小要有做人的尊严。

4、能正确流利的朗读课文。

教学重点：

认字、写字和熟读感悟课文。

教学难点：

从哈默的人品中领悟做人的道理。

教学过程：

一、故事导入

老师为同学设计一个关于贪图享乐的人物故事，故事创设的主要是一个在生活中不劳而获、贪图享乐、投机取巧的人物画面，最终落入陷阱。讲完故事以后告知同学：下面还有一个故事，内容和前面的故事决然不同，你们是否想听一听？这个故事就是我们今日要学习的内容。让同学带着欲望进入正体的另一个故事。

〔设计意图：依据同学的心理意念，老师在创设一个与文本相关的故事情境来引发同学的阅读欲望。老师引导性的谈话：老师刚刚讲的这个故事中的人物由于他投机取巧、贪图享乐，没有实干，所以最终换来的是一个苦果。我们要熟悉的另一个故事〔哈默的故事〕所发生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默与那个贪图享乐的人物有哪些不同，最终他有一个什么样的后果。这样的导入，使得前后两个故事情境形成剧烈的反差，既激发了同学的学习爱好又为“什么是尊严”做下了铺垫。同学就带着问题和欲望自然地进入到《尊严》这篇课文中。。

二、探究课文

1、观看插图，引发阅读。

〔1〕、老师引导观看方法。

〔2〕、通过观看发觉了什么？

〔这个环节其实是让同学与课前故事的对话。〕

2、带着图意初读课文、了解课文内容。

〔1〕、自由轻声朗读，把课文读正确、流利。

〔2〕、小组朗读，让同学相互熟悉自己不会读的字词。

3、全体朗读，读出节奏、读出感情。

4、最终再把描写人物动作、神态、语言的句子读熟、读透。

5、勾画出课文中让你体会最深的句子。

6、小组商量

〔1〕课文中的故事主要写了什么？

〔2〕故事中的主要人物是谁？他与课前故事的人物有什么差异？

〔设计意图：本文重在阅读，目的是通过阅读感知课文意蕴，体会文本情境，让同学在感悟中受到思想启迪，学会做一个具有尊严的人。〕

三、领悟课文内容

默读课文，然后把每个段落描写人物动作、神态、对话的句子分别用不同颜色的笔勾画下来，进一步细读。

尊严教学设计8

【教学目标】

1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

2、让同学习得运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。

【教学过程】

一、板书课题，理解“尊严”

1、板书课题，同学齐读课题。什么叫尊严？我们先来完成这道练习题。课件出示：给带点的字选择正确的解释。

字典中对“尊”的解释：①地位或辈分高；②敬重；③敬辞，称与对方有关的人或事物；④量词；

一尊佛像〔〕自尊〔〕令尊〔〕尊严〔〕．．．．

那么“尊严”一词是什么意思？尊严：指的是可敬的地位和身份。本文主要讲谁有尊严？哈默。这节课就让我们走近哈默，感受他如何赢得了可敬的地位和身份。

二、品读感悟，思索“尊严”

〔一〕1、依据意思，在练习本上写出相应的四字词语

〔1〕指某人因某事或养分不良而脸色变得很难看。〔〕

〔2〕形容特别疲乏。〔〕

〔3〕脸上没有一丝血色，〔〕

〔4〕身体消瘦到了极点。〔〕

〔5〕形容吃东西又猛又急的样子。〔〕

2、对比答案自我订正：面呈菜色疲乏不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽

齐读，你发觉这些词语写什么？〔这是对逃难人外貌的描写。〕

师：如今我们把这些词语送回到句子当中去。请在课文里找出含有这些词语的句子读一读，大家能体会到什么？

课件出示：

外貌：他们面呈菜色，疲乏不堪。

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。

师：从逃难人和年轻人的外貌和吃相描写中，你体会到了什么？

小结：逃难者劳顿奔波，饥寒交迫，让全部的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。

〔二〕、学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行，体会人物的形象。

1．抓住“例外”引入自读。

师：当和善的沃尔逊人把食物送到这些逃难人的面前时，有一个人与大家表现不一样。课文其次自然段那个词说明“不一样”？“例外”

