小学六年级科学教学反思 (15篇)

Word第第页小学六年级科学教学反思(15篇)学校六班级科学教学反思1

本节内容的目的是让同学通过混合试验和加热糖的试验，观看试验中物质发生的改变，总结归纳物质改变的特点，建立物理改变和化学改变的概念。

用科学探究活动关心同学建构科学概念是当前科学教育的核心任务，假如设计探究活动，如何引领同学建构科学概念？在教学前是我们需要认真思索的问题。观看黄豆和沙子的特点，引领同学从多角度去观看事物的特征，混合事物过程中，指导同学学会留下样本，通过比较分析改变，同时利用搅拌、分别物质，做更细一步的观看比较，最终总结这个试验中物质改变的特点。

在其次个试验中，同学能够轻易说出白糖加热改变的特点，可以看到很多明显的现象，老师在引导时要渐渐让同学比较两个试验中物质改变的区分，同时对于最终的黑色物质和白糖进行比较，分析总结得出产生新的物质。从而在比较中把握这种改变的特点，最终老师归纳形成科学概念。

科学概念初步形成后，还需要不断地进行验证和实践，因此让同学回顾试验中还产生的现象，利用已经学习到的科学概念尝试解释试验中的现象发生了哪些改变，老师在这个过程中要精确引导同学分析试验中的现象，用概念来推断和解释，要抓住主要的改变特点进行鉴别。

更细一步的思索，教材中利用简洁的两个试验，是否就能让同学牢牢建立物理和化学改变的概念。混合分别试验中，我们也可以看到明显的改变〔包括物质颜色、透亮度、光泽等改变〕，这种改变对于同学解释后面白糖改变时会有所误导，同学很简单认为颜色、样子、有气味产生就是化学改变。教学前，能否举一些生活中的各种物质改变的现象，让同学尝试解释这些现象，然后再来进入课堂学习。并且，由于白糖和蜡烛以及金属勺都在同时发生化学改变，同学在观看过程中难免会不全面，也影响它对于概念的理解。

最终，对于不同层次的同学，本课内容在问题设置和探究方法的指导上应有所转变，尤其是对于没有经受过科学教育的同学，他们在科学观看习惯、科学思维进展以及动手力量等方面都有着比较明显地区分，老师在指导上应熟识同学的这些习惯，同时课前应调查孩子们的前概念学问，为教

学设计的修补供应更充分的根据，也能使不同层次的同学都能把握形成精确的科学概念。

疑问：物理改变和化学改变是在传统教材中需要到学校学习，让学校生学习这样难度教材的内容是否符合学校生的认知基础？仅凭借教材中混合分别和加热白糖、蜡烛燃烧的试验，能否让同学建立物理改变和化学改变的精确概念？还有哪些适合的试验可以代替教材中的试验能够让同学更好的形成科学概念，究竟加热白糖的试验涉及白糖的改变和蜡烛燃烧的改变，同学全面观看的难度比较大，而让同学立刻利用刚学的概念来解释物质改变的现象有肯定难度，效果也不肯定会很好。

学校六班级科学教学反思2

首先引导同学回顾以前学习的学问，天气改变之前会有预示？地震之前会有什么预示呢？通过同学的回顾，引出课题。这些都是来自大自然的信息。这样设计，我摈弃原来的想法，更能够引发同学的共鸣。由于这些都是同学把握的学问。

然后以年轮的为例，讨论来自大自然的信息。这个部分需要同学进行观看探究，需要预备树木的横截面。由于材料的缺少，引出只能够让同学进行观看多媒体上的图片。这样同学虽然能够进行观看，但是效果就大大打了折扣。由于一些讨论需要动手去操作。假如同学手中有树木横截面的话，我们就能够更好地实际操作进行讨论，从而可以放手给同学进行探究，只要同学在探究的方法进行指导。然后指导同学进行探究，思索，发觉，总结。然而这些，在本课的实际的操作没有采纳，同学只有观看图片。

在同学进行观看的时候，由于没有动手进行测量，同学只能够进行观看颜色的深浅，年轮的样子、大小，疏密等。在同学小组合作沟通沟通下，同学最终得出自己的发觉。虽然效果不照实际操作，但是同学能够进行仔细的观看，小组沟通商量，到达了学习的效果。

