同等学力心理学名词解释汇总资料

名词解释【普通心理学】人格*:是心理特征的整合统一体，是一个相对稳定的结构组织，在不同时空背景下影响人的外显和内隐行为模式的心理特征。认知过程：获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的最基本的心理过程。包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等认知形式。个性倾向性：是指决定一个人态度、行为和积极性的选择性的动力系统。它是人的个性系统中最活跃的因素，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。个性心理特征：是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。它包括能力、气质和性格。后像：刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象叫后像。听觉：由声波作用于人的听觉器官产生的。声音的掩蔽：一个声音由于同时起作用的其他声音的干扰而使听觉阈限上升，称为声音的掩蔽。知觉：大脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的认识。知觉的选择性：人在知觉的过程中，总是从背景中把少数事物分出来，对它们作出清晰的认知，知觉的这种特性称之为选择性。知觉的整体性：在知觉过程中，人们不是孤立地认识刺激物的个别属性，而是认识事物的整体和关系，这就是知觉的整体性。空间知觉：人对客观事物空间特性的直接认知，包括形状知觉、大小知觉、距离或立体知觉、方位知觉等。方位定向知觉：对物体的空间关系、位置和对机体自身所在空间位置的知觉。视觉与听觉在人类的定向中起重要作用。时间知觉：人脑对客观事物和现象的延续性与顺序性的直接认知。真动知觉：物体按特定速度或加速度，从一处向另一处作连续的位移。由此引起的知觉就是真动知觉。似动知觉：指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。错觉：在一定条件下个体对客观事物歪曲的知觉现象叫做错觉。意识:是心理的过程和属性。一般来说，意识可以看成是觉醒状态下的觉知。它是个体对环境刺激及自身感受、记忆和思维的觉知以及对自身的行为和认知活动产生、维持和终止的监控。注意：是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。不随意注意：也称无意注意，指没有预定目的也不需要意志努力的注意。随意注意：指有预定目的并需要一定意志努力的注意。随意后注意：是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的但不需意志努力的注意。是人所特有的。记忆:头脑中积累和保存个体经验的心理过程，从信息加工的观点讲，也就是对输入信息的编码、存储和提取的过程。情景记忆：指人们根据时空关系对某个事件的记忆。陈述性记忆：指有关事实和事件的记忆，可以通过语言传授而一次性获得，提取往往需要意识的参与。内隐记忆：即过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响。由于这种记忆对行为的影响是自动发生的，个体无法意识到，因此又可称为自动的、无意识的记忆。外显记忆:指过去经验对个体当前活动的一种有意识的影响，也可称为受意识控制的记忆。思维:指借助语言、表象或动作实现的，人脑对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。表象：是指事物不在面前时，在人们头脑中出现的关于事物的形象。想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。问题：是指不能直接用已有知识解决，但可以间接用已有知识解决的情境。问题解决：是由一定的情景引起的，它是按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。逆向搜索：从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。爬山法:采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。探试搜索法：利用事先得到的有关达到目标的某种信息和已有经验寻找问题解决的突破口，从中获得更多信息，以便进一步选择最有利于达到目标的方向再进行探索。定势：也称心向，指个体以特殊方式从事某一活动的心理准备状态或倾向。功能固着：指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，是一种特殊类型的定势。酝酿效应:当反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间后再来解决，反而可能很快找到解决问题的办法。创造性思维：指人们利用以前学过的知识和理论不能直接地解决一个问题时，在已存贮的信息的基础上，经过独立地分析和综合，形成新联系，从而使问题获得解决的思维过程。