小学语文二年级上册教学反思

Word第第页小学语文二年级上册教学反思学校语文二班级上册教学反思1

《坐井观天》这则寓言，通过生动好玩的对话，给孩子们讲解并描述了一个寓意深刻的故事，文章通过对青蛙和小鸟对天的大小的争辩，说明了一个深刻的道理：看问题、熟悉事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低班级的小伴侣来说具有现实的指导意义，由于他们对事物的熟悉往往是片面的。这一课内容较简洁，因此，我确定让同学自己读读课文，自己来处理相关问题。同学动手画相关句子，在同学读正确、流利的基础上，指导同学读出感情。这种感情不是单靠单纯的仿照和朗读技巧的训练得到的，而是在同学入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。因此，在本节课上，我让同学多方式朗读，目的是让同学读中感悟。

在本节课上，我对每一个问题进行了细心的设计，每一个问题的设立要到达既要有思索价值，又要能引起同学爱好。转变了简洁的“问答式”的教学方式，鼓舞同学相互释疑，合作释疑，培育他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的力量。

学校语文二班级上册教学反思2

古诗的学习，对于低班级同学来说应当是让他们用想象的翅膀去理解诗中的意思，去体验诗中的情感，从而感受语言的美。

在本课教学古诗《登鹳雀楼》一课时，我借助文中的插图引导同学入情入境。课文插图能够关心同学身临其境，真实感知那种美妙的情境。如学习“白日依山尽”时，我通过让同学观看插图，说说图中的景色。接着再通过用简笔画的方法让同学上台画出此时太阳的位置，让同学形象感知到黄昏夕阳渐渐落山的秀丽景色，更进一步理解了“白日依山尽”。在教学“黄河入海流”时，我首先让同学看文中的图，让他们在小组内沟通商量收集到的有关黄河奔腾入海的壮丽景象的资料，最终让他们用一些词来形容黄河。通过观看插图，沟通相关资料，绽开想象，同学脑海中不知不觉就有了词语，如有的同学会用“滔滔、滚滚、壮丽、有气概“等简洁的词来形容黄河，在同学脑海里黄河的壮丽景象会越来越明晰，通过反复朗读体会，从而真实感受到黄河水流进大海的那种磅礴气概。在这样感悟内化，有感情地朗读便水到渠成了。“只有站得高才能看得更远”这是这首古诗中要说明的道理。体会古诗所蕴含的道理是教学中的一个难点，我先指导同学观看插图，引导同学进入角色、换位思索，设身处地。让同学形象地感知诗人站得越高，看得越远。再让同学畅谈自己在生活中站在高处能看到很远很远的地方的经受。这时同学的主动性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。

我通过这样的教学使诗中的画面和诗人的感情在同学的脑海中“活“起来，从而唤起了同学的生活体验，激发其情感，再现诗人制造的意境。这样，通过同学自身的探究、体验，同学在不知不觉中已突破了这个难点。