在大自然还告知我们什么信息的部分，首先同学进行汇报自己的搜集的相关的资料。这样全体同学进行共享，既增加同学的学习的学问，有熬炼了同学搜集材料的力量。然后同学的汇报之后，老师就补充一些资料，特殊是相关的植物能够告知我们地下矿藏的资料，引起了同学的极大的爱好。在这个部分结束之后，我假如顺势引导激发同学使他们再去查阅植物和矿藏的资料，我想效果会更好地。

最终是同学的同学的应用学问的部分。出示树木的形状，推断他们的生活的环境。这样同学就能够更好地进行学习学以致用。

学校六班级科学教学反思3

本课教学“轮轴”的隐秘，对同学而言，轮轴虽是一个新的简洁机械学问，但生活中的应用却相当广泛。在教学中，要努力唤起同学的潜意识，当他学完这课后，他会恍然大悟，“哦，原来是这个道理啊!”。并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。

为了让同学能有切身体会我为每个小组预备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让同学体会一下，在轴上用力扭水龙头那费劲的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。最终，让同学例举生活中应用了轮轴的现象，同学能说出许多许多，除了书中五种，还提到了，自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在Щ械的应用给人们的生活带来了极大的便利。

本课教学，也更使我感觉到科学课的材料预备很重要，课前老师自己的操作体会很重要。假如没有这些预备，上课时就要事倍功半，就要出洋相。

学校六班级科学教学反思4

《我像谁》通过讨论遗传和变遗现象，知道科学是不断进展的，同学们情愿合作沟通，珍爱生命。知道生物的许多特征是遗传的，了解遗传和变异也是生物的特征之一。

活动时可以让同学拿出自己的全家福照片进行观看，可以利用镜子边观看边比较，还可以让同学结合课前填写的调查表进行讨论，观看自己的哪些身体特征与家人相像？哪些地方与他们有差异？要提示同学从多方面进行比较，不要限制比较的内容，表达活动的开放性和自由度。在小组沟通的基础上，引导同学在全班进行沟通，沟通的方式可以运用实物投影仪或课件展现介绍，也可以实行演讲汇报的形式。同学通过大量的事实能够熟悉到人的某些特征与长辈相像，有些特征与长辈不同，兄弟姐妹之间的身体特征有相像之处，也有差异。让同学记录讨论的状况。可以将设计的表格供应给同学，表格中的记录内容是开放的，目的是让同学充分发挥主动性和自主性，通过小组商量可以确定更多的比较项目，教学中也可以让同学用自己喜爱的其他方式进行比较讨论。

学校六班级科学教学反思5

上课之前我表演小魔术“向上走的戒指”，引出“重力”，让同学回顾任何物体都会受到一个向下的力，进而在本课堂的导入中，我有意让一个身材娇小的女生搬一桶纯洁水到高处，引出难题，同学们很简单想到利用木板搭一个斜坡来关心女生解决难题。在经受了将水桶直接提到高处和沿着斜面运到高上，结合该名女生的体会，同学们直观形象地发觉前后两次搬运水桶所花的力气是有区分，结合生活阅历，老师点出课题：斜面。他们会进一步思索：斜面应当是有省力的作用。同学们的思索，猜想，质疑，正是本堂课行进的基础，本课的目的在于通过同学对“斜面”提出问题，假设问题，进而设计绽开试验，通过数据，使同学了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区分。

本课的两组试验设计，没有太大的难度。同学比较简单就能设计出试验方案，老师应当准时引导同学，严格根据试验方案进行试验，并仔细记录试验数据，通过对数据的分析，来得出结论。但在日常的教学中，我发觉同学在小组进行“斜面的作用”试验时受主客观条件的制约，如动手力量的制约、时间的制约等，经常导致试验的效果并不非常明显、不能到达人人参加，降低了试验的有效性，从而影响教学质量，同时也铺张了课堂的珍贵时间。如何才能使“斜面的作用”试验变得更为科学、有用、有效?经过一番思索我确定自己制作一个简洁有用的自制教具，能让同学便利快捷地操作使用，使同学人人都能参加，让每一个同学通过试验来直观地感受到“斜面的作用”试验的现象，关心同学更好地把握科学学问。

