《与朱元思书》教案3篇

《与朱元思书》教案3篇《与朱元思书》教案篇一（一）教学目标：（1）知识与技能：1、学生了解“骈文”这种文体的有关知识，理解重点文言实词、虚词的意义。2、注意本文中对偶句的现象，学会将全文翻译成白话文，培养阅读文言文语感的能力。3、学习抓住特点有层次、动静相生、拟人、比喻、夸张等相结合的写作方式。（2）过程与方式：学习文言文，侧重阅读，要反复读，熟读成诵；在内容探究上，要学生分析写景的目标，从而领悟要抒发的情感；在写作训练中，要指导学生综合运用多种描写角度和多种修辞方式进行写作，可以采用学生自学，协作讨论，教师启发点拨等方式完成该文的学习任务。（3）情感态度和价值观：让学生理解通过对富春江优美景色的描写，抒发了他厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪。（二）重点：文言词汇，抓住富春江水的绮丽多姿这个特点有层次的写景方式。（三）难点：借景抒情，表达他对向往自然、厌弃尘俗的心态和思想。（四）教学突破：通过自读课文、自学讨论、合作交流，理解的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作练习，使学生明白以多种角度、多种修辞方式的综合运用使得景物描写具体生动，增添文章文采，突出文章主题思想的好处。（五）教学方式：读启发、谈话法、（六）教学步骤：1、导入新课。2、阅读课文，整体感知。3、读课文，把握文章感情。4、回味迁移。（七）教学过程：一、创设情景，激情引入1、多媒体展示：在浙江富阳、桐庐一带富春江山水的景色特别优美，南朝时有一位文人吴均见到这种美景后，迫不及待的给他的友人朱元思写了一封信，信中除了描绘富春江山水的优美景色外，他还表达了欣赏这种优美景色后与众不同的情感。那么究竟他描写了怎样一幅优美的景色呢？又表达了怎样一种与众不同的情感呢？让我们共同来欣赏吴均的《与朱元思书》吧。（激发学生探求知识的好奇心，引发学习兴趣。）2、简介文体和文体：我们学过的文言文的体裁有说、铭，今日我们学习一种新的文言体裁“骈文”。（回忆学过的文言体裁：说、铭，简单了解文言体裁“骈文”。）骈文，文体名。起源于汉魏，形成于南北朝。全篇以双句为主，讲究对仗、声律和藻饰。又称“四六文”。：吴均，字叔庠，南朝梁代有名的文学家、史学家。其文风格清拔而有古气，称为“吴均体”，大家都仿效他。（了解吴均）二、自主学习：阅读全文，整体感知，疏通文意1、指导学生一读，读准音，通文意。（教师对于疑难问题及时解答，如“东西”“夹岸”“泠泠”等的解释。学生结合课文下解释，通过小组讨论，相互交流，疏通文意。）2、通过诵读，读出语言的神韵。通过联想，领悟语言的美。（运用多媒体听配乐朗诵，在音乐和图片的`帮助下，认真体会的语言，进而体会的情感。）三、合作探究学习：读细品，分析内容，把握主旨1、指导学生默读文章，思考：你能在文章中找到对“奇山异水，天下独绝”特点进行概括性描写的句子吗？（学生讨论、总结：奇山异水，天下独绝。）教师小结：在第一段中以“奇山异水，天下独绝”作为自己对富春江风光的高度概括和由衷的赞叹，并作“文眼”统领全篇，开头第一段从结构上看，是总写。为下文内容的进一步展开埋下了V笔。由此可见，本文可分为两层。2、既然“奇山异水，天下独绝”一句，那么又是怎么具体详细为我们描绘富春江水“奇”“异”的景色特点呢？（学生讨论、总结一：水，分别表现了它的清：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼戏石，直视无碍。”；湍急：“急湍甚箭，猛浪若苯。”）（学生讨论、总结二：山的奇异主要表现在树多、山高、景美三个方面。）（学生讨论、总结三：在第二段中首先采用比喻和夸张的修辞方式，分别从正面和侧面两个不同的角度突出了“异水”的清澈透明特点，然后采用同样的修辞方式，突出了“异水”的湍急奔腾的气势。）教师总结：在第二段中首先对水进行描写，分前后两个层次来描写水的静态美和动态美，形成了鲜明的对照，反映了江水的动静变化，丰富了富春江水的特色。