汪群-教育信息化领导力提升现状

汇报人：汪群第6章

英美信息化领导力提升现状一、英国1.政策1.1高度重视阶段：为教育领导者提供ICT领导力发展培训

2005年3月，英国政府发布《利用技术：转变学习和儿童服务》五年战略。首要任务之一：为教育机构领导者提供机构ICT领导力发展培训。1.2全方位支持阶段：动员技术领导力英国教育传播与技术署发布《利用技术：下一代学习（2008－2014）》目标：构建一个信息化自信体系，学校、家长、学生和政府机构等相关利益者能利用技术进行自我提升。“动员技术领导”是实现该体系的五大关键优先发展任务之一。1.3逐步完善阶段：技术领导力是重要保障

英国教育传播与技术署发布《下一代学习：2009—2012阶段实施计划》依据2008年战略中信息化自信体系提出构建技术自信体系，明确指出“学校领导团队能够懂得使用技术支持其优先发展事项”是构建该体系的重要保障。2.制度保障2.1组织机构保障教育传播与技术署（Becta）1998年成立，是英国教育信息化实施与发展的主要机构，2011年解散。国家教学与领导学院（NCTL）2000年成立，长期致力于学校领导质量的提升与领导人才的输送，是英国教育部在教育领导力发展方面的执行机构。其他支持机构英国终身学习（LLUK）、领导力基金会（LF）、高等教育拨款委员会（HEFCE）、高等教育学院（HEA）等。2.2评估制度保障（1）校长专业标准1998年，英国教育部发布第一个校长专业标准《国家校长标准》，于2004年和2015年做了两次修订。2015年发布的《国家优秀校长标准》，以“支持和促进学校所有学生和教师的发展”为首要信念，从“素养与知识”、“学生与教师”、“制度与程序”、“自我改进的学校体制”四个方面阐述优秀校长的典型特征。2.2评估制度保障（2）学校信息化自我评估框架Becta联合NCSL、英国培训与发展署（TDA）等机构为学校专口研制了一套统一的、较完整的学校信息化自我评估框架（SRF），支持学校领导开展学校信息化发展状况的自我评估。该框架包含领导力与管理、课程、学习与教学、评估、专业发展、学习机遇拓展、资源以及对学生成绩的影响八个评估要素，且每个要素由多个内容构成，并细分为由低到高四个不同的发展水平。3.项目支持国际ITC战略领导力计划/项目

（I-SLICT）

服务对象面向全世界，服务于那些寻求专业技能发展和希望了解新技术在教育中的应用潜力的学校领导和教育政策制定者。目标与内容让学员通过探索ICT的创新应用是如何转变课程、教学、学校管理Ｗ及最为核屯、的学习者的经验，拓展学员的个人与专业技能，最终帮助学员形成学校的信息化发展的愿景和规划，引领学校发展。二、美国1.政策1.1被忽视的教育信息化领导力

1996年，美国颁布《帮助美国学生为21世纪做好准备：迎接技术素养的挑战》政策。核心目标是加强学校信息基础设施建设，并提出了四大发展任务。第一个任务强调：教师信息技术应用能力的发展，尚未关注学校领导的信息化领导力提升的问题。1.2关注领导者的技术素养2000年，美国出台第二个教育技术规划。核心目标之五：利用数字资源与网络应用转变教与学保障措施：保证教育管理者与政策制定者具备技术素养，要给教育领导提供提升信息素养的机会与参与时间。1.3首个战略目标：提升领导力

2004年，第三个教育技术规划是奥巴马政府大力推行的《不让一个孩子落伍》法案的延伸。七个战略目标之首：提升领导力。并针对如何提升信息化领导力给出了建议。1.4变革教育管理者的专业发展

第四个教育技术规划《变革美国教育：技术推动学习》提出＂技术支持下的21世纪学习模型＂由学习、评价、教学、基础设施和生产力五个要素构成。教学部分的发展任务中，提出了一系列与信息化领导力培养与建设的相关措施。包括在线课程和资源、嵌入式和技术支持的评估、数据分析工具、可视化支持等。2.制度保障2.1组织机构保障顶层规划机构——美国教育技术办公室（OET）负责研制美国国家教育技术规划。标准制定机构——美国国际教育技术协会（ISTE）为教育者和教育领导提供教育技术资源以支持其专业学习。培训机构全国中学校长委员会（NASSP）、教育管理大学委员会（UCEA）2.2评估制度保障2002年，ISTE发布《面向管理者的国家教育技术标准》，于2009年修订。针对教育督学和执行主管、学区领导者和学校领导者，数字化时代“为背景，从”愿景领导力“、”数字时代的学习文化“、”卓越的专业实践“、系统化改进＂、＂数字公民素养＂五个维度共21项指标确定管理者应当如何应对信息技术带来的新挑战，并对每一个维度提出总体要求。3.项目支持国际ITC战略领导力计划/项目

（I-SLICT）

服务对象既包括在职的学校领导，也可以是未来学校领导的候选人目标与内容由“学