于是我想到用门铰链将两块桐木板结合在一起，通过桐木板的角度改变，让同学自己快速便利地制造出不同坡度的斜面，同学可以通过小车和弹簧测力计，在斜面上测量不同坡度的斜面导致的力的改变，简洁明白、直观形象。同学使用自制教具，每个人只需简洁的操作过程就能直观形象地观看到不同坡度的斜面对力的影响，加深了同学的印象，有助于同学更好地把握学问内容。更重要的是通过老师的自制教具，节省了珍贵的教学时间，以一小组4名同学为单位，每个同学通过本教具所花费的试验时间大约为3分钟，整个小组的试验时间大为节约，在有限的教学时间内同时满意了人人动手参加、人人有收获的教学目的。

同学利用自制教具试验后，对斜面的作用有了深刻的熟悉。同时我了解到同学已经在数学课上学习了“条形统计图”，所以我又利用excel表格，将全班的试验数据利用不同颜色制成条形统计图，通过观看条形统计图，同学对全班各个小组的数据一目了然，直观地熟悉到了试验结果，得出试验结论。顺着这股“东风”，再让同学了解斜面在生活中的应用，是一个难点。老师应尽可能多地让同学商量、思索、发觉，找找生活中各种斜面的应用。对于螺丝钉是一种斜面的应用，同学更多的是通过感性熟悉得出结论，通过先小组观看螺丝钉的实物，熟悉“螺纹”的构造，再观看老师预备的“自制螺丝钉”，通过观看和把玩“自制螺丝钉”，他们直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了，熟悉到斜面的变形。在此基础上熟悉盘山大路的斜面原理就变得更为便利。

本堂课我前期进行了充分的材料预备，同学们通过一系列的试验和观看活动，才会深刻熟悉到斜面的作用在我们生活中无处不在，正所谓生活之中到处有科学。信任通过这堂课的学习，他们不但对“斜面的作用”有了充分的熟悉，对科学讨论的爱好也会更为深厚，对日常生活中的科学现象也会更加关注。

回顾本堂课，我觉得自己在材料预备、课程整合、课堂设计等方面的工作是比较充分的。但是在指导同学探究方面，还没有完全放开，虽然有“生本”的理念意识，但总是担忧同学在设计和操作的时候不够规范，不够科学严谨，有的时候没有放心将课堂交给同学，老师指导地过于细致繁琐，同学思索商量的时间还不够多。

学校六班级科学教学反思6

《钻木取火》要求同学通过学习，了解“钻木取火”的道理，使同学能够对“钻木取火”的道理进行解释，进而熟悉机械能与热能的转化。使同学会用简洁的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟试验；激发同学用学到的科学学问解决日常生活中的实际问题。同学了解人类用火的历史，感悟古代劳动人民的聪慧才智，意识到科学是不断进展的，乐于用学到的科学学问改善生活，激发同学学科学、用科学的主动性和主动性。

有效的教学活动，不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习的重要方法。在《钻木取火》一节中，为了探究钻木取火的道理，我放手让同学进行试验。同学有的合作〔手钻〕，有的自己完成〔搓手、用砂纸打磨铁条、摩擦火柴〕，同学们做完一个，又做一个，乐此不疲，有的同学甚至四个都做了。还有的同学发觉了自己的试验方法，如用手搓脸、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料时，美工刀会发烫等。可见同学是乐于动手，巧于动手的，只要老师给他们供应充分的时间和机会。