学校语文二班级上册教学反思3

【教学片断】

师：苍耳妈妈是怎样让自己的娃娃四海为家的？

生：苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲。

师：你们瞧一瞧桌上有什么？〔同学打开纸包内有苍耳实物。〕这是苍耳娃娃，大家看看，摸摸，有什么感觉？

生：我觉得苍耳硬硬的。

生：我还觉得苍耳身上带着好多刺，挺刺手的。

师：古代士兵打仗时，穿的衣服就叫铠甲，硬硬的。所以说苍耳穿的是带刺的铠甲。

生：我闻到苍耳有一种芳香味。这让我想去大自然中去看看。

师：你说得真好，不仅你想去，有很多小动物也是这样想的？想一想都会有哪些小动物呢？

师：看老师给你们带来了什么？

生：小兔、小熊、小猫、小狗、小鹿……

师：谁情愿从苍耳身边走过？

生：〔争先恐后地〕我情愿我也情愿！〔同学上前表演〕

师：如今你们就是小兔、小熊、小猫。你们想到哪儿去？

生〔小兔〕：我想到清清的小河边去。

生〔小熊〕：我想到茂密的森林里去。

生〔小猫〕：我想到秀丽的田野里去。

师：小兔，你从苍耳身边走过，苍耳娃娃就被你带到了哪儿？

生：苍耳娃娃就被我带到了小河边。

师：小熊，你从苍耳身边走过……

生：苍耳就被我带到了我最喜爱的森林里，我要让它们在森林里长大。

师：小猫，你呢？

生：我从苍耳身边走过，苍耳娃娃就被我带到了田野。

师：你们还能说说谁从苍耳身边走过，苍耳就被带到哪儿？

生：小刺猬从苍耳身边走过，苍耳就被带到山沟里。

生：我从苍耳身边走过，苍耳就被我带到大路上。

师：〔引说〕所以课文中说只要──

生：挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。

【教学启示】

体验是人类的一种心理感受，

与个体经受有着亲密的关系。体验不仅对同学的感性熟悉有关心，而且在进展同学的情感、意志、看法和价值观方面有着独特的作用。

在语文教学中，要加强同学对语言文字探究过程的体验，通过角色扮演、角色互换、观看、想象等体验性活动，将同学引向自然、引向社会、引向生活，使他们感受生动的问题情境，获得大量鲜活的阅读信息，在身临其境中去阅读，去感悟，去制造。

语文课堂教学中的体验首先应是同学主动的体验。老师要挖掘教材中利于同学体验、感悟的教学内容，创设利于同学主动体验的环境，主动引导同学在语文活动中主动地感受自己的情感活动，感觉自己就是教材中的一个角色在活动，就像扮演“小动物送苍耳娃娃去安家”一样。这样的体验活动不仅同学乐于参与，而且对教材中的“只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼”这样较为冗杂的关联句式就能迎刃而解。

其次体验活动的外部行为肯定要引起同学内部的心理活动过程。要调动同学的情感、知觉、思维等一系列心理功能共同参加体验。“我感觉苍耳娃娃硬硬的；我发觉苍耳像只很小的刺猬。”这样的体验，丰富了同学的情感，促进了同学的心理内化。

最终要将体验作为同学制造性活动的基础。不同的个体对于事物会有不同的感受力量，引起不同的体验，从而丰富着不同的独特。老师要擅长抓住同学在观看、表演、想象中的不同感受，主动引导，让孩子进行制造性语言训练。“谁从苍耳身边走过，苍耳就被带到哪儿”的语言训练，关心同学进行语言制造。

通过体验性学习更能关心同学获得语文学习的方法，形成良好的阅读习惯，提高自我学习的力量，运用语言的力量。因此，让同学在体验中学习语文是同学学习语文的方式之一。

学校语文二班级上册教学反思4

《从如今开头》是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着《从如今开头》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活抱负，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的独特。这篇课文就是让同学懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培育同学自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到同学“学”的方式，敬重同学独特的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让同学感受到生命的意义，喜爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一

1．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读”占鳌头，同学采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及同学朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发同学学习资源，让文本的意义和的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的独特化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为帮助，引导同学联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让同学在朗读中，体会角色的心理，读出人物独特，初步培育同学的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的兴奋，小猴大王的和气、干脆、机智等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改良。

2、创设生生互动、师生互动情景

依据教材特点和同学的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让同学去表达、感受、体悟，从而加深同学对课文的理解和运用。课堂上，我组织同学小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使同学真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展现中，其他同学做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的气氛。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为学校生的学习伙伴，充分调动同学学习的主动性、主动性。

3、注意情感、看法价值观的导向

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中主动健康的情感、看法和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的表达。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发同学的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都表达了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

当然本课还存在着很多缺乏和圆满的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让同学自己选择、推举。

学校语文二班级上册教学反思5

《青蛙看海》是苏教版学校语文第三册的一篇童话故事。表达了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指教下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最终最终到达山顶，看到了大海的事。告知我们只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就肯定能到达抱负的彼岸。

从指导预习到第一课时的教学，孩子们对故事已经熟读成诵了。其次课时读完课题，一个孩子表达了故事大意后，我问孩子们“青蛙看到大海难吗？”“不难。”“难。”“不难。”““难。”有的孩子把目光聚焦到“这有什么难的？”这句话。抛出的问题太唐突了吧，让我们来听听苍鹰和青蛙的对话吧。一个说只要登上前面的那座山，就看到大海了。一个说山太高，没有翅膀和长腿上不去。在这难与不难的碰撞中，孩子的思维之花静静绽放了。一个认为不难，轻而易举，布满鼓惑，一个却高山仰止，望尘莫及。加上图画和语言的渲染，分角色朗读一下子入情入境了。就这样让幻想破灭了吗？就这样想见却不得见吗？就这样陷入绝望的境地，垂头丧气，无可奈何了吗？

小松鼠来了，她的鼓舞成了一盏不灭的灯，照亮了青蛙被绝望和无奈浸透的心灵。她的陪伴给了青蛙无穷的力气，一级一级地往上跳，最终到达了山顶，看到了波澜壮阔，无边无际的大海。“我最终幻想成真了。”好一个幻想成真，这一切简单吗？不简单啊！反反复复地读“就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。”看似困难，筋疲力尽了，可一个“不知不觉”分明流淌着美好和欣喜，溶化了疲乏，只有大海，只有梦，只有那片蔚蓝。

