小学副校长课堂诊断报告

小学分管教学副校长《课堂诊断》报告立足课堂剖析问题寻找措施提升质量——学校课堂诊断报告诊断背景课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。有效、高效的课堂教学已经成为当前“聚焦质量，深化改革”的迫切需要。而影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素（教师、学生及情感因素等），又有科学性因素（教学目标的确定、教学过程的优化、教学方法的运用及教学媒体的选择等），了解课堂教学教与学的现状，对于提高课堂教学有效性具有十分重要的意义。一直以来，学校都特别重视课堂教学，以校长牵头的行政班子经常深入课堂了解常态下教师与学生的课堂现状，还专门组织了骨干教师开展课堂诊断活动。由于课堂诊断的内容很多，观察的面太广无法做出准确的判断和量化分析，本学年度，我们选取课堂常规、教材研读、学习方式、老师点拨这四个方面进行观察，现将观察到的情况做以下分析：、数据分析学校学科教师人数完全转型基本转型入格待入格经实小语文421410171数学218832英语7331艺体2391031综合11434合计1043834284百分率36.54%32.69%26.92%3.85%说明：表格中转型、入格标准是根据我们学校具体情况而定，距区内水准尤其是优秀学校还有很大差距。二、做得好的方面（一）课堂常规.师生候课所有课堂都能做到提前候课。学生在第一遍铃声（预备铃）响后能迅速回教室静息等候上课；教师在预备铃响前到教室，准备好课件、教具、发放作业本等工作；预备铃响后各班能有序组织学生计算、听写、诵读、课前演讲等活动。.课中纪律多数班级课堂安静，没有学生讲小话，没有违反课堂纪律的行为，没有搞东西的现象。部分班级学生很专注，注意力集中。.下课常规按时下课，不压堂，听到铃声及时总结下课。老师们都能指导学生认真落实“下课四部曲”换书本、摆桌椅、捡垃圾、上厕所，室外课提醒、组织学生安静、有序排队等准备工作。（二）教材研读老师们都能够在教研组组织下集体备课，并根据个人及班级特点调整教案；多数课堂能抓住教材的知识点，引导学生“学什么”，且教学重点突出；半数课堂首学设计合理（课前或课中），学生合作学习点选择恰当，具有探究价值。（三）学习方式所有课堂都重视学习方式的转变，由老师为主体向学生为主体过渡，各班学习小组基本成型，小组构建合理，组员分工明确，小组合作学习，组织有序，汇报有章。如体育课《行进间运球》中，学生自由尝试体验运球（首学）后小组讨论方法（互学），全部交流质疑、释疑示范后再小组内练习、评价，学生参与积极性高，活动有序，课堂效率高。（四）老师点拨老师们都有意识地参与到首学、互学中，关注学生学习状况，进行个别指导；群学时，学生汇报疑难时，部分老师能及时点拨，恰当运用媒体，突破重难点。三、存在问题（一）学生课堂常规不够规范.学生专注度不高部分课堂存在学生坐姿不端正，讲小话，搞东西的现象，尤其集中在新入职老师执教的低年级课堂；即使坐得端正，安静的课堂，存在学生开小差的现象，倾听意识和能力仍有待培养。.学生参与课堂的积极性不高小组合作学习时，优秀学生参与积极，而暂困生和性格内向学生较多时候承担了倾听者的角色；有时候虽然看起来学生积极思考，课堂上小手林立，但真正闪耀智慧光芒的课堂却是凤毛麟角。（二）教学内容的选择及重构不够有效.学习目标的定位不准如一位执教《王冕学画》的老师入课时就问学生：画过画吗？画画时告诉人一个深刻的道理，这是一次怎样的画画？上课的定位就偏向教育性目标。在后面的学习中就直奔教学重难点，似乎告知学生实事求是的态度才是本节课的重点。另一位老师执教《我有一盒彩笔》时花了很多时间和功夫反复齐读诗歌，而对仿说、仿写“我要画美丽的今天”“我用它画明天的理想”的创新性目标落实就流于形式了。.教学设计过于零碎多数课堂在设计上有个共同之处：都以线性设计为主，以众多的问题贯穿始终。因此学生被老师困得死死的。老师也生怕学生跳出自己设下的“圈套”而无法回来。课堂显得比较拘谨。另外在核心问题的把握上，在体验活动的设计上，在练习的层次上，在工具性和人文性的统一上……还有许多的不足，值得我们一线老师引起重视。（三）教师的提问不够有效.