学校六班级科学教学反思7

老师展现部分动物图片，让同学对图进行观看并引导它们对下面问题进行回答：

它们分别是什么动物？

它们生活在哪里？

它们能否自己运动？

师：同学们想知道它们是如何运动的吗？下面我们就一起来探讨一下这个问题。师板书课题。

同学能较为精确的推断图片的动物的名称，并知道它们分别生活在陆地、空中、水中。而且它们都能自己运动。激发同学去思索的爱好，同时回忆不同动物的各种运动方式

借用

老师搜集好三个动物的图片，并且他们分别生活在水中，陆地上，空中

老师引导进行小组探究

师：同学们对动物的运动方式了解多少呢？下面我们以小组为单位,整理自己日常生活中观看到的,或搜集到的动物的运动方式方面的信息,开头我们的信息沟通活动。

师：同学们对各种动物的运动都有所了解了，那么我出几道小题考考你们！

1．举例说明水生动物有哪些运动方式？

2．举例说明陆地上动物有哪些运动方式？

3．举例说明空中飞行动物有哪些运动方式

师：请同学们归纳一下，动物的运动方式可以分为哪几种？有什么特点？

师：大家归纳的很好，那么动物这些运动方式对其自身有什么意义？你能举例谈谈么？

师：同学们一节课的时间即将过去了，通过我们一起对动物运动方式的探讨之后，你有什么问题么？请把你的问题提出来。

生沟通。

〔生1：我给大家讲讲蛇是怎样爬行的？蛇腹部有鳞片……

生2：谁知道哪种鱼能上树？是弹涂鱼，它的胸鳍可以左右靠拢，……

生3：我知道蜗牛是怎样运动的，它是以足部肌肉深长的部分固定在物体外表，组的其余部分伸展而前进，运动时…

生4：…………〕

生1：水生动物主要是游泳。

生2：陆地上动物的运动方式有爬行、跳动等。

生3：空中飞行动物的运动方式有飞行。

生1：行走、奔跑

生2：跳动、飞行

……

生：具有多样性！

生：大雁迁飞是为了查找栖息地，查找食物……

生：猎豹的奔跑速度快适应它猎杀羚羊的生活习性……

…………

生：动物能主动的适应环境。

生提出问题。

〔生1：能飞上树的鱼是用什么呼吸的？

生2：动物运动是依靠什么器官做运动的呢？

生3：动物运动消耗的能量来自哪里？〕

同学们的信息沟通活跃了课堂气氛，各种各样动物的运动方式被他们描述的淋漓尽致分小组让同学商量三种环境中的动物他们是如何运动的？看哪个小组商量的最全面，最多。

小组汇报。

师生共同总结概括。

学校六班级科学教学反思8

教学目标：

1．会查阅书刊及其它信息源，经受搜集、整理、分析信息资料的过程；能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对四周事物提出问题，并能选择适合自己探究的问题。

2．情愿合作沟通；乐于用学到的学问改善生活；意识到人与自然要和谐相处。

3．熟悉大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义；通过观看分析月球及其他星球上的环形山，了解大气层对地球的意义；了解人类活动对大气层产生的不良影响，意识到爱护大气层的重要性。

同学预备：同学课前搜集有关大气层方面的资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。

教学预备：

老师课前预备一些相关的图片、文字资料，有条件的还可以预备相关的音像资料。

教学过程：

一、商量沟通

实行小组沟通的方式。首先让同学将自己搜集的资料在小组内进行沟通，引导同学将小组同学搜集的资料进行汇总，并从大气层的结构和人类在不同圈层内的活动状况两方面将资料归类。然后让同学用绘图或文字方式描述大气层的结构及人类在大气层的活动状况，并在小组内形成统一看法，达成共识。最终，以小组为单位在全班进行沟通，在沟通的过程中互相完善、互相补充，形成对大气层的整体熟悉。在这一过程中，老师要恰当的加以引导和评价，使沟通活动有序进行。

还可以实行演讲解说的方式，让同学到讲台上展现自己搜集到的文字及图片资料。采纳演讲解说的形式应留意引导同学尽量避开重复资料的解说，提示同学学会倾听别人的发言，准时发觉问题，并在此基础上进行补充和完善，从而逐步建构地球大气层概貌，形成对地球大气层的初步熟悉。

二、提出问题

先直接提出问题“假如没有了大气层，我们的地球会怎样”？

三、猜测假设

让同学以小组为单位针对问题绽开商量，并将商量结果以论点的形式进行汇总。可以从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面的意义入手，引导同学分别从不同的角度切入讨论主题，查找解决问题的不同途径和方法，培育同学讨论问题的规律性和条理性。然后组织同学进行全班沟通，互相借鉴，达成共识。假如同学没有找到或谈及月球或其他星球上环形山的问题，老师可以将事先预备的文字或图片资料展现出来，同时提出问题：“月球上的环形山是怎样形成的”，引导同学商量月球及其他星球上环形山的成因，从而更深刻地熟悉到地球大气层对地球的意义。活动结束，老师可引导同学填写好下面讨论记录。

四、实施探究

我的讨论记录

讨论项目讨论结果我的证据

大气层对地球的意义

大气层对动物的意义

大气层对植物的意义

大气层对人的意义

我的讨论结论：

实例。在这一环节结束时，老师要组织同学将活动结果进行总结：一是汇总大气污染的治理建议与方案；二是总结评价活动的开展状况，对同学的学习看法、合作精神进行鼓舞性评价，并对优秀建议和方案的提出者给与确定和表扬。