语言：是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或书写、手势等构成的一种符号系统，同时又是运用这种符号系统来交流思想的一种行为。动机：是由一种目标或对象所引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。需要：是有机体内部的一种不平衡状态，是被有机体感受到的一定的生活和发展条件的必要性。兴趣：是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向性，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。成就动机：是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机。权力动机：指人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。交往动机：是在交往需要和亲密需要的基础上发展起来的一种重要的社会性动机。情绪和情感：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。表情：情绪和情感是一种内部的主观体验，但在情绪和情感发生时，又总是伴随着某种外部表现，与情绪、情感有关的外显行为表现，叫表情。练习：指在反馈作用的参与下反复多次地进行一种动作，包括重复与反馈。能力：是个体顺利完成某种活动所必须具备的那些心理特征。智力：指个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。气质：是指那些与生俱来的、受到遗传和生理因素影响的心理和行为特征。性格：指由人对现实的态度和行为方式所表现出来的心理特性，它是人格的主体。认知风格：指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。【社会心理学】社会心理学：是研究社会相互作用背景中人的社会行为及其心理根据的科学。角色扮演:是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而学会更有效履行自己角色的社会心理学技术。内群体偏爱:个体总是努力追求一种积极的社会同一性，为满足自己追求积极自我评价的需要，人们在作群际比较时常偏向内群体。社会化:个体在社会影响下，通过社会知识学习和社会经验获得，形成一定社会所认可的心理行为模式，成为合格社会成员的过程。个性化:个体在特定社会条件的影响下，在实现社会化的同时形成个人心理与行为倾向独特性的过程。去个性化:费斯廷格提出，指个人自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的现象。个人在去个性化状态下行为的责任意识会明显丧失，从而做出通常不会做的行为。形成原因有:匿名性；责任感丧失；情绪感染；极度自我卷入后暂时的心理活动高度集中于外界事物;药物、酒精或催眠等。自我概念:个人关于自己的概念，包括对自己的观察、评价，对自己的身份和角色的意识，对自己应该怎样行为及别人对自己如何评价等方面的观念。罗杰斯认为对人的个性与行为具有重要意义的是自我概念，而不是真实自我。镜像自我:儿童通过别人对于自己的态度反应发展起来的自我概念。社会比较:将自身状态与他人状态进行对比以获得明确自我评价的过程。费斯廷格发现，人的自我评价倾向是社会性的。印象与印象形成:印象通常指第一印象，是人在最初遇到新的社会情境时，主观上按自己旧有经验为基础的理解，将情境中的人或事物进行归类所形成起来的对有关人或事物的概念。是人际关系最初、最直接、最经常的定向因素。印象形成是对于别人或事物进行归类，明确其对自身意义，并使自身行为获得明确定向的过程。刻板印象:人们对某一类人或者事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。常常是指人们通过长期的经验所形成的比较固定的看法，这种看法常常可能作为人们做出行为判断的基础。晕轮效应:当一个人的外表充满魅力，他（或她）的其他一些实际同外表无关的特征，也会得到更好的评价。这就是晕轮效应。总体印象的形成：（1）加法模式:费希本。（2）平均模式:安德森。（3）加权平均模式。首因效应*:也叫最初效应，它是指由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。近因效应:在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。不充分理由效应:指人们为了保持认知的协调，越缺乏外在理由，就越是需要内在理由的补充，这种心理反应称为不充分理由效应。过度理由效应:如果人们自己对某种活动有兴趣，则外在奖励会成为过度理由，损伤人们原有的兴趣。外在过度理由伤害内在动机。投射作用:指一个人由于自己的需要和情绪倾向，将自己的特征投射到别人身上的现象。