问题提得过多虽没有出现满堂问的课堂，但是提问的数量还是过多。如某老师在执教《我长大了一岁》一课时，据不完全记录提了29个问题，还不包括一些小环节的提问。可见，这样的课堂似乎重新演绎了“一问一答”的传统模式。.问题缺乏广度和深度透过课堂诊断，我们发现老师们提的问题思维含量不高，很多问题用不着思考就知道，《井底之蛙》一课中老师这样提问：青蛙住在哪里？类似于这样简单的问题也出现在《惊弓之鸟》和《第三个小板凳》中。.问题表述太含糊很多老师的提问没有考虑学生的学情，提的问题过难或表达不清楚，无法引领学生深入学习。如《惊弓之鸟》一课中，有老师这样问：这只大雁是谁把它害死的？《林中乐队》一课中老师这样说：这段话中我们要特别注意哪个字？为什么？（四）教师的点拨技巧有待提高.教师点拨不够及时、有效群学环节，学生汇报疑难时，有的老师不知所措，不能及时反应，尤其是当学生的汇报偏离老师的预设时；还有个别课堂群学汇报的内容与小组合作学习内容无关，导致互学形式化。.教师的评价语单一，没有针对性老师的评价语主要以“好的”、“很好”、“是的”这些无关痛痒的话居多，《雪地里的小画家》一课中，“好的”这样的评价语重复出现十几次，这样的评价语显然无法激发学生的学习兴趣。面对学生精彩的回答老师没能及时肯定。面对学生错误的回答未纠正。面对学生的思考不够深入没有做进一步的引领。如《惊弓之鸟》一课中一个学生说“更羸”的“羸”字是多音字时，老师这样评价“你懂得真多”。一生用“能手”说话时，说猫是偷老鼠的能手时，老师没有任何评价。如果引领学生去读文联系上文去理解，就能让学生经历实践的机会。四、问题归因（一）学校方面师资力量薄弱，骨干教师缺乏。目前我校现有教职工120人均为专任教师身份，其中一线任教教师104人；一线学科教师学历均在大学本科，研究生学历18人，占一线教师总人数17.3%；具有中级职称的有26人，占教师总数的25%；教师平均年龄30.6岁，30周岁以下的教师有41人，占教师总数的39%；市级以上骨干教师6人，占教师总数5.8%%；区级骨干教师10人，占教师总数9.5%。每年新增近30名教师（且有近半为新入职教师）。学校教师队伍相对年轻，新入职教师角色转变、有工作经历教师学校、区域教改适应等融合问题成为学校教师队伍建设的重要问题。（二）教师方面.教师钻研课标教材能力不强，课堂组织管理比较薄弱新教师缺乏钻研教材的能力，老教师凭经验教学。质量要提高，课堂要转型，把学习的主动权让位给学生，但是没有教师对课标与教材的深入理解，没有弄明白学生“学什么”，不能准确把握知识与技能训练点，不能准确把握核心问题，课堂上小组合作学习切入点不恰当，课堂教学的有效性、教学质量提升也就成为空话。同时面对小学生，课堂教学组织，对新教师来说是严峻的考验。同时部分课堂是教师的主宰和权威，教师过于严肃，课堂氛围沉闷，部分学生紧张、焦虑、自卑、胆怯，有的学生在课堂上还未能得到充分的信任、尊重，甚至缺乏安全感。.学生方式未能体现多元化，教学评价（学习过程和结果）方式单一课堂上教师还有部分教师采用“老师讲，学生听”；“老师问，学生答”，学生学习的动力更多来源于教师的要求，多学习缺乏兴趣，处于被动学习的状态多，课堂上缺乏学生的自主学习、合作学习、探究学习。究其原因，一方面，教师观念未得到转变，对学生还不太信任，认为小学生不具备自主学习与合作学习的能力；另一方面教师缺乏对学生自主学习、合作学习指导等方法与能力。部分班级在教与学方式上有了一些变化，采用自主学习、小组合作学习等，但在小组建设缺乏规范指导与培养，导致看似热闹，但却效率不高。那么学生“怎么学”，也是我校教师教学客观现实。大部分的课堂，教师评价成为主要的方式，师生互评、生生评价在课堂中未得到充分体现。（三）家长方面.父母忙于生计，隔代抚养，有效的家庭教育严重缺乏多数父母为生计奔波无法对孩子进行教育，即使部分家长愿意配合学校，但没有科学的沟通、教育方式，而只能照看吃、穿、玩的隔代教育导致学生自我中心很严重，有效的家庭教育根本谈不上；部分家长不配合学校、老师，一旦学生出现问题或者同学之间发生矛盾，家长就跑到学校指责教师；甚至部分家长领到了拆迁安置费用，整天吃喝玩乐，不管孩子，孩子耳濡目染养成了懒散的习性。.