根据“熟悉大气层概貌——了解大气层对地球及地球动物、植物、人的意义——大气污染及治理”的思路。在教学过程中，打破活动条块化的框框，设计综合化活动，将本活动环节中活动点合并，即活动一、二、三合并成一个活动。在课的开头，先组织同学沟通课前搜集的资料，看有哪些发觉和收获。然后让同学以小组为单位绽开开放式活动，充分沟通自己的课前讨论成果和搜集的资料，同时在小组内绽开商量，求同存异，达成共识，并将各组的讨论成果汇总整理〔如下表〕。

我们的讨论记录

我们讨论的问题我们的讨论成果

大气层的结构

也可将本课活动整合成“我们的大气层”主题演讲会的形式，同学可以以小组为单位推选代表进行演讲，也可以自主上台演讲。演讲的过程中，老师要引导同学对演讲者的表现及演讲内容准时进行评价。

五、展现沟通

活动结束，组织同学沟通，展现各组讨论成果。假如同学在整合的活动中没有涉及大气污染治理方面的内容，在活动结束时提出关于治理的问题，让同学就治理问题谈想法或方案。

六、拓展活动：

臭氧层的破坏是最严峻的大气污染，这也是最受环保工关注的焦点之一。老师可以布置同学课后搜集有关大气臭氧层遭到破坏方面的资料，并将资料进行分类整理，制作成宣扬版面，并利用课余时间组织宣扬活动。

也可以组织同学结合本课的学习内容及课后搜集的有关臭氧层学问设计爱护地球大气的广告语或警示语，并将它们制作成警示牌，悬挂于教室、学校、社区惹眼的地方，以此提示自己和他人时刻关注大气污染问题。

先由小组沟通资料，再在全班发布新闻。

小组合作，探究讨论，对于合作中表现杰出的小组嘉奖“合作小伙伴”

同学根据不同的问题进行回答，同时在同学回答完问题后，老师进行准时的表扬与确定。

同学提出自己有疑问的问题，通过沟通进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。

作业设计：

做一份我家四周的空气状况调查报告：调查时间、调查地点、调查方法、调查过程、发觉问题、我的建议。

板书设计：地球的面纱

对流层

平流层

中间层

热层

逃逸层

课后反思：

大气层是地球最外部的圈层，它的存在与我们的生活息息相关。但从同学对大气层的熟悉上看，还是浮在面上、笼统的概念。通过本课的学习，同学了解了地球大气层的基本状况和地球上风的成因，通过观看、试验、制作、搜集整理资料、调查访问等方法讨论隐藏在其中的科学道理，了解了人类活动对大气层产生的不良影响，意识到爱护大气层的重要性。

学校六班级科学教学反思9

科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。回顾这节课的前前后后，我的确深有感受：

以往说到科学课，我们立刻想到的就是让同学亲身经受，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就肯定要动手？本节课的实践再次证明：同学活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思索的观看，只能是一个忠实地记录着，不行能获得重大发觉和规律性的熟悉。因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让同学经受提出问题、假设、验证、沟通得出结论这一流程，而是重在规范同学的探究学习和思辩活动，引导同学在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想熟悉遗传应当怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明白什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。活动因果关系的具备，使同学很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。

在对这些问题的目标指向的熟悉，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参加过程中，借助老师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的培育和熬炼。这种以“思中做，做中思”为特征的思维参加过程，确属“探究”属性中较易被人忽视而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；探究学习的过程不仅是学习科学学问的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学关心同学习得科学方法和理性科学思维，是同学进行探究学习的最高境界。所以，在科学探究系列活动中，更要反思，自己的教学究竟是以什么为核心目标，是学问，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”也必需明确，学习是一个动态的活动过程，老师不能代替同学去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，由于理解是来自同学本身的科学思维，这一点是不容置疑的.。

学校六班级科学教学反思10

教学目标

1、能应用已有的学问和阅历对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简洁的试验记录表和试验报告。

2、知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以转变的。

3、培育同学的制作力量〔学会制作电磁铁的方法〕、试验力量和归纳概括力量。

4、敬重证据；情愿合作沟通；敬重他人的劳动成果；培育探究问题的爱好和看法。

教学方法：

1、本课通过课题直接引入新课，以问题激发同学的探究欲望，培育同学探究的爱好。

2、老师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往实行老师教，同学做这种方法，不利于培育同学的力量。本课教学时，老师可课前组装好电磁铁，课上试验完毕后，让同学自己拆开电磁铁，观看结构，再组装好。既给同学充分的时间去探究电磁铁的特性，又培育了同学观看力量、制作力量、探究力量、归纳概括力量和语言表达力量。