使人们将自己本具有的东西看成别人具有这些东西，也使人们可以准确评价实际上同他们自己相类似的人。印象管理:印象管理是指一个人以一定方式去影响别人对自己的印象的过程。印象管理策略除了在通常的人际情境中使自己的行为符合于自己的角色形象期望之外，还包括琼斯总结的逢迎、恫吓、自我抬高、显示、恳求等五种特殊自我表现策略。归因:根据有关的外部信息、线索对人的内在状态或依据外在行为表现推测行为原因的过程，也叫归因过程。（维纳）能力：内部稳定不可控，努力：内部不稳定可控，运气:外部不稳定不可控，任务难度:外部稳定不可控。控制点:罗特提出了控制点理论，认为个人对于自己生活中发生的事件的后果控制力量的位置有不同的理解。态度:个人指向一定对象，有一定观念基础的评价性持久反应的倾向。包括三种成分:认知成分、情感成分和行动成分。无意沟通:人们事实上在与别人信息交流，却并未意识沟通发生。态度改变的理论:凯尔曼分阶段变化理论；费斯廷格认知不协调理论；海德平衡理论。睡眠者效应:凯尔曼和霍夫兰发现，低威信来源信息在一段时间后对态度改变的作用比先前更大。说明只要环境提供了与人们既有态度不同的信息，那么人们终将为这些信息所影响。犯错误效应:小小错误会使有才能的人吸引力更增加一层的现象。罗密欧与朱丽叶效应:德瑞斯考尔,若出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量，恋爱双方情感反而加强，恋爱关系也因此更加牢固。武器效应:人们将武器增强侵犯行为的现象称为武器效应，这种效应说明侵犯行为的发生受情境侵犯线索的影响。伯克威茨以其有影响的“武器效应”研究为根据，进一步修正了挫折侵犯理论。人际关系:指人与人之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。通常需要经过定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段建立。侵犯:即侵犯行为，指有意伤害他人且不为社会规范所许可的行为。三要素:伤害行动、伤害意图、社会评价。社会影响：由于社会压力而发生的个人行为与态度朝社会占优势的方向变化的过程。广义的社会影响包括人际相互作用与人际关系的影响、群体影响和大社会的文化影响等多个方面。从众:指个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。⑴真从众:不仅在外显行为上与群体保持一致，内心看法也认同于群体。谢里夫实验。（2）权宜从众:虽然在外显行为上与群体保持一致，但是内心看法不认同于群体。阿希实验。（3）不从众有两种:①内心看法认同群体，但是外显行为不与群体一致；②内心看法和外显行为都与群体不一致。社会化*:个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理行为模式，成为合格的社会成员的过程。社会助长:个人活动效率因他人同时参加或在场旁观而提高现象。社会抑制/干扰:个人活动效率由于他人同时参加/在场旁观而降低。社会惰化/逍遥:群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。群体极化/两极分化:指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具支配性地位的现象。群体讨论可形成群体极化，使原先群体支持的意见更为支持，原先反对的意见更为反对，从而最终使群体的意见出现〃极端化〃。冒险转移:人们在独自进行决策时，愿意冒的风险较小，倾向于较为保守的选择成功可能性较大的行为。而如果改由群体共同决策，则最后的决定会比个人决策时有更大的冒险性。这种群体决策比个人决策更具有冒险性的现象，就称为“冒险转移”。群体思维:高凝聚力的群体在进行决策时，人们的思维会高度倾向要求一致，以至于对其他变通行动路线的现实性评价会受到压制。这种群体决策时的倾向式思维方式，就成为群体思维。【发展心理学】发展心理学：广义包括动物心理学、民族心理学、个体发展心理学；狭义即指个体发展心理学，所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中的心理发展规律和各年龄阶段心理特征。纵向研究:在一个比较长的时间内，对个体的心理发展进行系统的研究，也叫追踪研究。横向研究:在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）被试的心理发展水平测查并加以比较。聚合交叉研究:在纵向研究图式中分段进行横向研究，既克服纵向缺点，又保持横向长处。但实施难度很大。依恋:婴儿的依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。亲社会行为:对他人或社会有利的行为或行为倾向，如帮助、安慰、救助他人，与他人合作、分享，对他人谦让，使他人愉快等，也称“向社会行为”、“利他行为”。社会认知：个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知。延迟满足:为得到更大却较远的利益而放弃眼前较小的好处，幼儿做不到这点，他们往往选择即时报酬而不能等待。