每个人心中都有一片海，秀丽而宽广，神奇而布满诱惑。怎样才能看到她呢？假如你是小青蛙，那苍鹰是谁呢？是老师和妈妈。小松鼠是谁呢？是伴侣，是老师，是伙伴，是伴侣。是啊，有了指引，有了陪伴，有了鼓舞，我们就离那片还越来越近了。

奇妙的课堂，美好的享受，情感的洗礼，精神的共振，如此秀丽，如此难忘。

学校语文二班级上册教学反思6

教学目标：

1.正确认读14个生字，读准多音字“没”。

2.学习书写10个汉字。

3.正确、连贯地朗读课文。

4.熟悉水的不同形态及与人类的关系。

教学时间：2课时

教学过程：

板块一认读生字，熟悉事物

1.认读“滴、溪”。

〔1〕出示图片：水滴、小溪。这是什么？谁熟悉？“滴”和“溪”有什么共同点？

要点：偏旁全都，都是“氵”；都与水有关。

〔2〕课文里还有哪些字的偏旁也是“氵”，请你找一找，圈一圈。它们也和水有关吗？

要点：“汽、江河、海洋、浇灌、吞没”等。

〔3〕偏旁是“氵”的字，都与水有关。但是有些字偏旁虽然不是“氵”，但也和水有关。比方“雨”，你还能找一找带有“雨字头”的字吗？

要点：“雹、雪、雾、露、霜”等。

〔4〕你能为这些表示水的字再组个词吗？看谁能组得最多。

2.整体认读本课14个生字，读准多音字“没”。

提示：带拼音读词语、去拼音读词语、开火车给生字组词。

板块二朗读课文

1.教读长句。

〔1〕指导朗读长句：升到空中，我又变成很多微小微小的点儿，连成一片，在空中飘浮。

要点：老师范读，一种没有重音，一种带有重音，让同学辨析哪种朗读更好听；让同学听读，标出老师语气加重的词语“很多、微小微小、一片、飘浮”；同学仿照读。

〔2〕引导同学留意朗读时语气的轻重改变。你来听，哪些地方的词语被老师重读了？

提示：老师可示范朗读“我在空中越升越高，体温越来越低，变成了很多小水滴”等语句；同学听读，标出老师停顿和语气加重的地方；同学仿照读。

2.教读短语连缀式语句。

〔1〕出示短语：

在池子里睡觉在小溪里漫步     在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、开大会

谁会读？

要点：词组和词组之间要留意停顿；每个短语中也有重音，例如“睡觉、漫步     、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。

〔2〕同样是水，为什么在不同的地方状态就不一样呢？

老师：和池子、小溪、江河、海洋的特点有关；老师可出示图片关心同学熟悉。

〔3〕出示带有短语的长句。老师范读，让同学感受怎样读才好听。

提示：老师可用不同方式朗读，让同学辨析。第一种，节奏无改变；其次种，节奏有改变。朗读“在池子里睡觉，在小溪里漫步     ”时语速放慢，声音温柔；朗读“在江河里奔跑”时语速加快，声音昂扬；朗读“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”时语调轻快，其中“开大会”舒缓一些。

〔4〕出示带有短语的长句：

“有时候我很温柔，有时候我很急躁。我做过很多好事，浇灌田地，发动机器，关心人们工作。我也做过很多坏事，吞没庄稼，冲垮房屋，给人们带来灾难。”

朗读这句话的时候，节奏该怎么改变呢？请你自己试着读一读，看谁读得富有节奏感。

提示：读到水做的好事是快乐的，傲慢的，读的时候语速是轻快的；做坏事时心情是低落的，语速是缓慢的，声音是消沉的；可引导同学之间进行互评。

板块三迁移运用

1.说说水的改变。

〔1〕说“我会变”。课文中水发生了几次改变？找一找，水变成了什么？你能把它们都圈出来吗？谁能用“我是水，我会变成……”来把你找到的改变说一说？

提示：“我是水，我会变成汽”等；只要同学能说一个单句即可。

〔2〕供应句式接着说。水有那么多的改变，请你用“我是水，我会变。有时候，我……；有时候，我……”说一说水的改变。

提示：可以说水形态的改变，比方云、雨、冰雹、雪花等；可以说水在不同场景中的改变，比方在池子里睡觉，而在小溪里漫步     等；可以说水性格的改变，有时候很温柔，有时候很急躁。这一练习，目的在于让同学借用句式复述课文。