3、也可以让同学展现自己课前收集的用电磁铁做成的物品，沟通收集过程中遇到的问题、解决的方法及感受、体会、从而导入新课。

教学重点：

知道电磁铁的磁性。

教学难点：

培育同学的试验力量和归纳概括力量。

教学过程：

一．提出问题

1．出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品〔板书通电的线圈〕

2．提问：

他们是怎样工作的？〔引导同学说出电磁铁是否有磁性和两极〕

二、猜测假设

同学质疑。猜测原理

三、制定方案

同学商量并制定探究方案

四、实施探究

1．演示试验：

〔1〕做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。

〔2〕将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。

〔3〕将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。

2．谈话：

刚刚的试验你看到什么？你有什么发觉？

3．商量：

这个装置有时有磁性，有时没有磁性。你认为这与什么有关系？

4．谈话：

你想亲自动手验证自己的想法吗？试验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。

5．同学分组试验、观看：

同学自己动手做个电磁铁，〔分有铁芯和无铁芯两种状况〕

五、展现沟通

小组汇报结果

〔1〕有铁芯的电磁铁磁力大。〔2〕电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。〔板书通电有磁性断电没磁性。

六、拓展创新

生活中利用电磁铁来工作的物品许多，找一找，说一说它们都有什么作用。

七、教学反思：

通过本课的教学，同学知道了电能产生磁，学会了制作电磁铁，了解了电磁铁的应用。

学校六班级科学教学反思11

在分类教学时，着重应让同学把握脊椎动物和无脊椎动物的区分，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又消失了各种问题：企鹅、鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫，爬行类动物和两栖动物简单混淆等，把鳄鱼说成两栖类动物，认为它既能在水里有能在陆地上，所以是两栖类动物，遗忘了两栖动物是小时候生活在水里用鳃呼吸，长大后在陆地上生活用肺呼吸。在消失这些问题时，我让同学再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，准时把问题解决。

嬉戏环节，我也细心设计，既提高了同学的主动性，又突出了重点。

学校六班级科学教学反思12

新公布的《《3～6班级》科学课程标准》与以往的学校自然教学《大纲》相比，有着很大的差异。《科学课程标准》借鉴了国外关于科学教育的胜利阅历，对学校科学课程的基本理念、培育目标、资料标准和实施推举等做出一系列的规定，力图以学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对同学终身学习与进展的价值，注意同学的阅历、学科学问和社会进展三个方面资料的整合。依据基础教育课程改革的要求，学校自然老师应紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于自然课堂教学中。“动手做”是科学课教学的灵魂。“要用教材”“不要教教材”说明教材的作用。老师做“导演”，同学做“演员”，是基本的方法。担当《科学》课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获。同以前从事的教学相比，《科学》课教学过程中的开放性引起了我更多的思索，以下是科学课教学中的几点做法：

一、老师需要转变自己的主角

传统的课堂教学是“以学问的传授为重点”，老师在课堂上将学问和技能加以分解，一部分一部分地教给同学，最终将各部分学问组成整体，同学只需听、练、背，记住教材中的学问即可。老师的主角是教学的掌握者，教学活动的组织者、教材资料的制定者和同学学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种主角，总是依据自己的设计思路进行教学，千方百计地将同学虽不大规范，但有制造的见地，按自己的要求“格式化”。那么，当代老师的主角是什么呢?《科学课程标准》强调：“科学老师应细心呵护儿童与生俱来的奇怪   心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动的过程和方法……”从这个观点来看，学校科学老师就应在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探究，在他们的摸索过程中赐予帮助和引导，而不是简洁地传授系统学问。老师充当的主角应是同学科学探究的合、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，交往意味着人人参加，意味着公平对话，老师将由居高临下的权威转向“公平中的首席”。

在科学的探究过程中，老师不再把科学学问的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查同学对学问把握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前老师和孩子们一齐查找答案，在探究科学的道路上老师成为同学的伙伴和知心伴侣。因此，在科学课程中，传统好处上的老师教和同学学，将让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的转变，将导致师生关系的转变，使老师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生改变，老师从“学问的权威”转变到“公平地参加同学的讨论”，从“学问的传递者”转变成“同学科学探究的促进者、组织者和指导者”。