哈默的例外表如今哪里？课文主要通过人物的什么描写，让我们感受到哈默的例外？

〔年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。〕

课件出示要求：默读课文2—5自然段，年轻人与杰克逊大叔一共有多少次对话？并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态，语言，体会他是一个怎样的人。

2．同学分组学习。〔老师相机指导〕

3．沟通、商量。

师：一共有几次？谁情愿来读读第一次对话。

指导同学分析第一次对话

他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活需要我做吗？

“不，我没有什么活儿需要您做。”

师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

师：谁情愿发表自己的见解？

重点指导：

〔1〕.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔公平的对话，不由于自己是逃难者就瞧不起自己……

〔2〕.感受年轻人尽管饥饿，但他的看法很坚决，吃饭必需做活儿。

〔3〕.我认为他是一个不情愿占别人廉价，不是不劳而获的人。

板书：真诚

师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间相互练读。

指导朗读，表现出哈默看法真诚……

同学同桌互读，小组分角色朗读。〔联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”〕

小结：刚刚我们是抓住人物的动作、语言来体会人物的形象。如今，你们能不能用这样的方法理解其次、三次对话？

请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

其次次对话：

这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”

杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家的确有些活儿需要您帮助，不过等您吃过饭，我再给您派活儿”

第三次对话：

“我如今就做，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。思考片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您情愿为捶背吗？”

师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。你又体会到了什么？

指导同学把双重否认句换个说法。体会年轻人坚决的语气，是特别讲原则的人。师：我们该用什么样的语气来读呢？

同学同桌练读，分角色读。〔师读年轻人，同学来读杰克逊大叔。〕

师：从哈默的话中你们听懂什么了吗？

生：哈默肯定要先干活再吃饭。

生：哈默很坚决，立刻就要做活。

师：是啊，这种让他毫不迟疑的选择先干活后进食的就是精神—尊严。

师：跟老师一起读，尊严。尊严。哈默维护了自己的尊严，赢得了可敬的地位和身份！

〔三〕、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

师:同学们，捶背是个多么简洁的动作呀！但是这个年轻人是怎么做的？

生读相关句子，体会：尽管这是镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作，但他一点也没有应付，而是极其仔细的对待。

师：年轻的哈默干完活最终吃上饭了。他是怎么吃的？

生：狼吞虎咽

师：这个词语在文章中的哪个地方也消失过？生：描写逃难人

师：你们读懂那这两个词有什么区分吗？

生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。

师：那这样对比的目的是什么呢？

生：强调年轻人的别出心裁，由于他拥有珍贵的尊严。

师：从上面这些描写我们体会到哈默是一个怎样的人？

幻灯片

这是一个面对饥寒交迫不失〔〕的人

这是一个面对施舍不失〔〕的人

这是一个面对施舍牢记〔〕的人

师：〔过渡〕难怪杰克逊大叔会对女儿说：

生：别看他如今什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。

师：其实，从这篇文章中我们也能看出杰克逊大叔是个什么样的人呢？你是从哪些地方知道的。

生：和善朴实慧眼识英雄敬重他人

生：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。

生：由于哈默此时体力缺乏，镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作。师：你们留意到杰克逊对年轻人的称呼什么？

生：您

师：说明什么？

生：敬重人

师:下面请思索一下,假如年轻人站在你面前,你有什么话对他说?

生:汇报

三、拓展延长：

1．师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡

慕的财宝，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就肯定能胜利？

结合同学回答，让同学明确：尊严不仅是一种人格，更是一种顽强的毅力，而这些正是保证克服困难所必需的。

2．你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？

四、总结课文：

是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最终受到人们的赏识与敬重，成为一位赫赫出名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简洁地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人于人世的奋斗精神。

板书设计：

7.尊严

哈默尊严

〔真诚+讲原则+自强+自尊〕+努力=胜利

杰克逊大叔敬重他人看重人品

尊严教学设计9

教材分析：

《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告知人们：人可以没有财宝，但必需要有做人的尊严，这是一个人最大的财宝;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。

这是一篇有助于同学阅读、感悟、理解并从中明白肯定道理的好文章，让同学在汲取世界优秀文化的同时，培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，关心同学形成正确的价值观和主动的人生看法。

教学目标：

1.自主识字。理解并积累“满意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，懂得一个人必需有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

教学重难点：

通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的珍贵品质。

理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他如今什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，由于他有尊严!”这句话的含义。

教学预备：多媒体课件。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

有一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到他面前，你知道他是怎么做的吗?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。(板书课题。指导“尊”字的写法及易漏笔画。)

二、初读课文，整体感知。

1.自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?