2.精确运用动词。

〔1〕出示句子：小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

小水滴怎么掉下来？小硬球怎么掉下来？小花朵怎么掉下来？

要点：发觉动词“落、打、飘”。

〔2〕同样是从上往下，为什么要说“小水滴落下来，小硬球打下来，小花朵飘下来”呢？都换成同样的动词行吗？

提示：引导同学通过比较水滴、硬球、雪花轻重的不同，发觉水的形态不同，掉落下来的样子也不相同，体会文章用词的丰富性与精确性。

〔3〕请你来填一填。

秋天到来，我看到一片片树叶从树上〔〕下来了。

突然间下雷雨了，一个个豆儿大的雨点〔〕在树叶上啪啪的响。

不知道是谁，撒了一把碎纸屑，它们像羽毛一样从空中〔〕下来。

〔4〕这样的句子，你还会填吗？

一阵狂风吹来，把妈妈晒在衣架上的衣服〔〕了下来。

瀑布从高高的山上，一〔〕千里，特别壮丽。

提示：老师引导同学运用其他动作词表示从上而下的动作。

板块四结构分类，学写生字

1.出示10个生字：变、极、片、傍、海、洋、作、给、带、坏。

〔1〕生观看字形结构，尝试归类。

左右结构：极、傍、海、洋、作、给、坏；上下结构：变、带；独体字：片。

〔2〕生沟通左右结构类字的书写要点：留意左窄右宽。

2.重点教学：变、带、片。

〔1〕生观看字形，找关键笔画。

“变”下半部分的“又”要托住上半部分，横撇和捺脚要稳。“带”中间的横钩要伸展，为下半部分留出足够空间，拖住上，盖住下。“片”写好关键笔画“竖撇”，要站稳。其中“变”和“带”都是上下结构，书写时留意重心要稳。这三个字都要留意在田字格中的占位，居中。

〔2〕老师范写，生书空。

〔3〕生临写，师巡察指导。

〔4〕沟通评价。

学校语文二班级上册教学反思7

在新课程教学中，语文课最大的特色莫过于“主题性教学”的开展，每一个单元就是一个主题，在一班级下册中就有八个主题，它们分别是：多彩的春天、家庭生活、爱护环境、欢乐的夏天、动脑筋想方法、我们的生活多么美好、我们都有好品质、我们身边的科学。当我们在进行语言文字的训练时，当我们在学习文本的过程中，也结合进行思想教育，把学科教学与思想教育有机地结合在一起，起到“润物无声”的效果。

当我在教学其次个主题——“家庭生活”时，面对“识字2、看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿”这几篇课文，一下子便被文中孩子们那深深的孝心所感动，为他们杰出的表现而傲慢。那么，如何让我的孩子们也能这样做呢?怎样才能让孩子们变学习为行动呢?我便思考怎样把课堂上的习得与平常的真实生活相联系，让孩子们在无形中学会感恩，学会回报。

【文本简介】：

识字2

小伴侣，正年少，尊长辈，懂礼貌。

父母教，仔细听，做错事，即改正。

长辈错，要提示，看法好，心愿诚。

家务事，愿承当，洗碗筷，扫庭院。

家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。

这是一篇“三字经式”的课文，我们也称之为“新三字经”，它读起来琅琅上口，节奏明快，文章内容也浅显易懂，老师不需要多加解释，同学也能自己学会，关键是如何把文本中的内容真正落实到自己的行动中，我想这才是教学的关键。

【教学关注】：

在对本课的教学中，我在孩子们初读的基础上，让他(她)们自己来说说、悟悟，并结合自己的生活实际来聊一聊。而我则依据平常的家访，以及在与家长的沟通中了解到的一些状况，在教学中才穿插进来让孩子们进行辨析：他(或她)这样做对不对?好不好?为什么?

1、“父母教，仔细听”

早在上学期结束时我就听说了玮玮的任性和顽皮，让妈妈头疼万分，再加上家庭教育的不全都，爸爸和妈妈的教育方法完全相反，使得小家伙有恃无恐，对于妈妈的话完全是“耳边风”，甚至是“充耳不闻”。这让妈妈不仅累，更是急，由于孩子的学习差强人意。于是，当有孩子讲到“父母教，仔细听”时，我便讲解并描述这样一个真实的事例：

我们班有这么一个孩子，特殊的任性。有一天，妈妈在做晚饭让他自己写作业，也许二非常钟过去了，妈妈出来一看，他一个字也没写，便提示他不要玩了快点写作业。可是等到妈妈把饭菜端上桌他仍旧一个字也没写。妈妈一看时间已经过去半个多小时，很生气，就要求他写完作业才能吃饭。接着，妈妈就坐在他旁边看他写，可是这个孩子不仅没有抓紧时间写作业，照旧这里弄弄，那里弄弄就是不写。一个小时也过去了，可他的本子上还是一个字也没有。妈妈特别特别地生气，就把他的作业本撕了。可他呢?还在一边笑呢。你觉得他做得怎么样?