延迟模仿：指儿童观看了他人的某一动作，过了一段时间以后，仍能将此动作再现出来的能力。假装游戏：内容既与现实相似，又具有戏剧性色彩，这类游戏的主要特征是有明显的代替性和假设性，有利于儿童创造性的发展。守恒:皮亚杰认知发展理论术语。主要包括液体、数量、体积和物质守恒。皮认为守恒到具体运算阶段7-11出现，是该阶段重要标志。晶体智力:通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆贮存的信息为基础的能力。流体智力：以神经生理为基础，随神经系统成熟而提高，相对不受教育与文化影响的能力，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系。观察学习：学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习。替代强化:学习者不一定亲自产生行为或接受强化，只是看到别人的成功受赞扬或失败受惩罚，自己也会增加或减少某种行为。自我强化:即学习者以自我评价的个人标准来强化自己的行为。成熟势力说:格赛尔用双生子爬梯实验提出的“成熟势力说”，认为支配儿童心理发展的因素有成熟与学习，并认为成熟更为重要。格赛尔认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。元记忆:是对记忆本身的认知活动，包括元记忆知识、元记忆监控和元记忆体验，在元记忆知识方面又包括有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。观点采择:是指儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。同化:主体将所遇外部信息直接纳入自己现有智力结构中的过程。顺应:主体通过调整自己的智力结构使其与外界信息相适应的过程。平衡:是个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。自我中心性:指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度而不是站在他人的角度去认识和适应外部世界。性别认同:指对自身性别的认识，即对自己在生物学特性上是男性还是女性的一个分类。完整的性别概念包括两个基本成分，一是性别同一性，二是性别恒常性，性别恒常性是指对一个人性别不变性的了解和认识。性别同一性:指对自己性别的辨认和理解，无论在什么情况下都知道自己是男性还是女性，儿童在3岁左右就能达到性别的同一性。攻击性行为:又称侵犯行为，是对他人的敌视、伤害或破坏性行为，可以表现为身体的攻击、言语的攻击或对他人权利的侵犯。心理的延缓偿付期：指成年初期，在确立自我同一性之前需要有一定的时间，在这一时间内，个体可以一时合法地延缓所必须承担的社会责任和义务。人生观：对人生目的和意义的根本看法和态度。价值观：指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。【教育心理学】最近发展区*:维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。试误说:桑代克认为，学习的实质是有机体形成刺激与反应之间的连接，而学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。准备律:指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。练习律:指一个学会了的刺激反应之间的联系，联系和使用越多，就越来越得到加强，反之就会变弱。效果律:指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似情境中这个动作重复的可能性将增加。频因律:华生提出，在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，练习次数在习惯形成中起重要作用。近因律:反应频繁发生时，最新近反应比较早反应更易得到加强。强化论:斯金纳操作性条件反射理论认为，有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。正强化:某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化。负强化:指某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，该刺激产生的作用就是负强化。顿悟说:韦特默、科勒、考夫卡为代表的格式塔学派提出，学习过程不仅要渐进尝试错误，而是突然“顿悟”，格理论又称为顿悟说。认知结构:布鲁纳提出，指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，主要成分是类别编码系统。有意义学习：奥苏贝尔认知接受学习理论，是以符号代表的新观念和学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。