2.同学自读。

3.反馈自读状况。

(1)简述故事主要内容。

(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。)

(2)检查生字词把握状况。

(3)指导练写难写生字。

三、聚焦“尊严”。

1.同学默读课文，一边读，一边想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分?通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?

2.指名同学汇报朗读，老师相机点拨。

(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

从年轻人跟其他难民的不同表现，示意他的“尊严”使他不接受别人的施舍。

(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

坚持通过劳动来猎取食物，这就是尊严。

(3)这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。

(4)“不，我如今就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。

(5)杰克逊大叔非常欣赏地望着这位年轻人，他知道假如不让他干活儿，他是不会吃东西的。

正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的欣赏。

(6)年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。

即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来猎取食物，这就是尊严。

(7)杰克逊大叔微笑地凝视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，假如您情愿留下来的话，我太兴奋了。”

尊严让年轻人获得了工作的机会。

(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

尊严让年轻人获得了美好。

四、布置作业

1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

2.课外阅读名人传记。

其次课时

一、复习引入。

听写生字新词。

二、复述课文内容，再现“尊严”形象。

(运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲乏不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。)

三、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵。

1.回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品德。

2.想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。依据同学感受相机指导有感情的朗读。

四、商量、拓展，体会“尊严”价值。

2.默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么?

3.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?依据自我体验练读课题。

4.师生沟通收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

尊严教学设计10

【教材简析】

“自尊者，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。

【同学分析】

１、同学５６人，喜爱争辩，爱听故事。

２、同学思维活跃，胆大，学问面广，对很多事情布满奇怪   ，想弄明白。

３、同学已具备初步的辩论力量。

【设计理念】

１、同学喜爱讲故事辩论课，老师依据教材特点设计这样的课型。

２、充分绽开学习过程，敬重同学的独特体验，在价值取向上正确定位：

如：“富翁＝尊严”的正确定位。

３、给同学供应一个思维情感碰撞的平台──辩论：

在这里同学的思维情感得到充分的敬重，想法、看法得到尽情的流露。让每个同学的思维和情感都得到进展。

４、珍视“童心世界”的课程资源，让同学的独特得到张扬。

【教学目标】

１、熟悉本课４个生字

２、有感情的朗读课文。

３、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者”的道理。

【教学流程】

一、设置悬念，激发同学的爱好

揭题方案：

同学们你们相成为富翁吗？〔想〕谁能给老师说出几位世界首富的名字？〔比尔·盖茨……〕

他们是怎样成为世界首富的？

方案１：从同学的回答中引出课题“尊严”一词。

方案２：同学的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最终点出“尊严”一词。

二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案〔依据上面的方案设计〕

方案１：当同学点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”？当同学回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。

方案２：当同学回答不出“尊严”一词时，老师直接给同学讲一个故事。通过故事同学就知道成为富翁必需具备的条件，也就是尊严的内涵。

生活是教学的源泉，爱好是最好的老师，课堂所学学问越贴近同学的生活实际，同学就越感爱好。成为富翁是每个成人、孩子的幻想。孩子们很想猎取成为富翁必备条件的学问，因此以此为切入点，让生活走进语文学习，走进同学的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

聚焦点一：一个信念──劳动制造美妙生活

１、老师开头讲故事，并把难理解的词、不熟悉的字随机板书，同学反复读并理解。讲解并描述内容：“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”〔停下来设置问题开头辩论〕