针对这个事例，孩子们进行了剖析，全都认为这个孩子太不应当了，作业原来就是自己的事，如今妈妈陪你写作业你还不写，这就说明他根本没有做到“父母教，仔细听”。有人说到“父母平常工作那么辛苦，我们应当乖一点，这样他们就会快乐一点的”。还有人说“沈老师平常就教育我们在学校做个好同学，在家做个好孩子，他这样做根本就不是一个好孩子嘛，由于好孩子就应当听爸爸妈妈的话。”……孩子们七嘴八舌地发表着看法，还不时地问我一声：他是谁呀?是谁啊?而我在整个表达和商量的过程中都没有多看他一眼，但我却发觉了他的表情是特别惊异的，或许他在想我为什么知道的那么清晰，或许他还在担忧我会叫出他的名字，由于我清晰地看到了他的神色在不停地改变中……下课后，孩子们还一再地问我：是谁?他是谁?当然对于这个孩子的名字我是肯定的保密的。

从玮玮那阴晴不定的表情中，我感受到了他心灵的冲击，应当说今日课堂上的商量和孩子们的话语给了他很大的压力，尽管他一言不发，但他已经被触动了，接下来只要我再示意一下，信任孩子会转变的，我这样想着。

2、“家务事，愿承当，洗碗筷，扫庭院。”

说到家务事，孩子们总是那样的津津乐道，但也有特别娇气的孩子，从来过着“衣来伸手，饭来张口”的生活。于是在讲到“家务事，愿承当，洗碗筷，扫庭院”时，我想到了一个孩子曾经向我反映的一件事，便要求大家一起来评一评——

事情是这样的：某一天早晨，一个小男孩对我说：“沈老师，我今日在食堂观察我们班的***也在那吃早饭，可是她没有自己吃，而是让她妈妈喂她的。”虽然也知道如今的孩子都是没宠大的，但已经是一班级的孩子了，吃饭还要喂，是不是也太夸张了点呢?或许我们的家长不觉得，但我既然已经知道了这样的事就应当说一说。于是，我也把事例说了出来，让孩子们一起来评说一下。

大家你一言我一语，说了不少道理，也说了许多那个孩子不应当这样做的理由。是啊，既然我们要做到“家务事，愿承当，洗碗筷，扫庭院。”怎么还能自己吃的饭还要父母来喂呢?我看到那个孩子的头越来越低，明显她已经熟悉到了自己的错误，盼望她接下来能用行动来告知大家她的转变。同样，我也没有说出这个孩子的名字。

【课后谈话】：

这节课后，在中午休息时，事例2中的小女孩来找我谈天，乘这个好机会，我凑在她耳边说：“你知道那个要喂饭的孩子是谁吗?”孩子一下子语塞了，红着脸没说话。我笑着摸着她的头说：“没关系，那是由于你还没有学习‘识字2’的原因，如今开头不会了，对吗?”孩子舍命地点着头。

至于玮玮嘛，我没有找他，而是在下午时他来交作业，我很随便地说：“你知道那个和妈妈对着干的小男孩是谁吗?”孩子睁着大大的眼睛，很小声很小声地说：“是我。”“我知道你再也不会这么做了，对吗?而且你肯定会敬重妈妈的，听妈妈的话了，对吗?”孩子不住地点着头。“由于在我们学校每年要评‘摩根好少年’，评比的首要条件就是‘爱自己的妈妈’，你想参与评比吗?”孩子依旧点着头，眼眶已经红了。我想不用再多说，今日对于他来说将是一个崭新的开头。

【跟踪反馈】：

由于平常和玮玮妈妈的联系比较多，所以一段时间(也许课结束后两个星期吧)后，我们又进行了一次沟通，妈妈特别兴奋地对说了孩子最近的改变。她说：“不知道怎么回事，孩子最近很听话，作业也能较快的完成，平常对于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我给他预备好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，这可是破天荒的事，从来都是他一个人独吞的。沈老师，是不是你最近跟他说了什么呀?”

