汽修专业课程体系改革方案

创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日盘县职业技术学校汽车运用与维修专业之南宫帮珍创

作创作时间：二零二一年六月三十日专业课程体系改革方案一、对传统教学模式的改革迫在眉睫我国传统的汽修课程教育模式是以“知识为本位”,强调根据汽车维修专业各学科的基础性、系统性、完整性、循序渐进地进行教学,向学生教授系统的汽修基础专业知识和基本理论.尽管这一体系考虑了学习者在学习过程中认知的由浅入深、由易到难、由表及里的情况,方便教学管理、节省财力等因素,但由于课程内容的编排,是根据结构庞年夜且逻辑严密的学科顺序,这对学生来说,虽然学到的知识体系是完整的,但对所要从事的职业行为过程来说却是支离破碎的.以课程为中心,课程界限分明,各课程之间、理论课与实习课之间缺乏需要的联系的授课方式,强调以教师为中心、以教材为中心,采纳“填鸭式”、“一言堂”的教学法,理论与实践严重脱节,其存在的弊端越来越明显.尤其体现在汽车维修专业,把持实习课程将汽车实际维修工作过程分解后再分别进行,无法体现汽车维修过程的完整性,维修技术的掌握周期长.因此,对汽修课程传统教学模式的改革迫在眉睫.二、项目式教学法的探索项目式教学法提倡在解决问题的过程中开展学习,切实有效地提高学生的专业能力.其以自力技术为单位的课程体系充沛体现了职业工作的行为过程,解决了现有教学模式的缺乏,更符合现代职业教育的需要.针对传统的汽修课程教育模式存在的问题,我们在项目式教学方面进行了实践性探索,具体做法如下：1、教材的选用教材,作为教师和学生据以开展教学活动的主要媒介,它的选择甚为关键.现行职业教育培训教材的内容结构基本上是普通高等学校教材的“压缩本”,年夜大都的职业学校仍在依照学科系统化课程和教材墨守陈规地教学生、考学生,技能人才培养效率低下,中高级技能人才长期供不应求.近年来,很多学校对传统教材进行改革探索,但还是停留在某些章节的“加”、“减”,或只对版面加以设计,使之生动活泼一些.可是,知识和技能的融合不是简单的机械的拼凑,而是靠教材开发者对职业活动的理解与掌控.目前缺乏与项目式教学相配套的教材,为确保项目式教学的实施,因地制宜开展教学,我们根据项目式教学需要,正组织子模块教师编写《汽车维修实训》、《汽车销售基础》、《汽车发念头与技能训练》、《汽车底盘与技能训练》、《汽车电器基本技能训练》、《汽车新技术与技能训练》等几种项目教材.2、实训场地的建设好的教材必需有好的课程实施环境相匹配,才华收到好的教创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日学效果.教材的改革必需与教学的整体改革同步,才华使整个教学资源获得改造和提升.建立设备齐全、现代化的实验室、实训中心也是搞好项目式教学的根本保证.我校组织实验实训教学、各项社会实践活动的同时,对多项技能进行了专门训练以加强学生的感性认识和入手把持能力,建设专业教室,实行“讲练一体化”.每个项目都有专门的专业教室依照专业环境要求,安插挂图,配备需要设备、工具和教学模型,把理论教学搬到专业教室和实验室里,为项目式教学提供了良好的条件.3、师资步队的提高实行项目式教学的成败关键在于教师,这对教师的教学水平和能力提出了新的要求：成为既要有扎实的专业技术理论知识,又要有熟练的实际把持技能的“双师”型教师.这就要求教师必需具备专业、系统的理论知识,还必需具备高级修理技工的把持水平,保证授课过程中进行准确、熟练、规范的把持.因此,汽车专业教师必需提高自身专业理论水平与实际把持技能,把两者融为一体,努力通过“讲师／技师”的“双师”评定,有效地推动教改的进行.4、教学文件的改革我们通过外出交流、上网查阅、校内研讨等多种形式获得年夜量的资料,对现行教学计划、年夜纲、课程设置进行了调整、修改.先对项目式教学有了总体方向的掌控；然后从实际动身,根创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日创作时间：二零二一年六月三十日据学校现有的师生情况、教材情况、教学场地及教学设备,集思广益,制订进项目式教学的可行性方案；项目式教学方案应强调因材施教,适应学生的静态管理,突出综合能力的培养.5、对学生的因材施教职校生的普遍特点是理论基础知识水平低,但学生活泼好动,入手能力强.因此,我们将职业学校汽车维修专业的培养目标定位为“有熟练维修把持技能的把持工人”.这一定位符合现代职业教育对“用”与“学”的双向要求.汽车维修专业项目式教学体系的核心就是考虑如何使教学满足“把持工人”岗位所需要的职业能力,这是一种综合能力,它应当包括对汽车工作原理、结构的了解,正确使用工具、量具,掌握汽车各部位的解体方法和步伐,正确判断零部件的使用条件和极限,快捷准确地查阅维修资料,掌握装配与调整的方法和步伐,利用主要检测仪器检测、诊断故障,并能制定维修把持的完整工作流程以及正确而强烈的平安防护意识和自我呵护能力.6、课堂教学方法的改变（1）课堂中教师角色变主体为主（指）导.“以项目为主线、学生为主体、教师为主（指）导”为基本特征的项目式教学要求教师必需进行角色转换.在项目教学法的具体实践中,我们从讲台上讲授、灌输转酿成走到学生中间与学生交流、讨论.教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库,而成了一名“向导”和“顾问”.（2）项目的选取要适应企业的需要.汽修专业是一门应用性很强的专业,把持性强,社会对汽修专业结业生的专业技能要求很高.这就要求项目式教学有效地建立课堂与企业的联系,使学生的学习更具针对性和实用性.我校每个项目由两位教师负责,其中一名教师来自企业,他们都能根据培养目标,结合实习场地、设备,自主开发校本课程确定实验实习项目,制作配套课件,广泛采纳任务驱动教学法、项目式教学,对学生进行理论与实践一体化的训练.实现了教室与工场的贴近、教师与师傅同堂、课程与设备配套、真实与虚拟结合,注重学生的实践能力培养,为学生的零距离上岗作好充沛的准备.（3）教具的选择要能使学生快速掌握技能.在进行专业课的理论教学时,我们使用各种挂图、模型、实物等教具,结合幻灯、投影、多媒体等现代化教学手段进行现场教学.把各种机构、系统的工作原理、内部结构、组合关系形象,生动直观地暗示出来,边讲边练,讲练结合.“教、学、做”结合,“手、口、脑”并用,使教学效果年夜年夜提高.（4）学习效果的考核应灵活多样.考试考核是教学环节的一个重要组成部份,我们改变了用一张试卷来评价学生学习效果和教师教学质量的现状,充沛发挥考试的导向、反馈作用.在教学实践中采纳了理论知识与实践技能考核相结合、单一能力与综合能力考核相结合、个别考核与群体考核相结合的灵活多样的综合考核方法三、通力合作才华收到效果可以说,项目式教学法的精髓在于师生共同完成项目,共同取得进步.项目教学的开展要求教师对本课程要有一个系统的思路发挥缔造性,仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握学生