二、课堂教学强调从问题入手

科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区分之一。我们的老师在学习科学课标以后，把新的课程理念融入到自然课堂教学之中，用课改的新思想、新理念指导着自己的教学。在课堂教学中创设情境从问题入手，使同学带着渴望学问的愿望去学习。在课堂中，同学从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名老师务必教会孩子把握解决问题的方法，这样，他从提出问题，经过一系列的讨论过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教育的全过程。在经受过程和运用方法的讨论过程中，同学必定会获得相关的学问，把握必需的技能，进展必需的情感看法价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要到达的目标。

三、课堂教学以科学探究为主

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。”这意味着学校科学教育的教学策略将由重“学问传授”向重“同学进展”转变，由重老师“教”向重同学“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，透过“做科学”来“学科学”，同学们能够把科学学问与观看、推理和思维的技能结合起来，从而能够能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参加解决问题、参加做打算、参加决策、参加小组商量、参加评价的过程中，同学们将所把握的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来，并把所学的科学资料应用到新的问题中去。透过科学探究活动，同学们对科学探究的手段、使用证据的规章、构成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅仅是听到或记住有关的学问和结论;透过科学探究活动，同学以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的熟悉和体验，而不仅仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。

科学探究的核心就是强调“动手做”，同学学习不仅仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经受，用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解学问的需要，更是激发同学生命活力、促进同学成长的需要。因此，科学课标提出了体验性目标，强调“活动、操作、实践、考察、调查”等活动，而且非常重视同学们直接阅历，老师在课堂教学中就应去鼓舞同学对科学问题的自我见解，自我理解，敬重同学的个人感受和其独到的见解。依据课标的学习，今后在课堂教学中，老师应当引导同学不断提出问题，使学习过程变成同学不断提出问题、解决问题的探究过程，指导同学收集和利用学习资源，帮助同学设计恰当的学习打算。并能针对不同的学习资料，选取不同的学习方式。这样的教学，学问容量大，同学的思维活跃，参加度高，课堂讨论爱好深厚，同学讨论的时间充分，不仅仅使同学学到了学问，更有效地培育了同学的动手潜力，观看潜力，语言表达潜力，将科学的教育理念真正地融入到自然教学中，老师真正成了同学学习的支持者和指导者，教学活动中的参加者和合。而我们老师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、讨论者和开发者。

学校六班级科学教学反思13

一、胜利之处：

1、我比较顺当地实施了自己的教学设计，层次比较清晰(主要分沉浮试验与探究木材特性两部分)。课堂上气氛较活跃，同学都能主动参加，发言者较多。

2、试验指导较到位。试验之前，我让同学先熟悉试验器材，并把试验要求(沉与浮的推断标准和试验步骤)对同学进行了提示，主要是课件出示及老师讲解一遍。进入正式试验时，同学参加度很高，试验气氛较深厚，且这一试验过程比较适时，时间把握较好。最终是对试验器材的整理，这一步每个小组都做得很好，试验后，试验器材摆放得特别整齐。

3、这一课中进行的试验是特别必要和有效的。这一过程可以关心同学逐步形成预设——试验——观看记录——分析归纳——发觉的科学探究的方法与过程，充分培育同学敬重事实的科学品质。

4、让同学观赏砍伐后的树木这些图片资料，可以引起同学情感的共鸣，培育同学节省木材资源、爱护环境的意识。

二、需努力之处：

1、本节课上，在回顾已经学过的材料的特性时让同学自己说，老师只负责提问并重点板书的方式会更好，而不是全由老师一个人一笔带过。

2、详情处理还有待改良。同学汇报时，一个同学在上面读他们小组的试验结果，汇报内容比较简洁，什么物品是沉的还是浮的，再加上同学汇报的声音不够洪亮，因此这样的效果并不好

学校六班级科学教学反思14

在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪   心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于学校生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的独特，开发他们的制造潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓舞同学敢问

我认为老师首先应更新教育观念，实行更适合发挥同学主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于同学来说有的资料同学易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问，使同学感到老师与同学公平相处，一齐探究，讨论。若同学提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予专心鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。老师要使同学熟悉到学会质疑的重要性。我们能够透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育同学学习科学家擅长思考探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和诧异开头”的道理。还要告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都能够提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。

二、引导同学会问

同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意透过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问