板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲乏不堪狼吞虎咽〔同学理解完反复读〕

２、问题：假如是你，你会怎样做？

观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

⑴支持第一个观点的同学，在一起商量理由：

老师设想：依据如今社会的实际状况，同学的天真可爱、真实，估量这组人多。

估量商量结果是：

①不吃白不吃。

②死要面子活受罪。

③这个时候是选一张脸，还是选一条命。

④吃完有了力气再干活。

⑵支持其次个观点的同学，在一起商量自己的观点：

老师设想：这组人少，缘由：

①读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。

②有独特。

③顺应老师的想法。

估量同学商量结果是：

ａ、人活脸，树活皮，人的面子重要。

ｂ、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。

ｃ、宁愿饿死不吃白食。

ｄ、吃完不让干活呢？

⑶两组开头辩论：

同学辩论时，老师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是自己的”这种说法非常符合孩子的`熟悉水平，会有许多同学表示赞同。可以组织商量：人该不该有这种信念，让同学联系实际〔自己父母的劳动〕充分体会，劳动制造美妙生活──一个信念。

这个环节老师给同学供应一个思维、情感碰撞的平台──辩论，在这里同学的思维和情感得到充分的敬重，想法和看法得到尽情的流露。在辩论中同学许多想法得到确定之后会有一种胜利感，这种胜利感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的猎取学问。将老师的点拨放在辩论后，实现了老师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使老师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了同学在原有水平上的进展。这正是新课改的精髓。

聚焦点二：一种品行──顽强的毅力

１、老师接着讲故事，并把难理解的词、不熟悉的字随机板书，同学反复读〔目的是让同学和文中情感进行碰撞〕

故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”〔停下来设置问题辩论〕

板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗〔理解完反复读〕

２、问题：假如是你，你该怎么办？

观点一：吃完再干

观点二：干完再吃

⑴支持第一个观点的同学，商量自己的理由：

老师设想：通过上一步的引导，大部分同学不会选这组。

估量理由：吃完再干有力气……

⑵支持其次个观点的同学，商量自己的理由：

估量理由：

①吃完不让干呢？

②自己既然有坚决的信念，就应当干完再吃。

⑶两组开头辩论，辩论时老师捕获双方有价值的信息创设情境引导同学的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有顽强的毅力──一种品行。随机引出第三个话题：这活该不该仔细干？

外表上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，事实上这个环节设计的主要目的是实现同学独特张扬。同学在第一次辩论中还有些盲从、猜想老师的想法。通过其次次的辩论同学意识到这里只有民主、公平的对话，并没有完全的对错曲直，有独特的想法才真正的属于自我。同学将更加主动的参加到教学情境中，实现自我的价值。

聚焦点三：一种看法──做事仔细

针对上面的问题的答案老师设想：全班同学估量说：仔细干。同桌相互找理由主要目的：是内化成一种品质。

估量商量结果是：

１、不仔细干心里不踏实。

２、还不如不干白吃。

３、我妈教育我干活要仔细干好。

４、干活时心态要好，既然干就干好。

５、吃的踏实。

当同学的看法达成全都时，说明同学在认知世界和情感世界的互相碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。

１、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不熟悉的字。〔依据上面辩论，让同学和课文仆人公对比的过程〕

故事内容：“不，我如今就做……完”

板书：欣赏满意艳羡尊严〔理解完反复读〕

２、问题：

什么是尊严？

聚焦点四：富翁＝尊严

１、翻书同学用自己喜爱的方式读文，并相互检查。

２、相互沟通、相互研读，画出重点词、句。

３、商量什么是尊严？

通过商量问题，让同学基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、信任劳动才能制造财宝的人。这样的人的贫困只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财宝制造出来，成为既有物质财宝，又有精神财宝的富翁。

这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。同学自主、合作学习，加上老师的准时点拨，使同学的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、沟通。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。

三、课文内化，使“尊严”成为同学的行为

老师总结：

简短的故事告知我们：劳动可以制造美妙的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应当喜爱劳动、喜爱劳动人民，用自己的双手去制造美妙的生活。

四、作业

运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈“富翁”

