高中语文必修二备课课件

苏教版高中语文教科书备课（第二模块）

教科书主要特色

1、专题组织学习材料，构建多重对话平台2、人文话题统领专题，促进语文素养提高3、以探究为核心，引导学习方式的变革4、开放的弹性机制，提供选择创造空间教科书的框架1．必修部分教科书+选修部分教科书2．必修部分教科书3个向度+22个专题3．模块+专题+板块4．呈现方式+积累与应用+写作实践5、选修部分5个系列16门选修课怎么看高中语文教材的难度

因为“生”，有人产生畏惧感。其实“生”不等于“难”。一回生，二回熟，教了一两遍，就会应付裕如，而且可以在提高教学效率上有所突破，在全面提高语文素养上有收获。人文性与工具性的统一1、什么是工具性？什么是人文性？2、根据学生精神成长的需要确立学习专题，同时又充分凸现语文因素。3、“文本研习题”、“问题探讨题”、“活动体验题”努力体现三维目标的要求。4、每个专题设置“积累与应用”专栏，确保语文学习一系列具体要求的落实。5、开发“泛教科书系统”，强化积累巩固。关于“超文本，跨文选”1、什么是“超文本、跨文选”2、减少头绪，指向“探究”3、突出整体性，有宽阔视野4、有“言”有“文”，改革文言教学5、专题“超”“跨”，板块不“超”不“跨”王荣生“文选四功能说”定篇：培养文学、文化素养的经典作品。“例文”或“样本”：把选文当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度的例文或样本。“例文”是用范文来教某种知识，而“样本”则是知识短文等。用件：不是让学生去学文章，而是利用选文中内容引出相关的听说读写实践活动。王荣生“文选四功能说”“文选四功能说”有一点给人启发，就是肯定了“定篇”的价值以及与其他类型的不同之处，但是太复杂，其实分为三类即可，例文和样本可以合并。语文教学的特点是“手段与目的的统一。应该是既“教教材”又“用教材教”；以“用教材教”的意识来“教教材”，又以“教教材”的基础来推动“用教材教”的超越，互为手段和目的。语文课程改革功能：知识为本人的发展为本性质：基础工具工具人文的统一理念：知识技能语文素养目标：知识点立体化能力点知识与技能过程与方法情感态度与价值观第一专题：珍爱生命专题内涵：渴求生存，热爱生命，对生命价值的深层次思考（文本对价值颠覆、心灵荒漠的今天，有警策作用）呈现方式：文本研习核心文本：我与地坛/最后的常春藤叶教学重点：读—思—整合课时安排：8课时怎样整合和打通一、什么是整合和打通（1）观念与行动的整合和打通（2）预设与生成的整合和打通（3）三维目标的整合和打通怎样整合和打通二、怎样整合和打通（1）归纳式+主从文本组合（2）归纳式+并列文本组合（3）演绎式+主从文本组合（4）演绎式+并列文本组合“场”的“要素”1、精选人文话题2、配置学习材料3、构建学习过程三种“呈现方式”1、文本研习2、问题探讨3、活动体验文本研习主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。活动体验引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。在教科书中是怎样创设的

1、依据课程目标以及各专题具体的人文内涵来确立；

2、配置不同特点的学习材料；3、设计特色鲜明而又指向明确的“研习题”“探讨题”“活动题”或“活动方案”；4、“板块”之间互相呼应，形成研习链、探讨链、活动链。为什么要创设多种呈现方式1、加强与生活的联系，突出实践性，提高语文学习的效率2、使“课标”的理念在教材中得到具体落实，真正促成教师和学生改变学习方式

对教学的建议2、学会创造性运用各种教学方法。三种“呈现方式”各有其教学方法，许多方法是语文学习共有的，可以灵活运用到各种“呈现方式”之中。既有侧重又有交叉，要求我们针对学校、学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，创造性地用好三种“呈现方式”。对教学的建议3、处理好单篇与综合的关系为发挥整体效益，要在单篇教学上花力气，为综合做好准备铺垫这样的单篇教学也不能像以前那样，而必须抓整体，抓重点单篇上花力气，是为了综合，使综合更有效果。更要舍得在综合上下功夫使用中应注意的5个误区1、不能认为课改就是刻意求新，旧的方法一概不能用2、不能把不预设目标误解为不要目标，把隐性重点误认为不要重点3、突破单一“文选式”不等于说不要单课教学，相反，专题必须建立在单课教学基础之上4、强调学生的独立、自主地学习，不能认为教师必要的工作也可以不做5、不要以为搞了语文训练就是走回头路，不能认为练习都不好，要准确把握“量”和“度”。第三专题：历史的回声1、后人之鉴：六国论/阿房宫赋2、千古江山：赤壁怀古/京口北固亭怀古3、血与火的记录：落日/新闻两则对历史的思考在历史坐标中对人生的感叹对历史的认识第三专题：历史的回声1、“后人之鉴”、“千古江山”宜抓诵读。2、《六国论》宜侧重体会其气势；《阿房宫赋》及两首怀古词，宜侧重体会其声律之美。3、本专题古诗文讹误订正。4、建议与《读本》打通，选学贾谊《过秦论》和苏辙《六国论》知识性内容的处理语感与语识1、语感具有不可言说性、不可分析性，是直觉的；知识可以言说，可以分析，是感念化的、推理的。2、语感是语识的基础；语识是语感的理性提高；语识在一定条件下可以转化为语感。知识性内容的处理3、语感比语识更丰富，在日常生活中语用中语识不起什么作用，语言运用主要靠语感；语识可以帮助我们监控、评价和调整语言。4、语识是公共的，语感是个人独特的；语感和语言能力浑然结合为一体，难以区分开来，语言能力提高语感必然同步提高。

知识性内容的处理学生处于语感状态，教师必须处于语识状态；教学内容处于语感状态，教学目标必须要有一定语识成分。第四专题：慢慢走，欣赏啊1、一花一世界：荷塘月色/听听那冷雨金岳霖先生/亡人逸事2、永远新的旧故事：祝福/边城3、总借俊眼传出来：林黛玉进贾府散文鉴赏：意境之美/细节之美小说鉴赏：人物与情节小说鉴赏：人物与环境人文话题统领专题，跨文本超文选组材，更多文学作品入选教材1、新入选的作品占50%，各种体裁、体式的作品进入教科书2、许多文学经典、大家名篇入选3、有的传统作家、篇目重选4、有的作品重新作了独到的解读和新的开掘人文主题拓展了语文视野选文的标准：人文性典范性