家长学历普遍偏低，隔代教育，不具备家庭辅导能力。去年4月社区对1532名学生家庭教育进行问卷调查，大学本科学历仅为1.2%，高中学历不到30%，大多为初中学历，还有10%的家长只读过小学。这样的现实导致家庭缺乏学习氛围，家长缺乏正确的教育方法一一要么送到学校不管不顾，要么送培训班万事大吉，要么顺其自然听之任之。（四）学生方面我校的生源由两部分组成，服务区适龄儿童就近入学和外来务工人员子女。从整体上看，大多数学生行为习惯比较差，家庭教育比较薄弱。五、改进措施真正有效的教学应该是使学生能够成为学习主人的教学，真正效果和效益是学生逐步把握学习的方法，增强学习的能力。学校融合生本教育基本理念，以“三课四学”教学模式为实施路径，践行三性课堂，构建学校融乐课堂。着力从以下几方面改进：（一）深入研读教材，合理制定目标.今年6月，区“三性课堂大实践”“中小学学习资源开发项目”轰轰烈烈地展开，各个学校争相投入到项目开发、研究中来，这个机会对于我们这个师资队伍薄弱的年轻学校真是“风向标”“及时雨”。有了各科教研员和中心组成员辛苦制作的学习要点和学习要求的指引，我们学校也积极承担学习资源开发，申报了道德与生活、语文（一年级、三年级、四年级）、数学（四年级）、英语（五年级）、体育、心理健康的开发项目。我们第一时间向老师们培训了两项活动的相关要求，发动骨干教师深入研读教材，合理科学研究探究问题、应用作业和文化阅读等项目。同时修改备课模板，融入资源开发项目内容，要求全体老师认真学习“三性教育”理论，学习课程标准，学习全册、单元、课时的学习要点和目标，结合班级情况，根据教材核心问题，合理安排教学活动，有层次地实施教学。.加强教研管理，提高研究实效要想真正把握“教什么”“学什么”“怎么教”“怎么学”的问题，还得落实教研活动。因此学校要更加重视教研组工作建设和管理，推进校本教研。坚持每周一次的教研组内集体研讨活动（周二下午语文，周三下午英语，星期四上午综合，周四下午数学，周五上午艺体）。教研活动以集体备课、课堂呈现、分享交流等多种形式结合。教研组活动采用集体备课、主题大教研和分组常规活动相结合的方式，强化教师对“生本教育”思想、“三课四环节”教学模式和学校《融乐课堂环境下小组合作学习的实践研究》课题的研究，教科室有计划、有针对性的分解目标，制定学校校本教研行事历，并对研究的形式、策略方法及流程进行梳理，教研组在学校校本教研行事历的指导下开展活动。每位教师提前进行积极准备、收集资料，加强研讨的有效性和深度。教导处、教科室要加强校本教研的管理与指导，每周对教研组活动进行检查评等，每周到不同的教研组参加教研活动，指导校本教研的常规工作。学校行政将集体视导教研。（二）优化课堂结构，转变教学方式.开展首学研究，培养学生自主学习能力学生在课堂学习新知前与充分思考的时间与内容，才能比较全面而完整地对知识进行整合，促进创新思维的培养，首学则是实现这一目标的最好载体。对于不同的学科，首学的要求也不同：语文学科一一读通课文，认识新词，思考问题，查阅资料；数学学科一一研究问题，提出问题，联系生活扩展问题；英语学科一一朗读课文，认识单词与句型，拓展单词，模拟对话等。其余学科重在观察生活、进行积累。首学课安排在上课前，也可以安排在课中，目的在于创造机会让学生自主学习，为学生的后续深度学习做好了充分的准备，培养学生的学习能力。.小组互学交流，培养学生合作探究意识构建学习小组（一年级两人一组，二-六年级四人一组），努力营造一个充满互助的课堂学习共同体，对公正的、充满内在激励的、具有无限创造力的教与学给予最大的支持。学生围绕首学问题或者核心问题、进行小组内交流，然后全班互学一一小组汇报，全班交流，教师适时点拨指导，最终达成对知识的掌握和技能的形成，这样充分实现每一名学生多样学习结果的碰撞和对教育的平等参与。.全班拓展共学，促进学生熟练掌握知识课堂上要有一定量和层次的练习，才能让牢固地掌握知识，并通过适当的创造性的有挑战性的拓展练习引导学生深入思考。同时通过练习也可以帮助老师了解班级同学对知识的掌握情况，更具有针对性地进行教学。（三）加强教师培训，提升教师素养人是所有因素中起决定作用的因素，我们还得加强教师培训，提高老师的专业水平。.