中学生写作现状与作文教学对策

中学生写作现状与作文教学对策

前段时间，我校举行了“致敬心中的英雄”作文比赛，现在评卷已经结束。我发现一个这样的事实：一共四位评卷老师，他们评出的前20名中，都有12号、19号作品。同时，还有三篇，有三位老师都把它们评进了前20名，分别是25号、52号和67号作品。下面，我就把这5篇作文朗读给大家听。一、作文写作的“怪圈”同学们是不是发现一个现象，什么现象？内容相似，结构相同。这是全校最高水平的比赛，相信能代表我校学生的写作水平。主题是学校给的，“致敬心中的英雄”,是命题作文。大家写出来的东西几乎相同，老师的判断居然出奇的一致。这说明什么问题？以大家穿衣服为例，各人有不同的喜好。尽管，一年有一年的不同流行款式。但是，我们很难看到大家的穿着一模一样？为什么？衣服可以是一样的，但裤子却不同；颜色可以是一样的，但款式不同。所以，穿出来，走在校园，你就可以看到不同效果。这个世上，没有两片一样的树叶。可是，居然有几篇同结构、同内容的文章。并且，居然，评卷老师一致认为这是好文章。这个问题，同学们怎么看？有的会说，这只是巧合，这是优秀同学的作文。同学们哪，我就以我班看到的普通同学的作文来看吧。念一篇给大家听。这不是巧合。既然不是巧合，那意味着什么？这就要从我们的吸收谈起。二、写作“怪圈”的缘由。作文是一种认识、思想、情感、观点的输出。只不过，我们的输出是通过语言文字罢了。输入决定输出。同学们，你们一直在学校念书。你们的思想情感观点，很大一部分是从老师那里听来的；还有一部分是从电视、网络上看到的；再有就是你的父母亲人。奇怪的就是，教你们的老师都是不同的个体，应该有不同的思想。可是这些不同的人，都“不约而同”地一致了？再有，就是电视、网络。你们看吧，电视网络看来看去，似乎也差不多了去。最后，我们的父母。他们教育你们是这样的：甲家长说，崽额，听老师话，好好读书。乙家长说，满崽额，下米读书哦。听起来就烦，也一样，不是？正因为你们所接受的东西大多相似，小脑袋中的储存也基本相同，那么，写（说）出来的东西，可想而知。我们被一只“看不见的手”所操控，成为“单向度的人”。可是，“看不见的手”是什么？我们从没想过，也从没去怀疑。“从来如此，便对么？”鲁迅如此问道。当新冠疫情发生后，电视里的轮番轰炸，彻底征服了我们的头脑。当老师们的谆谆教导，成了某种规范，我们是否也可以像鲁迅一样问道，“真的是这样吗？”是的，是这样的。我们没加思索地接受了！是的，是这样的。我们马上照做！如果我们听到一种异样的声音，我们就会武断地说，“那是不对的”。三、作文中的“异端”。这里有一篇参赛作品，叫做《奶奶与男孩》，我念给大家听。同学们是不是觉得不一样？可是，非常不幸，在所有参赛的161篇作文中，它得到的评分是：155名，147名，145名，126名。我不是为这篇文章鸣不平，我是想说，这篇文章是“不一样的”，是“异类”，是“丑小鸭”。可是，在看完所有的参赛作品后，我固执地认为，这篇文章是少数我所欣赏的。当然，还有其它的另类，我也喜欢。作文是一种高度个性化的存在。如果你写的东西和大家一样时，我认为，你最好就不要写了。这没有价值。每个人生活在不同的环境中，这就如同两棵紧紧挨着的树，它们的枝叶虽然有些呼应，但是，它们吸收养分的根却如此不同。这样，你就可以看到，这两棵树它们的叶子颜色深浅各异，枝干枯荣不同。电视里告诉我们，钟南山如何，李兰娟怎样，李文亮英雄。我承认，它们是英雄。但是，这些“英雄”，我并不了解。因为，我有怀疑，“英雄”“典型”是塑造出来的。我理解的英雄应该是这样的，他不仅只有好的一面，他甚至还有坏的一面。他应该是一个“立体的”“复杂的”“动物”。如果没有这些，那么我就会认为，这是不真实的。同学们，我不相信，你们对上述三位人物的了解要超过我。所以，我怀疑你们的作文是“抄袭的”。其实，如果我们不去写这三位英雄，也可以写出好文章。我们可以写我们身边的英雄。