于是，我把发生在课堂上的一幕告知了她。妈妈很欣慰，我也很兴奋，由于这样无痕的教育胜利了，这也说明我们的孩子都是“孺子可教也”，关键是找到一个切合的点，再加上适当的点拨，孩子的行为还是很好教育的。当然，这也需要家庭教育的协作，只有形成家校合力，孩子的任何不良行为都能得到订正。

而在语文教学中融入思想教育，我觉得可以让孩子们真正做到“学以致用”，学完课文，思索这样两个问题：这篇课文让我们学习什么?在我们今后的学习和生活中该怎样做?只有理论联系实际，才能让孩子们真正学懂课文，学会做人的根本，以行动证明“我学会了”!

学校语文二班级上册教学反思8

《黄山奇石》这篇课文图文并茂地展现了著名中外的黄山风景区秀丽奇妙的自然风景，其中很多惟妙惟肖、妙趣横生的奇岩、怪石是教学的重点。而在教学中对同学进行喜爱祖国大好河山的教育是语文课程的重要特点之一，在字里行间也蕴含着对黄山奇趣的岩石和秀丽的景色的赞美，让同学体会对黄山奇石的赞美则成为本课的教学难点。

我设计了本节课的教学目标：1、因本课生字较多，要求做到正确、流利、有感情地朗读课文；2、培育同学的观看力与想象力，激发同学的奇怪   心与求知欲，引导同学自主学习、探究学习；3、感受黄山奇石的奇、趣，体会对黄山奇石的赞美。课后我认为我并没能做好一个引导者的角色，教学目标没能很好地实现。

为了激发同学的学习主动性，在导入环节我以导游的身份创设情境，配以图片引领同学“进入”黄山欣赏奇妙的景色。设计了旅途中遇到障碍，需要靠集体的力气去除“生字石头”才能连续巡游这一环节，然而令我万万没有想到的是，从这第一环节就出了重大事故，多名同学消失不熟悉生字的状况，于是我只能慌乱地结束了这一环节。在初步感知环节中，我让同学自由朗读课文，回顾课文内容，不知怎么读着读着变成了齐读，声音又小，造成一种特别没有精神的感觉。在精讲部分，我实行看图学文的方法，导学其次自然段，分看、找、议、读四步，辅以动作朗读，让同学体会黄山石的奇；再扶学第三自然段，稳固四步学习方法，最终让同学用这一方法自学第4自然段，相机进行辅导。课堂第四环节为练习稳固，我结合课后练习让同学仿照的描写方法，说一说“天狗望月”是什么样子的，以训练同学的表达力量和想象力。最终一环节为书写指导环节，因时间铺张过多，也只能是匆忙带过。

这节课，失败的地方太多，这将成为我不行多得的阅历财宝，现总结如下：

1、课前预备没有做好。我选择的是其次课时来教学，但是由于记错展现课时间，导致第一课时基本没有讲，继而造成同学在复习生字的环节没能有个好的开头，这样一来也打击了孩子们的信念，致使之后的课堂非常沉闷，举手回答下列问题的同学更是寥寥无几。这给我敲响了一个大大的警钟，作为班主任肯定要做好自己该做的每件事，才能给同学起一个好的带头作用，假如老师万事都得过且过、迷模糊糊，那自己的同学也肯定无法得到更好地成长；

2、对自己的同学还不够了解。我对班里同学的评价为聪慧有余，但过于活泼，在平常的课上，班级气氛总是过于强烈，我没有意料到同学在面对其他老师听课时会表现得那么紧急，没能更好地去安抚同学，反而为了让课堂能够有序进行，课前有意作出严厉 表情来整顿纪律。我想我需要的正是努力做到班主任该做的，用自己的真心去关爱每一个同学，尽快了解每一个同学的性格，多拿出一点耐烦来，多多换位思索，才能带好整个班级。

3、教具预备得不到位。因没有多媒体教学设备，所以我从网上下载了一些图片，用A4纸彩印出来，但是图片的清楚度不够高，且较小，后排的同学根本看不清晰，造成教学无法进行。凡事预则立，不预则废，这就需要自己多多下功夫去搜集教学资源，提前思索需留意的问题，做好预备应对的策略。

4、时间安排不合理。课上精讲环节的后半部分进行得很仓促，一方面时间不够，另一方面同学参加度不够，学习主动性不高，不但想讲的没能讲到，且留给同学朗读和练习的时间也不够，没能做到保证同学的主体性。尽量精简老师用语，言简意赅，尽可能的去引导同学，这都需要我在实际教学中不断加强熬炼。

