中学教师论文发表校际差异研究

中学教师论文发表校际差异研究

一、研究方法(一)中学教师论文发表的主题类型划分本研究以论文主题为依据，将中学教师所发表的论文分为学校管理、学科教学、课程改革研究、德育与班级管理、教师专业发展、文学和科普与其他七大类型。各类型论文的常见形式及判别涵义如下：学校管理：包括对学校各项工作的管理的经验以及有关学校发展的理念。学科教学：涉及学科内容知识和一般教学法知识。课程改革研究：涉及学科的设置或变更，内容的增删或更换，各科教学时数的调整。德育与班级管理：包括学校的政治教育、思想教育、道德教育及班主任对班级内学生的思想、学习、健康和生活的管理。教师专业发展：指教师的教学水平的提高，专业知识和专业技能的提高[1]。文学与科普：包括诗词、小说、散文、英文文章翻译等。其他：包括无法纳入以上六类数量很少又不能单独成类的论文。(二)中学教师教科研论文发表的信息检索登录与汇总利用中国知网()中国期刊全文数据库检索黄石市主城区18所中学教师论文发表情况。将检索时间限定为2000-2009年，主要采用“作者单位”检索，辅以“作者”检索；涉及8所高中(重点校5所，普通校3所)和10所初中(重点校、普通校各5所)。在检索过程中，对每篇论文的标题、作者、期刊、发表时间、期刊等级(核心与普通期刊)等信息进行逐项登录，总计论文702篇。在对电子检索的初步结果进行分学校分年度汇总时，为防备检索误差，研究者深入各有关中学教科处核对和确认论文的情况，最终确定各校分年度及近十年发文总量。二、结果(一)十年发文总量的校际分布表1显示，从十年发文总量来看，10所重点中学(638篇)是8所普通中学(64篇)的近10倍，在首要作者、核心刊物、普通刊物等统计量上，重点中学的十年发文量也接近普通学校的10倍。8所高中的十年发文量(561篇)是10所初中(141篇)的4倍，在首要作者和普通刊物统计量上，高中也接近初中的4倍，在次要作者和核心刊物等统计量上高中约为初中的5倍。(二)教师发文的主题内容分析表2显示，从中学教师十年发文的主题来看，“学科教学”是最为密集的内容范畴，占十年发文总量的58.40%；“文学与科普”类发文比例位居第二，占24.07%；但“德育与班级管理”、“课程改革研究”的比例都比较低，在5%左右；“学校管理”、“教师专业发展”及“其他”类更低。(三)年度发文量的差异分析对18所中学各年度论文发表量进行2(学制：初中与高中)×2(学校类型：重点与普通中学)×10(年度)的多因素方差分析。结果表明，学制和学校类型的主效应显著(F=29.135，p＜0.000和F=41.666，p＜0.000)；而年份的主效应不显著(F=0.973，p＞0.05)；学制与学校类型的交互作用显著(F=14.499，p＜0.000)，年份×学制、年份×学校类型、年份×学制×学校类型的交互效应均不显著(p＞0.05)。图1重点中学与普通中学各年度校均发文量的变化趋势为进一步考察中学教师论文发表量的年度差异，研究者分别比较了重点与普通中学，初中与高中在十年校均发文总量和在各年度上的校均发文量差异。结果发现，重点中学在十年校均发文量及在2006、2007和2009年度上的校均发文量均显著高于普通中学(p＜0.05)，而两类学校在其余七个年度上的校均发文量无显著性差异(p＞0.05)。高级中学在十年校均发文量及在2002、2003、2005、2006、2007和2008年度上的校均发文量均显著高于初级中学(p＜0.05)，而初高中在2000、2001、2004和2009等四个年度上的校均发文量无显著性差异(p＞0.05)。图2初级中学与高级中学各年度校均发文量的变化趋势(四)十年校均发文量的变化趋势1.