那些你熟悉、经历过的：你的父母，你的老师，你的街坊邻居。其实，它们之中也许有很多英雄。只有那些你经历过的、熟悉的人和物，你才能写出自己的真情实感。感人是写人的一个重要指标。大家听了刚才老师的朗读，你们感动过吗？不能感动自己，是感动不了别人的。四、写作的教与写。我们进入了高中阶段，我们的语文老师不厌其烦地布置一些所谓的“命题作文”，让我们去煎熬。这样的方式应该改变了。那么，我们的写作从什么地方开始？从写自己开始啊。有些同学会说，我没什么好写。同学们，有的！你有自己的童年啊。童年所经历的喜怒哀乐是你写作的宝藏和源泉。你却把宝藏封存了。写作文是“奉命行事”。命题作文需不需要？需要。但是，老师应该做的是，布置一个相对宽泛的题目（先放再收），让我们有选择的空间，以便题目能与我们自己的“经验”勾连。我认为，一个优秀的语文教师，就是应该在训练学生的写作中，不断调动起学生的人生经验，使之进入到作文中。这样，学生就不至于无话可写。有话可写还只是第一步。接下来的，就是如何使这些文字变得“准确”。我们要表达的是这个意思，句子写出来，别人读了却是另外一个意思。怎么办？这个时候，我们就要借助于朗读。自己朗读自己的作文，可以发现一小部分问题。你们还可以做的，就是，让同学来朗读你的作品，看看自己的问题到底在哪里？然后就是修改作文。谈到修改，我们绝大部分作文从来没有被修改过，自己没有修改，老师也如是。通常的步骤是，老师布置一个命题作文，然后草稿，然后誊写，然后交卷，然后，老师给个评分。然后，没有然后了。当然，负责任的老师还会修改一下，打一个评语。鬼才知道，老师的评语，你是否看过，思考过。你关心的只是分数，分数而已。可是，真正的“作文”不是这样的。学校规定，一个学期，每两周一篇作文。一个学期下来，8篇大作。于是，8个不同题目的作文，写在你的作文本上。我想问的是，8篇作文，真的需要8个题目，每个题目一篇吗？我是这样思考的。作文到了老师手中，应该这样对待：那些愿意提高写作的，教师应该仔细阅读。最好是，一个个叫到跟前，给他讲解，怎么把自己的想法，合理、准确地用文字表达出来。然后，学生根据老师给出的意见，修改自己的作文。此第一回合也。改好后，学生再到老师跟前，老师要看自己第一次提出的修改情况落实得怎样。如果落实好了，过掉。如果没落实好，进一步提出修改意见，学生拿回去再改。直到一篇修改多遍的“成品”出现。最后，把成品拿到班上朗读，让学生体会成功的喜悦。反复修改，直到“像模像样”，最后朗读展示。这才是提高学生作文的办法。这里边，其实是教师和学生深层次思想、语言交流的过程，收获多矣。我还想告诉同学们的是，如果你想提高自己的写作水平，就应主动向老师请教，请老师提出修改意见。主动的学生，老师永远是喜欢的。至于那些不主动，等待老师上门服务的，老师给你个分数，你就接受吧。五、作文的作用。我们的输出，一种是说话，一种是表情（包括眼神、肢体语言），另一种就是文字。在我看来，文字（作文）是最高级的形式。一个人如果会写，通常是一个会思考，有思想，有主见的人。在文字里表达的，往往是最“真实”的自己（公文写作除外）。人们通过文字，记录自己经验、感情、思想、看法。这种记录是弥足珍贵的，至少对你自己是如此。当我们有许多苦恼，思念……无法向别人诉说时，书写是最好的途径。我们自言自语，思考反省等等等等。那种自我言说的快意，是浅层次的娱乐无法比拟的。曾几何时，日记、信件给了我多少美好的回忆。当然，这是指给自己看的。还有，我们通过文字，对某些社会现象提出自己的见解，对大千世界的草木枯荣做出自己的描述，有的还可以发表、出版。这些文字于是成为我们这个时代的“化石”，文明得以传承。当我们的后人看到这些文字，他们知道，我们的祖先原来是这样的。说的再现实点。当你进入大学，进入社会，若能写上一手漂亮的文章，就能拥有比别人更多展示自己才能的机会。因为，写比说更有说服力。同学们，你们希望提高自己的写作水平吗？你们知道怎么提高了吗？拿