5、提问方式不合理。我的问题设置，包括老师用语，都不够生动好玩，甚至于同学理解不了问题的指向，造成教学方向有些偏离，更多的是使同学无法参加到教学过程中来，教学目标无法实现。同时，我的教学机灵不够，面对教学过程的多个突发状况不但没能提前料想到，而且应对缺乏，没能准时调整教学方式，还需多多向其他老师学习，积累阅历教训。

总的来说，这次巨大的失误，是我没能站在同学的立场去考虑问题，同学对学过的学问落实不好，没能主动参加课堂教学，首先是充分暴露出老师的缺乏，讲解不够透彻，不够符合孩子的年龄特点，加之没能反复练习、反复强调，这是我的失职。因此很感谢我的同学能够尽力协作我的教学，我将会尽最大努力不断改正自己的缺点，不断完善教学，弥补对孩子们的愧疚和歉意，愿亡羊而补牢，未为迟也。

学校语文二班级上册教学反思9

1、扎实落实年段学习目标，夯实识字写字教学。

崔峦老师强调：“夯实识字写字教学就是在低班级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，老师要大力加强写字的指导与练习。”识字教学的设计重在一个““趣”字，突出嬉戏、学中玩的特点。初读检测时的“摘果子”嬉戏及稳固复现时的“送果子”嬉戏，将同学的识字热忱激发起来，同学在学中玩，玩中学。写字教学的设计，我有选择的重点指导难写易错生字“象、考”，师生合作范写、同学练写、写后展现点评教学过程。

2、重视学词，加强词语的理解、积累、运用。

在“他们俩”一词的教学中，我创设情境，让同学看着黑板上的金丝猴与梅花鹿的图片读“他们俩”，同桌面对面地读“我们俩”，指着两个同学读“你们俩”。在情境学习中不仅读准了字音而且理解了字意，同时还感受到读词的乐趣。接着通过问题：“你觉得他们俩读得怎么样？”“你觉得你们俩读得怎么样？”引导同学评价读词效果。这一过程无形中让同学通过自己的评价语言，运用学到的“他们俩”“我们俩”“你们俩”来练习说话。这样的词语教学一改以往枯燥乏味的简洁认读，同时又让字词教学的音、形、义有机结合在一起了。不仅让同学读准了字音，理解了词语，还练习了说话。

对“得意扬扬”与“垂头丧气”两个重点词语，我采纳随文学词理解的方法进行教学收到了很好的效果。我重点引导同学联系上下文，在读文中理解感悟词语的意思。教学时，我引导同学通过绘声绘色的朗读表演来表现什么样子是“得意扬扬”，什么样子又是“垂头丧气”。还结合“垂头丧气”让同学进行补白练习：梅花鹿垂头丧气地想：“——————————。”这样的对比教学不仅让同学正确理解“得意扬扬”与“垂头丧气”的意思，同时还感悟到了语言的广度和深度。补白的过程也是在用新词“垂头丧气”进行说话练习的过程。学语言，用语言，让同学在潜移默化的教学中提高语言表达力量，习得了文章的表达方式，到达“润物细无声”的效果。

3、呈现同学学习过程

在教学中，我让同学自己读书、自己思索，读出自己的感受。让同学真读、真思、真议、真练，让同学经受真实的学习过程。在同学的学习过程中，进行识字方法、写字方法、朗读方法的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个同学的学习力。在朗读的处理上，我充分利用低年段儿童的年龄特征，做到形式多样、层次分明。如，在竞赛中读、在表演中读、在情境中读、在评价中读等

4、培育同学阅读的爱好和习惯

课堂教学、儿童阅读两手都要抓，两手都要硬。培育同学阅读的爱好和习惯，进展同学学习主动性和制造性。

学校语文二班级上册教学反思10

课文的第2—5自然段是重点部分，要指导同学理解狐狸三次对话及乌鸦说的话及乌鸦三次听后的表现，懂得乌鸦是如何一步一步放松警惕，最终受骗上当的。学习这部分内容时我采纳了扶放结合的手法来处理。这个方法的效果很不错，但圆满的是在处理的时候做得不够到位，放的还不够多，没有充分表达出同学的自主学习！

同学的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。

悟中读。在讲狐狸和乌鸦的三次对话是，当学到狐狸的三次语言和动作时，我都让同学学一学，就把自己当作是狐狸来体会感悟，我还通过抓住关键词来引导同学，使同学能很好地投入情感，把课文朗读好。在教学乌鸦的三次表现是，我都让同学试着把自己当作乌鸦，想想自己会有什么反应，把自己置身于情境中，深刻体会到了爱听好话简单上当受骗的道理。边悟边读，同学完全沉醉在角色中，到达“语语悟其神”的境界。