扎实开展基本功训练，提高教师基本素质为促进教学质量的提高，教师基本功的修炼势在必行：三笔一画一话（钢笔字、粉笔字、毛笔字、简笔画、普通话）、解读教材能力、驾驭课堂的能力、组织教学能力、运用现代教育技术的能力等。.广泛开展教师读书活动，提升教师素质及人文修养学校将积极为老师搭建读书交流的平台，打造教师学习共同体，构建学习型组织。学校以“生本教育”“小组合作学习方式”为基本读书内容，激发教师们积极参与。“不动笔墨不读书”，学校将通过以下途径呈现教师读书成果：（1）养成随时阅读，认真做好读书摘录的好习惯，每期不少于10篇，记录在《教师工作手册》上。（2）利用教研活动开展期假读书分享交流活动，并在教研活动中深入开展“生本教育”读书分享。（3）教师例会用抓阉的方式抽取教师进行好书推荐，鼓励老师们见仁见智广泛分享各类好书，充分交流读书的经验、感悟、困惑、问题，增加读书的兴趣，提高阅读的实效。3.加强学校教师梯队建设，盘活学校教师成长互助资源（1）发挥骨干教师的引领作用。首先培养骨干教师的敬业精神，通过政治学习、专题讨论、典型引路等形式，使骨干教师树立爱校、爱岗、敬业的思想。其次组织骨干教师外出学习，吸取先进教学经验；组织骨干教师参加市、区培训，提高骨干教师专业技能和教学水平。第三引导骨干教师从“教学型”向“教研型”转化，鼓励大胆改革，不断创新，深入研究，使其逐步形成自己的教学风格，实现新起点、新突破、新超越。第四发挥骨干教师的引领作用，结合教科院骨干教师管理和考核制度，每位骨干教师每学期至少上一节示范课，并结合自己的课堂做小专题讲座，实践和理论相结合，真正发挥骨干教师的示范作用。第五培养校级骨干教师，结合校级骨干教师管理制度，加强校级骨干教师的培养和选拔工作，通过选拔评比活动，不断促进更多教师提高自己的教学研究能力和思想道德水平，并发挥他们在教师群体中的示范辐射作用。（2）培养青年教师。坚持“学、练、研”三位一体。一是在“学”字上做文章。组织青年教师学习课堂教学常规、现代教育技术、先进的教育思想及教学方法，使他们更新教育观念，了解当前以至未来教育发展趋势。在教师自修业务的基础上，继续开展“老带新”结对互学（骨干教师与新教师），学习优秀教师的教学经验，帮助青年教师尽快成长。二是在“练”字上下功夫，抓好青年教师课堂上的基本功，比如如何创设情境、如何过渡，如何表达，如何组织教学等，让青年教师不停地练，直到熟练为止。三是在“研”字上求实效。一个优秀教师必须能准确把握教学标准，吃透教材，教法灵活，上好每一节课，才能胜任教书育人的天职。针对部分青年教师不善于研究、总结的现状，学校充分发挥教研组的导向作用，采用校本教研、结对教研，使青年教师不断学习，不断进步，快速成长起来。（四）加强常规教育，培养学生习惯.与“品格教育”相结合，培养专注习惯作为全国“品格联盟学校”，我校将继续坚持立德树人、德育为先，践行社会主义核心价值观，将品格培养作为学校发展课程进行推进。品格教育中，“专注”品格是二十四品格中的第一项。因此，教导处、教科室将与学校品格教育工作室一起学习《品格周刊》，指导孩子专注阅读、专注倾听、专注写字等；凝聚家长力量，引导家校共同锻造品格，组织家长定期授课培训、学习、交流，让学生在家也能通过游戏、活动体验巩固专注习惯的养成。.以“生本教育”为指导，培养合作习惯对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。主要应培养学生以下几方面能力。（1）学会倾听通过游戏活动、小组竞赛或复述训练等形式培养“倾听五要”：一要专心，无论是听老师讲，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其它事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出;三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说、听、思”并重，相互促进；五要细心，即发现有无错误，比如：读错字，用错词，写错数字等，最后还要求学生评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新的想法。（2）学会表达合作学习需要每个成员清楚地