有意义学习的内部心理机制是同化。先行组织者:奥苏贝尔提出，教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，这种先于学习任务提供的引导性的材料就是先行组织者。概念的获得:是对一类事物共同的特征的理解和掌握。奥苏贝尔认为，儿童获得概念有两种形式，即概念的形成和概念的同化，并认为概念同化是学生获得概念的最基本的形式。概念的形成:指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。赫尔斯提出了联想理论。布鲁纳提出了假设检验理论。罗斯提出了范例理论。概念的同化:在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的概念以定义方式直接向学生揭示概念的关键特征，使学生获得概念。概念的教学:凡是包含概念关键特征的事物叫概念的正例，变式指概念的正例在无关特征方面的变化。比较指将概念的正例和反例匹配呈现，让学生进行辨别。初级概念：亦称一级概念，经过直接观察概念的许多正反例，从中分析、概括揭示出来概念。二级概念：通过掌握概念的定义而获得的概念。陈述性知识:是指是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。以命题和命题网络表征。命题:知识的基本单元。两个或多个具有相同成分的命题构成命题网络。程序性知识:关于完成某任务的行为或操作步骤的知识，关于“如何做”的知识。包括一切为进行信息转换活动而采取的具体操作程序。以产生式和产生式系统表征。产生式的一般形式是“如果-那么-"，通过控制流相互联系的产生式，就构成了产生式系统。模式与模式识别:模式是有若干元素按照一定关系组成的一种结构。模式识别是指对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。学习：是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为相对持久的变化的过程。学习策略：个人学习方法和个人对自己学习活动进行调节和控制以提高认知操作水平的技能。包括认知、元认知和资源管理策略。元认知策略:学生对自己的学习过程的有效的监视和控制。可分为计划策略、监控策略和调节策略。认知策略:加工信息的一些方法和技术，能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动较为有效的进行。可分为理解保持知识的认知策略（复述、精加工、组织）和思维解决问题的认知策略。精加工策略:一种深加工策略，指人们为更好记住所学东西而对学习材料作充实意义性的添加、构建和生发，如列提纲和标题。学习迁移:指一种学习对另一种学习所产生的影响。包括前对后和后对前学习的影响。学习迁移理论有:形式训练说、共同要素说、概括原理说、关系转换说、认知结构迁移理论、迁移的产生式理论。贾德的水下击靶实验证明了概括原理说。共同要素说：由桑代克提出。又称相同要素说。认为前后两次学习只有在内容上有共同元素或共同成分时才能发生迁移，否则，无论所涉及的功能如何相同，也是不能发生迁移的。品德:道德品质的简称，是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。品德具有稳定性和个别性。道德认识:指对道德行为准则及其意义的认识，包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人对事作出是非、善恶等的道德判断。心理健康:指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善的处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。心理健康教育是指根据学生心理、生理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。场独立性:很容易将一个知觉目标从背景中分离出来的能力。场依存性:将知觉目标从背景中分离出来时感到困难的知觉特点。习得性无力感*:指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结构感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。课堂气氛:也叫课堂心理气氛或者课堂心理气候，是教学情境中的心理成分，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教育机智:是指教师在面对教学情境中的一些突然变化时能够迅速、准确的做出判断并妥善处理问题的能力。创造力：是根据一定目的和任务产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。焦虑：指对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境产生的一种担忧的反应倾向。