读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的熟悉。

在熬炼同学语言力量时，我设计了一个短语练习。同学通过训练，都对“谗得直流口水”这一短语有了较深的熟悉。但是在指导同学训练时我指导的不够到位，不够清楚，同时练习设计还不够好，今后在这方面还需多下工夫。

学校语文二班级上册教学反思11

这节课是在学校组织的略读课文研讨活动中选择的一篇选读课文《骆驼和羊》来参与教学竞赛活动。

一、猜谜激情。

用谜语导出课题，既可以激发同学的爱好，又可以直接入题，真的是一举多得。

二、图文结合。

让同学观看图片，说一说。艳丽、好玩的.图片很是吸引孩子。同学看图说一说，给了孩子一个自由说、大胆说的机会。这一设计，不仅能激发同学的学习爱好，还有助于提高他们的观看力量，口头表达力量以及对语言文字的理解力量，关心他们更好的理解把握课文内容。

三、品词析句。

抓住重点词句，采纳指名读、集体读等多种形式，引导同学朗读感悟。朗读也不是机械、单一的，毫无目的的朗读，每次朗读，都提出不同的要求。比方，骆驼和羊是如何争吵，找出争吵的句子引导分角色朗读。骆驼和羊是怎么做的？说一说，找一找，请你再读读句子，你还能体会到什么？鼓舞同学独特化地解读文本。比方，让同学读读描写羊的句子，说说还能体会到什么。有的同学体会到羊很累了，有的同学体会到羊很努力了，还有的同学体会到羊当时苦恼的心情。

四、演一演。

让同学仿照一下“大模大样”，这一环节的设计，既关心同学理解了词语意思，又活跃了气氛。如让同学仿照羊的动作，主要有两个目的，一是关心同学理解动词“扒”，低班级的同学理解力量有限，“扒”用语言也很难说清晰，让同学做一做，看一看“扒”的动作，信任每位同学都能轻松地理解，并且也能留下较为深刻的印象，真正理解“扒”。二是为了关心同学更好地读懂句子。同学通过做动作，结合自己的感受，体会到了羊很累，很努力，甚至还体会到了羊当时的心情。

五、即时评价。

从内心深处敬重、赏识同学。评价避开了简洁化、形式化的倾向。评价也一分为二，该确定的确定，“你分析的很对，老师也这么认为……”。“你认为你的小伙伴读得怎么样？你真是一个会值得信任的小老师！”“你的朗读太让我赞叹，也得到了在座的各位老师的认可，你真棒！”“你的字音没有读正确，你能再读一遍吗？”该引导的引导，当同学读错时，即时指出。

当然任何一节课都有缺乏之处，因在教学中有些不行预报的教学问题，如“扒”“俩”等字的读音，反复强调，但还是有人读错。在读的训练中，虽然读的意图在教学环节中占了很重的环节，但呈如今每个同学个体中，还是无法真正到达入情入境地自由朗读的程度。

学校语文二班级上册教学反思12

《场景歌》这篇课文主要是让同学感受场景美，生活美，感知量词的用法，激发同学了解、观看大自然，并尝试用量词表达熟识的事物。

在识记生字这一环节上，大部分同学只是运用熟字加偏旁的方法识记生字，方式单一，同学爱好不是太高。

而我在教学中也没有充分利用儿童的生活阅历，调动同学认字的主动性，同时对视识字教学的生活化和情景化。平常多注意教给同学多种识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段。

做“小诗人”这一环节，提出问题后立刻让同学合作学习，有点流于形式。分析对合作学习理解不够深透，忽视了部分同学没能进行充分的个体学习与自我感悟。

对策合作学习要落到实处，在合作之前要让同学先思索问题，每个同学有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的同学供应了进步的机会。

学校语文二班级上册教学反思13

《小马过河》是学校语文第三册一篇好玩的童话故事。表达了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。在质疑的环节中，同学提出了一个这样的问题：“小马过的是同一条河，为什么老牛说水很浅，刚没小腿，而松鼠却说水很深，还淹死过他的小伙伴他们俩是不是都说错了，课文最终为什么说河水不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”一个说“水很浅”，一个说“水很深”，这不仅是摆在小马面前的一对冲突，同时也是摆在同学面前的一对冲突。以往在关心同学理解这一问题时，我采纳了演示、比较等方法进行分析讲解，但因受到时间、教具等方面条件的限制，效果并不抱负，大部分同学仍是一知半解。这回当我再上到这篇课文，再讲到这一问题时，我换了一种方式进行教学，却意外地收到了非常显著的效果。

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