五、同学老师信息收集

１、世界首富的故事。

２、石油大王哈默的资料。

【板书设计】

〔略〕

【课后反思】

下课铃声响了，我们心布满了“几分高兴，几分忧”，这是这学期我最胜利又最不胜利的课。

胜利之处：

１、奇妙激趣：

从同学感爱好的“你们想不想成为富翁；”“成为富翁应当具备哪些条件”的问题入手。

２、采纳讲故事、辩论的方式：

这个年龄的孩子喜爱讲故事，爱张扬自己的独特，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。老师利用这点使同学与文本对话沟通，与学习伙伴沟通碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。

思索：〔不胜利之处〕

１、这样的课同学喜爱上，而老师知道同学喜爱上却不敢多次尝试，主要是老师的课堂开放了，自己力量有限无法调控，这将是每一个老师今后要重点解决的问题。

２、同学思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，很多同学感爱好的观点正商量在兴头上，老师只好把他们的热忱扑灭。

尊严教学设计11

教学要求：

1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。

2、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女仆人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。

3、鼓舞同学自读自悟，合作沟通理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色读课文。

教学重、难点：

1、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女仆人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。

2、鼓舞同学自读自悟，合作沟通理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。

教学方法：

谈话法、小组合作学习法等。

教学手段：

多媒体课件

教学课时：两课时

教学过程：

〔第一课时略〕

其次课时

一、谈话激趣，导入新课

1、同学们，你们见过乞丐吗？他们是什么样的？人们是怎么对待他们的？

2、师：在很多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人敬重的。被人看不起，得不到别人的敬重，这就失去了做人的尊严。〔板书：尊严〕今日我们要学的课文讲解并描述的就是和尊严有关的故事。〔板书完课题〕请齐读课题。

3、读了课题，你最想知道什么？

二、品读感悟，学习课文

1、整体感知课文

打开书，带着这些问题，用自己喜爱的方式读读课文，看看自己能弄懂哪些问题。

〔1〕同学自由读课文，并思索刚刚提出的问题。

〔2〕同学汇报、沟通，并提出还没有弄懂的问题。

2、对比学习“他”前后不同的外貌描写。

课题中的“他”就是故事中的〔板书：乞丐〕，“他”长得什么样呢？请从文中勾出描写“他”样子的句子。

〔1〕同学勾画、汇报。

〔2〕师课件出示句子：这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难受，碰上谁都会慷慨施舍的。

男生齐读此句，师问：他让人觉得怎样？〔板书：可怜〕怎样可怜？〔板书：独臂〕

师：当乞丐挨饿受冻是常事，遭人白眼、被人打骂也是常事。他活得没有一点尊严，真是太可怜了。谁能读读这句，读出他的可怜？

〔3〕可是，若干年后，他却变了一副模样消失在我们面前。请女生读：〔课件出示句子〕他西装革履，气度非凡，跟那些自信、自重的胜利人士一模一样。美中缺乏的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。

这时的他让人觉得怎样？〔板书：风光、董事长〕句中哪些词写出了他的风光？〔指导同学理解西装革履，气度非凡和自信、自重，并从中体会到此时的他已拥有了做人的尊严。〕

指导朗读这两句。

〔4〕师引导同学质疑：同一个人，原来是那样的可怜，如今却是如此的风光。此时，你肯定很想知道……〔生：他为什么会由一个可怜的乞丐变成一个风光的董事长呢？〕

3、学习第13—21自然段

同学们到一个感人的场景中去找答案吧。〔课件出示第13—21自然段的文字和配音朗读〕

〔1〕同学边听边思索问题。

〔2〕指名回答。师依据同学的回答引读相应句子〔并板书：妇人关心自己拼搏〕

4、学习第1—12自然段

若干年前，妇人是如何关心乞丐，以致于转变了他一生的命运呢？如今我们就通过品读妇人的语言来熟悉她吧。〔课件出示妇人的四次语言〕

〔1〕师：有一天，一个独臂乞丐来到一个妇人家里乞讨。她却是这样说的……

请第一组同学读句子：〔可是女仆人毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这些砖搬到屋后去吧。”〕