特殊儿童：指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助以充分发展其潜能的儿童。问题儿童：指一些有严重的行为障碍、情绪极不稳定的儿童。【心理测量】心理测量:依据一定法则用数字对人行为加以确定。根据一定心理学理论，使用一定操作程序，给人行为确定出数量化的价值。常模:从将来要使用测验的全体对象中抽取标准化的样本进行施测，计算出平均得分，即为该测验的常模。常见的有年龄常模、年级常模、性别常模、地域常模、民族常模、职业常模等。测验标准化:为了减少误差，要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制的过程，称作测验标准化。标准化测验：按照严格的科学程序去编制和使用的测验。常模参照测验:一个人的分数是通过与其他人的分数进行比较来解释的，并能表示成在某个比较团体内的相对等级。标准参照测验:一个人在测验上的成绩不是和其他人比较，而是和某种特定的标准比较的测验。内容参照测验:标准参照测验的一种，以对测验所包含的材料熟练或掌握的程度为标准。结果参照测验:标准参照测验的一种，比较标准是外在效标，即用预期的效标成绩来解释测验分数。离差智商:将一个人的测验分数与同年龄组的人比较所得到的标准分数，已经没有了商数的意义。信度:信度指测量的一致性或可靠性程度。一组测量分数的真变异数与总变异数（实得变异数）的比率。信度系数:大部分的信度指标都以相关系数表示，即用同一被试样本所得的两组资料的相关作为测量一致性的指标，称作信度系数。重测信度:用同一种测验对同一组受试者前后施测两次，再根据受试者两次测验分数计算其相关系数。复本信度:如果一种测验有两个以上的复本，根据一群受试者接受两个复本测验的得分计算相关系数。分半信度:在测验没有复本且只能实施一次的情况下，采用分半法估计得到的信度系数。校正通常采用斯皮尔曼―布朗校正公式。也被称为内部一致性系数。同质性信度:测验内部所有题目间的一致性。评分者信度:不同评分者评阅测卷后考察各评分一致性程度指标。测量的标准误:指误差分布的标准差，是测量误差大小的指标。效度:测量正确性,即测验或量具能测出其所要测量东西的程度。内容效度*:测题对有关内容/行为范围取样的适当性。与内容有关。构想效度:测验对某一理论概念或特质测量的程度。效标效度:实证效度，一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测时的有效性，也就是对于研究者所感兴趣的行为能够预测得怎么样。被预测的行为是检验测验效度的标准，简称效标。原始分数：测验施测以后，将受测者的反应与答案作比较即可得到每个人在测验上的分数。导出分数:通过统计方法由原始分数转化到具有一定的参照点和单位的量表上的分数叫做导出分数。项目分析:根据被试的反应对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价其功用的程序和方法。包括定性分析和定量分析。难度:指项目的难易程度。在能力测验中通常需要一个反映难度水平的指标，难度的指标通常以通过率表示。区分度:测验项目对所测心理特性区分程度/鉴别能力,项目效度。项目特征曲线:表示项目反应与效标或测验总分基本关系的图像形式，是项目分数对于能力分数的回归线。描述了效标分数不同的受测者在该项目上的通过率。鉴别指数:项目分析指标，测验编制中确定测验项目区分个体所测能力高低的程度指标。越高，题目的鉴别性能即区分能力越好。投射测验:用投射法编制的测验称为投射测验，投射法指向受测者提供一些未经组织的刺激情景，让他在不受限制的情景下，自由表现出他的反应，通过分析反应的结果，推断他的人格结构。随机误差：由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。（与效度、信度有关）系统误差：由与测量目的无关的变异引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一个测量中，此时测值虽然一致，但不正确。（与效度有关）【心理统计】算术平均数：简称平均数，是反映一组数据分布集中趋势的量数，它等于所有数据之和除以数据的个数。方差：是反映一组数据离散趋势的量数，它等于一组数据离差平方的平均数。相关系数:表示两列变量相关程度的数量指标。样本相关系数用r表示，总体相关系数用p表示。抽样分布:样本统计量的概率分布。例如样本平均数的分布，样本方差的分布，两样本平均数之差的分布等。标准误:样本平均数分布的标准差，以示与数据分布标准差区别。区间估计:用数轴上一段距离，表示未知参数可能落入的范围。不能指出总体参数等于什么，但可指出总体参数落入某区间的可能性。置信区间:在某置信度时总体参数可能落入的区间。置信度1-a:置信水平，估计的总参落入置信区间的可靠程度。点估计:总体参数不清楚时用一特定值（如样本统计量）对其估计。假设检验:通过样本对总体的某些特征（如平均数、方差）进行判断，或从样本差异推论总体差异的过程。虚无假设:也叫“原假设”、“零假设”，是与研究假设相反的假设，根据检验结果予以拒绝或接受的假设，以H。