重点中学与普通中学各年度校均发文量的变化趋势图1显示，在过去十年间，重点中学的校均发文量大致呈“M”型变化：2002和2004年度的发文量大幅增加，2004年增至十年最大值，即9.40篇，2006年后呈回落态势。普通中学校均发文量(2000-2009)大致呈波浪形：时有波动和小幅度增减，2003年增至十年最大值，即1.875篇。在2002年以前重点中学与普通中学的校均发文量差异不大，2002年到2004年，差异逐渐大，2004年至2006年间差异增至最大，2006年后差异又逐渐缩小。2.初高中各年度校均发文量的变化趋势图2显示，初级中学十年发文量大致呈先徘徊后缓慢上升的趋势：2004年以前有小幅度上升，在2005-2007年间出现波动，从2008年至2009年又见回升，2009年达到十年间最大值(2.60)。高级中学的十年发文量总体呈先升后降的趋势。2002年至2004年呈增长趋势，2005年升至十年最高峰(10.125)，但从2006年至2009年出现直线下降。在2002年以前，高中与初中各年度发文量差异不大，从2002年到2004年差异逐渐扩大，2004年至2006年间初高中差异最大，2006年后差异逐渐缩小。三、讨论本研究发现，中学教师最关注的主题是实践性较强的“学科教学”，而他们在“课程改革”和“教师专业发展”等理论性领域的发文量较少，从而使得当前我国中学教师教科研呈现出明显的“实用”和“畏难”取向。其成因大致可从两方面得到解释：其一，学科教学中蕴藏着很多“问题域”和研究素材，且教师们对这些问题的研究价值“知之深，研之切”。教师们只需略加总结、反思和提炼，便能以教学案例、经验交流和教学反思等形式固化其教研成果。同时，由于“学科教学”类研究与中学生的课内外学习成效和考试成绩密切相关，乃中学的立校之本[2]，对这类主题的研究容易被上升为教师所在学校的核心利益，并得到学校领导及相关制度的支持，这在相当程度上激发了教师开展学科教学研究的积极性。其二，“课程改革”和“教师专业发展”等研究要求中学教师具备扎实、深厚的课程与教学理论功底，并具有较高的教科研素养。然而，由于我国教师的职前教育长期偏重于学科和专业的“本体论知识”的教学，对课程与教学的原理、教科研方法等“条件性知识”缺乏系统训练，从而导致中学教师的“科学执教”与“有效教学”思维及教研方法和技巧上的严重欠缺[3]。这种情况虽然在教师的在职培训中得到某种程度的改善，但教师在职培训的针对性差和受益面窄等偏差[4]使得我国当前中学教师的整体教科研水平低的状况难于得到根本性好转。此状况反映到教师教科研论文的选题上，自然会出现“畏难”或“避重就轻”现象。因此，本研究提示，要提高中学教师的教科研水平，就必须采取固本培元战略，系统全面地提高教师从事教研的理论功底、方法和素养。本研究表明，黄石市重点中学的十年发文总量和十年校均发文量显著高于普通中学。我们认为，这种差距可能主要是由两类学校教师认识、教科研设施条件及奖励制度等构成的科研生态差异所造成。对于中学教师来说，教科研论文的撰写与发表是一项既需要强烈的主观意愿，又需要技术培训和外部条件支持的创造性活动。一方面，相对于重点中学得天独厚的师资和办学条件，普通中学能够为其教师提供的教科研设施、科研技能培训和奖励措施极为有限。另一方面，因为整体生源质量明显低于重点中学，深受片面应试教育观的影响，普通中学教师更关注学生课业成绩的提高，而较少考虑从事教科研活动及撰文发表事宜。有调查[5]显示，“58%的普通中学教师认为教科研对自己的教育教学工作帮助不大”，“只有21.4%的普通中学教师有明确的准备从事教科研的意愿”。此外，也不排除，部分学校领导“科研兴校”意识对教师论文写作和发表的驱动和促进作用。至于高级中学的十年发文总量和十年校均发文量显著高于初中，可能也还是缘于初高中办学条件及教师科研意识的差距。《中国教育经费统计年鉴