师：妇人怎样指着砖对乞丐说话？谁来读出妇人的毫不客气？独臂乞丐向她乞讨，她却毫不客气地说了这样的话，让人觉得她……〔太狠心、太没有怜悯心……〕

〔2〕师：乞丐生气了，责备女仆人戏弄自己，可女仆人并不生气，还动手搬起砖来。

请其次组同学读句子：〔她只用一只手搬了一趟说：“你看，并不是非两只手才能干活。我能干，你为什么不能干呢？”〕

师：妇人这样做，这样说，是为了告知乞丐什么？

〔3〕师：乞丐怔住了，然后搬起砖来。砖搬完了，妇人给了他20元钱。他感谢地向妇人道谢，可妇人这样说……请第三组同学读句子：〔妇人说：“你不用谢我，这是凭你自己的力气挣的工钱。”〕

师：与第一句对比，你如今对妇人的看法转变了吗？说说理由。〔妇人是为了让乞丐明白可以靠自己的劳动生活，这样才能得到别人的敬重，才能活得有尊严。妇人是在真正地关心乞丐。〕

指导朗读这句。

〔4〕师：妇人的孩子不明白母亲为什么要叫乞丐搬砖。母亲对他说……请第四组同学读句子：〔母亲说：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”〕

师：“一样”又“不一样”，怎样理解这句话呢？为了理解这句话，请同学们把独臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他们有什么相同，有什么不同？先同桌同学商量一下，再请同学汇报。

〔相同：他们都是乞丐。不同：独臂乞丐只有一只手，文中其他乞丐双手健全；独臂乞丐搬了砖，双手健全的乞丐没有搬砖；他们的命运不同。结合同学的回答，品读独臂乞丐搬砖的句子，引导同学感受他搬砖的不简单。〕

再来理解妇人对孩子说的话。〔“一样”指砖放在哪里对妇人来说是一样的。“不一样”指搬不搬砖对乞丐的命运不一样。由于“搬”就意味着把握一个机会，让乞丐有可能熟悉到可以靠自己的劳动生活，唤醒他们的自尊意识，脱离乞讨生活。〕

假如乞丐向妇人的孩子乞讨，他会怎么做？

师：妇人的孩子代表了生活中很多像他一样的人，他们的慷慨施舍只能满意乞丐的一时之需，却无法转变乞丐以后的生活。这样，更反衬出妇人通过让乞丐搬砖而使他受到教育的方法太奇妙了。

指导朗读母亲对孩子说的话。

三、总结全文，拓展延长

1、师〔指板书〕：通过对课文的学习，我们知道了妇人转变了独臂乞丐的命运。此外，转变他命运的还有他自己的拼搏。请绽开想象的翅膀，想象一下，独臂乞丐拿着妇人给的20元钱和那条由白变黑的毛巾离开妇人的家后，又经受了一些什么事，使他最终成为了董事长？

〔1〕小组商量。

〔2〕请同学汇报。

2、师总结：是啊，只有拥有自信和做人的尊严，依靠自己的拼搏，才能取得胜利。老师送几则名言给大家，齐读〔课件出示〕：

〔1〕天行健，君子以自强不息。

〔2〕只要情愿做，人无所不能。

〔3〕弱者把盼望寄予于他人，强者把盼望寄予在自己身上。

板书设计：

为了他的尊严

妇人关心

独臂乞丐——-——董事长

〔可怜〕自己拼搏〔风光〕

尊严教学设计12

教学目标：

1、熟悉6个生字，会写14个生字。

2、有感情的朗读课文，复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

教学难点：感悟人物形象、懂得什么是尊严。

教学过程：

一、导入：

同学们，今日老师给大家讲一个故事：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲乏不堪，

此时，他是多么盼望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻

人住进了豪华的别墅，拥有让全部美国人乃至全世界都为之艳羡的财宝！他就是美国石油大王--哈默。

师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?

生：

师：就让我们带着这些疑问学习哈默年轻时候的一个小故事，从中查找答案，体会深刻的道理。

二、初读课文

1、师出示要求：朗读课文，读正确、读流利、解决生字词。

指生读，其他同学跟读。

齐读生字词。