表示。一般假设两个总体之间没有差异，如^1=M2,M1-M2=0,M1WM2备择假设*:与虚无假设对立的假设，又称为科学假设、对立假设，以H表示。备择假设一般都假设两个总体参数之间有差异、不相等。如M1#M2,M1<M2,M1>M2a错误（弃真）：a错误又称1型错误，是指虚无假设为真时，拒绝虚无假设所犯的错误。P错误（纳伪）：B错误又称^型错误，是指虚无假设为假时，接受虚无假设所犯的错误。1-B叫统计检验效力。显著性水平a:一种检验标准，概率不超过a的事件视为“小概率事件”。是对拒绝，所犯错误所给定标准，取0.05/0.01。单侧检验:查统计表时，按分布的一侧计算显著性水平概率的检验。双侧检验:查统计表时，按分布两端计算显著性水平概率的检验。平均数差异检验:样本平均数与总体平均数差异的显著性检验。总体正态，方差已知，用Z检验；总体正态，方差未知，用t检验。秩和检验法:将两样本数据混合起来统一排序，排出等级（秩次），再分别计算两个样本秩次之和（秩和）。如果两个总体的均值是相等的，则两个样本的秩和应该大体相等。相差过大，则两总体均值可能存在真实的差异。符号检验法:两样本成对数据的差值的符号作为检验依据。若两样本平均数没显著性差异，则正差值与负差值应大体各占一半。若其中一个过小，小到某个临界值时，意味着两总体均值差异显著。非参数检验:在总体方差未知或知道甚少的情况下，利用样本数据对总体分布形态等进行推断的方法。由于在推断过程中不涉及有关总体分布的参数，因而得名为“非参数”检验。析因设计:又称因子设计，指两个或多个自变量的各水平组合都要得到考察的实验设计。多因素完全随机设计是其中的重要设计类型。回归分析:用变量的观察数据拟合一个因变量与一个或几个自变量之间的关系并用数学关系式表达这种关系.回归方程:回归方程是y对x的一元回归方程,它反映了自变量变化时,因变量的平均值变化规律.回归系数:一元回归方程y=a+bx,是y对x的一元回归方程，a称回归常数，b称回归系数。确定系数:也叫测定系数，它是回归方程解释力的指标。确定系数指回归方程中，y变量的变异由x变量决定的比率，即回归平方和在总平方和中所占比率。确定系数越大，说明回归效果越好。称名数据：也叫类别数据，它只能标示一事物与其他事物在属性上的不同或类别上的差异。（不能进行排序、加减乘除）顺序数据：也叫等级数据。例如对全班学生依其拥有某种属性的多少或水平的高低进行排序所得的名次（既无相等单位，也无绝对的零点。可以排序，但不能加减乘除）等距数据：也叫间隔数据，它具有相等的单位，但没有绝对的零点。等比数据：既具有相等的单位，也具有绝对的零点。（如身高、体重、反应时，可以进行加减乘除）标准分数：将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。【心理学研究方法】研究的信度:研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。研究的效度:研究真实、正确地揭示所研究问题的本质及其规律的程度，即研究结果符合客观实际的程度。构思效度:理论构思合理性及其转换为抽象与操作定义恰当性程度。内部效度:研究的自变量与因变量之间关系的确定性，即保证因变量的变化确系由特定的自变量而不是其他的外部变量所引起。统计结论效度:检验研究结果的数据分析程序与方法的有效性指标，研究基本问题:误差、变异来源与如何适当运用统计显著性检验。外部效度:研究结果的代表性和适用性。可细分为总体效度（指研究结果适用于被试所来自的总体的程度）和生态效度（指研究结果适用于其他研究条件和情境的程度）两种。取样:从研究对象的全体中抽取一部分作为全体的代表进行研究。研究对象的全体称做总体，所抽取的那部分称做样本。遵循代表性原则和随机性原则。取样误差:指样本统计值与总体相应参数值之间的差异。要减小取样误差，就必须增大样本容量。研究变量:在性质、数量上可以变化、测量或操纵的条件、现象、事件或事物的特征。自变量:研究中有意加以改变、操纵的事物、条件或特征。因变量:研究中随自变量的变化而变化的有关因素或特征。随机误差:偶然随机的无关变量引起研究结果的误差（可变误差），误差的方向和大小完全随机无规律可循。系统误差:常定有规律的无关变量引起研究结果的误差（常定误差），误差的方向和大小是恒定而有规律的。研究指标:用来测量研究变量类别.状态.水平.速度等特性的项目。操作定义*:用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定、说明。最大特征就是可观测性。观察法:研究者通过感官或借助科学仪器，在一定时间内有目的有计划考察和描述人各种心理活动和行为表现并收集研究资料方法。参与观察:局内观察，指观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察。访谈法:研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。问卷法:是研究者用统一的、严格设计的问卷来收集关于研究对象的心理特征和行为数据资料的一种研究方法。测验法: