课程标准初中物理教材编写意图与使用建议课件

课程标准苏科版初中物理教材编写意图与使用建议努力转变教学观念理解课程标准的要求和教材编写的意图，创造性地开展教学活动一、关注教材的结构性思考学科逻辑与学生心理的统一苏科版初中物理教材特色之一老师们对教材的知识结构提出了许多问题为什么先讲平面镜再讲光的反射？又为什么先讲光的折射再讲透镜？探究凸透镜成像的规律，为什么不把所有数据采集好以后再分析总结？为什么不把机械运动和运动的相对性放在第一节？为什么速度在匀速直线运动前？为什么不把力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的示意图和力的相互性讲完后再讲重力、弹力和摩擦力？在课程实施中，老师们提出了许多问题为什么液体内部压强不给公式？为什么浮力却给出了公式？为什么浮沉条件不由实验得到？为什么电功放在电热之前？为什么焦耳定律公式由推导得出？对教材结构设计的思考在考虑教材结构设计时，学科逻辑与学生认知特点是一对难处理的矛盾。我们要关注学科逻辑与学生认知特点及心理发展的统一。不考虑学科逻辑，给学生零乱的素材是不可取的，但不考虑学生的思维特点和认知水平也是不可取的。结构特点从与学生生活联系密切、且知识容易接受的声、光现象入门，关注激发学生的学习兴趣；把体现现代生活基础的电磁学内容提到力学的前面，希望提升教材的现代气息，降低某些力学（压强、浮力等）知识学习的难度。（二）苏科版教材的逻辑结构结构特点1。以声、光、热（物态）、运动中的现象和简单规律作为起始学习的内容；2。力学和电学部分的结构性比较强，前者为后者提供基础的作用；3。“能量”贯穿始终，特别是教材后面的部分，能量作为一条主线，将基本的概念、规律，以及生活、社会联系起来。沪教科版与苏科版的物态变化结构比较第十章从水之旅谈起第一节科学探究：熔点与沸点第二节物态变化中的吸热过程第三节物态变化中的放热过程第四节水资源危机与节约用水第二章物态变化---漫游世界的小水滴第一节物质的三态温度的测量第二节汽化与液化第三节熔化与凝固第四节升华与凝华第五节地球上的水循环苏科版单元结构设计的考虑1。考虑但不拘泥于学科逻辑顺序；2。有利于学生感兴趣的探究活动的开展；3。符合学生的认识规律，在低年段，关注从具体到抽象、从特殊到一般的认识规律；（为什么把汽化液化放在前面）4。有利于创设联系生活和社会的学习情景。关于物体运动的单元结构章导言，富有人文性的引入准备：长度和时间的测量构建基本的概念：怎样比较物体运动的快慢？（活动1）－速度的概念和公式（陈述+活动2）认识匀速直线运动的规律（活动3+陈述）了解变速直线运动，例题：知识的应用机械运动和运动的相对性（抽象概括）。关于“力”的单元结构初识“什么是力？”从肌肉紧张的感受到物体对物体的作用（类似于推、拉、提、压的效果）。弹力：形变与弹力，力的测量，力的大小。重力：重力，重力的大小与质量的关系，重力的方向，图示重力，力的示意图。摩擦力：滑动摩擦力与哪些因素有关？生活中的摩擦，怎样减小或增大摩擦力？力的作用是相互的，施力物和受力物，第二次小结力的概念。（还有第三次小结力的概念）评语从具体到抽象，从特殊到一般，化解学习的难度。渗透式提高学生对力的概念的理解，不求一次到位，不求一次“讲深讲透”。需要整体把握对知识的要求，理解概念和技能的形成和发展过程。教材使用建议（一）从整体上把握知识教学的要求对逻辑严密性的辩证认识例1：力的测量，对初中学生不可能先讲胡克定律、二力平衡条件，再讲力的测量。例2：下沉的物体受到浮力吗？不需要先讲力的合成，再分析受三个力的情况。考虑学生的认知特点，在学习初始阶段更多利用学生的生活经验和类比方法。2.把握整体结构的要求案例：光的反射和光的折射光的传播规律及其应用分散在第三第四章中，不是一种简单的线性结构，应当把它们作为一个整体来考虑。光的反射和光的折射平面镜成像特点光的反射规律光的折射特点透镜，凸透镜成像的规律应用关于光的反射和光的折射结构的区别对第四章而言，凸透镜成像的规律与光的折射规律之间的关系比较复杂，没有第三章那么直接，如果把光的折射作为透镜成像的本质探索，只能达到粗浅的认识，而且可能局限了光的折射规律应用的外延，从而削弱了光的折射规律的地位。而在上一章光的反射之后，随即进入光的折射规律的学习，应当是顺理成章的安排。3.理解教材中概念和技能的形成和发展过程案例1：速度声音传播需要时间（声速）—光的传播需要时间（光速）—比较运动快慢：建立速度与平均速度的概念—电磁波的传播速度（波速与光速）.案例2：在观察水的沸腾、探究冰和石蜡熔化的实验中，要求学生根据测量的数据描绘温度随时间变化的图线（图1-12），训练学生图线描绘的技能和根据图像定性描述物理过程变化特点的能力。案例2在第五章物体的运动“匀速直线运动”一节中，要求学生根据玻璃管中气泡上升的数据描绘气泡上升的路程与时间的图像，理解图像的意义，学习用插入的方法寻求相关的物理量。在十四章欧姆定律“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”实验中，学习用数据分析法和图像法总结物理定律。不要超越初中对图像的要求，进行复杂的训练。二、关注激发学生的好奇心和求知欲苏科版初中物理教材的特色之二好奇是儿童与生俱来的本能兴趣是最好的老师孩子们多么希望有一种能满足他们好奇心的创造性的学习平台，然而，我们现在给孩子们的却是让他们好奇心逐渐磨灭的令人窒息的学习环境。我们期待新课程给孩子们带来希望，还孩子们幸福成长的童年。激趣当头，形成持久的学习动机为什么要有一个第0章—序言？为什么要从身边的现象开始？为什么要让学生有更多的体验和感受？为什么要选择较低的起始难度？为培养兴趣开路！所谓内部动机是想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿。其报偿是对于学习活动的出色结果的满足感，或者对活动过程本身的喜悦。教材使用建议（二）关注直觉兴趣、操作兴趣和探究兴趣的协调发展，让每个人都看到自己的优点感受大气压的存在做一个蜡烛跷跷板随声起舞的奥秘裙边的奥秘隔着水杯观物（文字或图片）观察并描述看到的现象透过水杯看模特三、重过程培养学生的探究意识和探究能力防止探究的形式化苏科版教材特色之三重过程，必须从教科书做起教科书陈述某一过程和学生经历某一过程不是一回事！教科书要为学生提供探究的机会，让学生多一点发现，多一点思考。探究的情景要贴近学生的生活。探究活动形式要灵活多样。关注小型简易的探究活动。关注探究学习与接受学习的结合。关注教师在探究中的指导作用。创设情景－－从定性观察开始给学生观察、发现问题的机会；促进学生定性思考和提出猜想；有利于积极参与动手和动脑的活动；为进一步探索和建构奠定基础。要让学生知道一些重要知识是怎样得来的速度的概念是怎样得来的？密度的概念是怎样得来的？音调与哪些因素有关，你是怎么知道的？太阳光是由多种单色光组成的，你是怎么知道的？压强与哪些因素有关，你是怎样知道的？……使用教材建议（三）关注体现科学探究的本质特征，防止探究的形式化。探究不一定都按“七个步骤”来操作。“理论推导—实验验证”“实验归纳—理论论证”两种基本模式。灵活多样的方法：观察发现，概念形成，规律寻找，模型确认，技术设计，社会热点问题探究等，都会用不同的方法。关注过程与结果的统一。案例：从感知液体压强存在到探究液体压强的特点联想液体压强玻璃杯由于受重力作用，会对台面产生向下的压力，即有向下的压强，玻璃杯里的水会对玻璃杯的底面产生压强吗？验证液体对容器底的压强会，压力的方向是向下的。怎样证实？学生：在透明塑料筒的下端口蒙上一张橡皮膜，往筒内注水，可以看到橡皮膜向下突出液体对容器侧壁有压强吗？猜想是否有向上的压强及验证液体内部是否有压强呢？由于液重，上方的液体可能对下面的物体产生压强，而下方的液体是否存在对上方物体的压强呢？怎样证实你的猜想？探究液体内部压强的特点还是想不通！液体的压强只与液体的密度和深度有关，而与液重无关，很难想得通。做实验，试一试。(该问题，根据具体情况，可以选做。）案例：探究凸透镜成像的规律（一）前期准备：上一节课—透镜，有两个活动：一是观察凸透镜和凹透镜；一是分辨凸透镜和凹透镜。这两个活动都是开放性的小实验，为这些节准备了一些感性认识和有关的概念：凸透镜的焦点和焦距。同时，也为学生酝酿了新的问题和动机，如凸透镜就是放大镜吗？案例：探究凸透镜成像的规律情景引入——引发认知冲突和积极思维：意外的发现，可用光屏通过凸透镜接收窗外的景物。凸透镜可能成什么样的像呢？所成像特征的变化可能是什么因素引起的？（像有大有小，有正有倒，可能是物距变化引起的）案例：探究凸透镜成像的规律实验过程：准备：装配仪器，测量焦距。1.将物远离透镜，逐次减小物距，看看像随物距是怎样变化的？不用测量和记录，口述你看到的大致的情况。（让学生自己去尝试，获得整体变化的印象）2.让光屏上呈现倒立缩小的像，改变物距实验两次，在表格中测量并记录物距和像距。案例：探究凸透镜成像的规律3.让光屏上呈现倒立放大的像，改变物距实验两次，在表格中测量并记录物距和像距。4.分析步骤2、3所得到的数据，猜一猜，在什么情况下可能得到倒立等大的像？5.试一试，看看你的猜想是否正确？把物距和像距记录在表格中。案例：探究凸透镜成像的规律6.把物距调到小于焦距时，用眼睛通过透镜观察物体，你能看到它的像吗？这个像是放大还是缩小的？是正立还是倒立的？你能在屏上找到它吗？7.小结与交流8.阅读教材陈述的结论，与我们得到的结论一致吗？评论科学探究的程序不是僵死不变的。科学探究不总是实验归纳。探究过程中需要观察，不断地思考、猜想和验证。猜想可以在开始时，也可以在实验中，甚至在实验后进行。实验的结论不能靠背诵来记牢，换个角度来陈述，有助于理解。学生的探究是需要精心指导的。方案（二）案例：浮与沉一、演示引入：把一只桔子放在水中，是浮还是沉？把桔子皮剥去再放入水中，是沉还是浮？为什么会出现这些情况？二、理论探究：分析浸没物体受力；应用二力平衡原理分析液体中物体的平衡状态。应用力和运动的关系推出物体的浮沉条件。分析物体从上浮到漂浮的过程。F浮＝G漂浮F浮GF浮GF浮＝G悬浮不同点：V排＜V物V排＝V物应用二力平衡条件分析浮与沉F浮＜G下沉F浮GF浮﹥G上浮F浮GF浮GF浮﹥G上浮F浮＝G漂浮F浮G案例：浮与沉三、活动：怎样使下沉的物体浮起来？怎样使漂浮的物体沉下去？（橡皮泥，鸡蛋，桔子，西红柿等）。四、讨论与交流：在上述活动中，你使物体沉下去或使物体浮起来的原因是什么？五、阅读“潜水艇”，用自己的语言解释。六、布置作业：用一张16开的纸，折叠一只小船，看谁的小船载重量最大.评价探究需要知识，需要发挥理论的作用；探究不都是实验活动的组合；关注各种活动的优化组合。防止活动内容的过度、要求过高和形式化（例：杠杆的平衡条件）。四、关注科学理性与人文精神的融合苏科版初中物理教材的特色之四关注科学理性与人文精神的融合物理学的发展改变着人类对自然、宇宙的认识，也极大地丰富了人类文明的思想宝库。但在传统物理课程中，只见作为科学结论的理论知识，而科学作为一种创造的探究过程，丰富的科学人文教育的资源被白白地浪费掉，物理课程的整体教育功能不能有效发挥。1.从结构上关注渗透人文教育

案例：透镜及其应用——拓展视力的神镜人的眼睛就是一个巧夺天工的凸透镜成像系统，眼镜使人的视力得到矫正；放大镜、显微镜、望远镜，使人的视觉能力不断提高，照相机、摄像机，可以捕捉美好的瞬间；投影仪、放映机，可以展现历史的画卷2.灵活多样，多方联系，提高文化品味晋葛洪：“游云西行而谓月之东驰。”

溪边照影行，天在清溪底。天上有行云，人在行云里—辛弃疾3.关注物理学史的教育案例：序，读一读：科学家是如何进行探究的？----富兰克林对天电的探索案例：伽伐尼和伏打对“蛙腿痉挛”现象的探索伽伐尼的偶然发现和“动物电”的猜想；伏打的怀疑和实验探索；伏打电堆的发明及其影响。使用教材建议四提高文化品味，应当注意三维目标的有机融合案例：光的色彩通常，这一课的内容大致安排如下：①什么是光源，天然光源和人造光源；②光的色散现象，白光的组成，自然界中的色散现象；③色光的混合（复合），三原色光，三原色光的应用；④颜料的混合，颜料的三原色，颜料混合与色光混合的区别。尽管也做了许多实验，也联系了实际应用，但使学生的感觉是有许多的知识点和许多概念需要记忆，教师的感觉是内容太多。上位思考为什么要上这一课？它能为提高学生的科学素养做些什么？①作为一个在现代社会中生活的普通公民，对这样一个课题，他们需要什么；②这个课题在物理学的发展史中占有怎样的地位，对人类认识的进步有什么意义。目标：①感受色彩缤纷自然世界，激发对色彩现象探究的好奇心；②用光的色散和物体颜色的知识解释生活中最基本的色彩现象；③了解牛顿对白光性质的