浅析小学作文教学的创新

浅析小学作文教学的创新作文教学历来是小学语文教学中大而全的课题，它几乎囊括了字、词、句、谋篇布局等各个方面的语文知识，作文教学的成功与否，直接影响到学生写作水平的高低，也体现着一名语文教师教学能力与艺术的高低。在新时期课程改革的大背景下，“创新”这个理念被越来越多的展现出举足轻重的地位，创新是人类发展进步的永恒主题，它理应在基础学科――语文教学中占有一席之地。一、小学作文教学的现状：钱理群先生曾在《孩子向我们发出的警示》一文中说到：“孩子们实际上有两套写作的，其中一套就是学校教育中课堂上的写作，其显著特征是说大话、套话，说成年人要求他们说的话。当他们有可能作课外的‘另一种写作’时，就往往用一套调侃的笔墨，将学校写作的模式全给消解了。”通过我对所教学学校及周边多所学校的小学生及他们所写的文章随机调查的结果来看，目前，学生课堂中的作文普遍存在着这样问题：或言之无物、或言之无序、或无病呻吟者不乏其人，个别学生能洋洋洒洒几大张，但一读便知是作文书上内容与技巧的克隆与翻版，令人乏味。究其原因，教师在作文教学过程中过分强调语言句式，布局谋篇等形式上的训练，学生动笔前，离不开形形色色的范文引导，长期以来，学生作文思路被堵塞，作文兴趣削弱，学生的思维受到限制，越上年级越走向僵化的趋势，作文不免缺少深度，缺少新意，学生的创新精神受到了束缚，作文的内容套路过多，自己的认识见解过少，久而久之，使小学生对作文产生逆反心理，形成了“写作难，怕作文”的潜意识，随之，作文教学这条路也就越走越偏，越走越难。如何改变作文教学的现状？我想首先应该从教师的教学上找出路，而引领这条光明之路的捷径和必经的关口就是——不断创新自己的作文教学模式，多角度、多方位的思考、尝试更新、更好的办法，来重新激发起学生写作的欲望，变“牵着学生写作的鼻子走”为“疏通学生写作道路上的沟沟坎坎，让他们自由流向适合自己的写作方向”。二、拓展作文教学创新的思路：儿童心理学研究的结果告诉我们：写作首先是在大脑皮层的神经网络中进行复杂的心理活动，形成内部言语，然后由传出神经把内部言语传出大脑，通过视动协调活动形成文字的过程。《语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己亲经历的事情或自己看到的，听到的，想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”小学生作文是练习，是习作，是把自己的所见、所闻、所思、所感用自己的话写出来，怎么想的，怎么说的就怎么写，无需做太多的加工润色。这是作文教学的基本要求。根据这一系列研究结论，作文教学的创新可向以下几个方向努力。（一）在引导方法上实现创新。传统作文指导的步骤是“先导后写”。这种模式过于强调“章法”，使学生作文“千篇一律”，缺乏个性。而新课标下的作文指导应是：教师先通过生活再现或实物演示等多种方法创设写作目标，再让学生独立构思，选材组材，落笔成文，然后组织学生交流初稿，根据写作目标进行自评、互评，教师随机点拨，进一步激活学生思维，拓宽写作思路。在引导学生作文的过程中，尤其要注意引导学生勤观察、多动脑。细致的观察，可以使作文平中见奇，见微知著，叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。”孩子自有孩子的生活，有他们的喜怒哀乐，如果广泛的体验生活，丰富感知，那么孩子们写作的“源泉”又为什么会“枯竭”呢？所以，老师在引导孩子进行观察时，不仅要让学生观察现有的一切，还要作出各种假设，让学生设想过去和未来。观察还要注意运用对比的方法，抓住事物的主要特点，认识事物之间的异同，并注意调动多种感官的参与。富有创意的观察能使学生对同一事物形成不同的感受，全面认识事物的客观属性，想人之所未想，言人之所未言。学生一旦有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭、无从下笔了。如教学《抹桌椅》这篇作文时，如果只单纯地引导学生去读例作，学生最多能在教师的引导下了解例作用词的准确、生动，而让他自己写，仍不知从何处下笔。为此，我在课前就作了精心准备，每班让两个学生分别带来了盆和抹布，课上，让一名同学表演抹桌椅的经过，再现生活，引导观察，指导说话，结果学生兴趣盎然，写作成了一件轻松愉快的事。又如，我在《果冻》习作教学中以下面一段话进行引入：昨天，我们去逛了“好又多超市”，那里的商品真是品种繁多（播放课件），令人目不瑕接，有身上穿的，有家里用的，有各式各样的玩具，还有品种繁多的食品，鲜艳的色彩，可爱的造型，让学生垂涎三尺。然后我又问：你们最喜欢吃什么呢？为什么？有的孩子说喜欢酸奶，有的说喜欢雪饼……，看学生的兴趣已充分调动起来后，我乘机拿出果冻，切入主题，让孩子们充分观察，进而我又让学生摸、品尝果冻，让学生从感官、味觉上去丰富对果冻的认知，为写作作好准备。（二）在个性培养上实现创新。长期以来，作文教学纯粹是闭门造车，把学生禁锢在教材单元训练框架里，严重束缚了学生的个性发展，封闭了学生的思路。培养学生的创新意识，应注意保护学生的独特个性，并给予其自由发挥的环境和空间。同时大胆鼓励学生不断创新文体形式，突破固定的模式，敢于出“格”。只要符合写作角度，可以不限文体，可以写随感、日记，也可以写童话、寓言、诗歌、散文等，从而让学生放开手脚，拓宽思路，充分展现个性。（三）在增强学生习作信心上创新。自信是人成功的第一要点，学生习作的信心需要教师的百般呵护，想方设法让学生尝到成功的甜头，批语从激励学生角度出发，如我在给一位学生写作的《我家的小鸡》后批注的评语是：你家的小鸡长得多么活泼可爱，它们争吃那条大毛毛虫时又是多么紧张有趣。读着你仔细观察后用心写作的文章，我仿佛亲眼看到了这一切，你们家的小鸡不仅令你，也令我很喜欢、很快乐！谢谢你的这篇文章。没料到的是这位同学在这段评语后认认真真地写下了两个端正的大字：谢谢！作文评讲时，我通过多读学生的好作文，特别是有进步的习作方法激励学生写作的兴趣。同时也给优秀习作提供发表的机会，在班级的学习园地上开辟作文栏，或推荐给学校红领巾广播站，校内宣传栏，对一些作文兴趣浓，作文能力强的学生，建议他们向报刊杂志，电台投稿，学生在习作发表后的那份喜悦一定是无法用语言来形容的。作文教学的创新，老师在观念上就一名律师”、“当世界名牌汽车制造商”……（三）拓宽思路，从改变作文评改方式上进行创新

祁寿华在《欧美写作理论、教学与实践》中写到：欧美的写作教学理论和教学实践中的一个基本共识是：“写作就是重写或修改”。所以，作文的评改对于写作来说是非常重要的一环，而传统的作文评改方式是教师独自面对一大叠的作文本逐字逐句批改，耗时费力，不能及时反馈，有时还会挫伤学生的积极性，因此，很多老师在实践过程中进行了改革。1、教师评改时用智慧。在传统作文评改中，评语仍相当普遍地存在着让学生自己批改。学生自我评价是学生对自己的学习成果的自我品尝，使用得当有助于学生自尊心、自信心和自主性的培养，是一个很有意义的教学环节。当然教师对学生自我评价要订一个标准，让学生根据标准来评价自己。2、让学生互相批改。学生互相批改对于建立良好的同学关系，形成勤奋向上的学风，有明显的作用。互评时，评语可以很简单。如：“你比我写得好”、“看了你的作文我知道了应该怎样修改我的了”、“看来你得加把劲了”等，这样一来学生的写作兴趣就会更浓了。3、让家长参与评改。家长对评价自己孩子的作文很有兴趣，并且要求也很高，能够帮助孩子树立学习的信心。家长评，让学生懂得对同一事物不同的人会有不同的看法、角度不同，结论会相异。要学会接纳，学会包容，学会汲取，同时也学会进取。在创新教学这条路上，许