这样写能显示感情色彩的变化，场面变化和文章节奏的变化。用他的妙笔，淋漓尽致地展示了江水的千姿百态。3、在描写了异水之后，又是怎么爪住山“奇”来描写的呢？（学生讨论、总结一：在写山时文章逐层展开，多角度的分别描写了群山、树木，以及其中的泉水、百鸟、鸣蝉、山猿，特别是突出了它们的声音。）（学生讨论、总结二：在这一部分的描写中除了运用多种修辞外，还从视觉、听觉角度来描绘各种景色，有着丰富的联想和想象。）教师总结：通过以上分析可以看出运用神奇的想象力，巧妙地把群山的静态美转化为动态美。不仅写出了山的形貌，而且赋予了生命活力，使人感受到大自然强烈的生命节奏。在描写山中的各种声音时，各种声音仿佛是交织成优美的山林交响曲。山林变成了美好的音乐世界，表面上似乎闹异常，其实却是以闹写静，显示出山深无人的幽静。（可以由学生讨论明确：这种方式叫“以动衬静”，教师应及时表扬，可举例，如“”）最后四句写景，表现日光明暗的林中景致，照应前文“寒树”写出了枝繁叶茂，给人欣欣向荣、积极向上的感觉。4、要求学生再读本段，思考：我在开始就讲过，本文是一篇写景抒情的文章，那么大家能否说一说通过写景究竟要抒发怎样的情感呢？文章中是否有相应的句子表现出来？（学生讨论、总结一：从全文看，表现了他对大自然优美景色由衷的赞美。如“水皆缥碧，千丈见底”，“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”和“鸢飞唳天者，望蜂息心；经纶世务者，窥谷忘反”等句子。（学生讨论、总结二：根据文章下解释中对“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”和“鸢飞唳天者，望蜂息心；经纶世务者，窥谷忘反”这两个句子的翻译来理解，是触景生情，自然产生出许多感慨。这些感慨不仅用的幽静安闲和世俗社会的喧闹繁杂作对比，并且含蓄地否定了世俗社会，表达了他对大自然的爱和向往。）教师总结：在这篇文章中从行船游江的真实感受出发，极力刻画了自富阳至桐庐一带富春江山水的山水景色，以鲜明生动的笔墨描绘了这里秀美的自然风光，抒发厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。（明确本文中心，学生齐读句子，领悟文章主旨。）四、指导学生再读在探究学习，细细品味文章写作特点（一）学生有感情地朗读，合作探究，相互交流体会讨论：1、文章采用了许多不同的修辞方式，有比喻、夸张、拟人、对偶等。2、在景色的描写过程中，有从不同角度、不同的感受来表现的。3、语言非常生动形象，有节奏，读来朗朗上口，有诗歌的味道。教师总结：本文的写作有以下几个方面的特点1、角度多变，表现手法多样。使形象生动丰满，立体感特别强，尤其景物的动静对比描写突出。2、笔法灵活，构想巧妙。先总后分，全文以情驭景，以景生情，挥洒自如，虽然全文没有一处写人，但是使读的人感到景中有人，景中有情。3、语言清新流畅，与锤炼。本文是骈文，语言优美、音韵铿锵，句式整齐、充满了音乐美，不愧为山水游记中的上乘作品。（可以联系柳宗元的《小石潭记》）（二）指导学生背诵，比较阅读，回味迁移比较阅读本文和柳宗元的《小石潭记》、周敦颐的《爱莲说》、刘禹锡的《陋室铭》等文章。再次把握本文的语言特色和文章主旨。练习：运用不同描写方式及通过不同描写角度，表现一处景色。如：《家乡的太湖》。五、文章总结：本文是一篇优美的写景抒情短文，语言生动优美，巧妙地运用各种比喻、夸张等修辞方式。通过反复朗读品味，理解作对大自然的爱和向往，厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。《与朱元思书》教学设计篇二教学目标：1、熟读成诵。2、掌握重点文言词语含义。3、把握本文主要写法。4、体会的思想感情。教学重点：1、掌握重点文言词语含义。2、把握本文主要写法。教学难点：体会的思想感情。课时安排：二课时教学过程：一、导入屏示诗句。天下佳山水，古今推富春。（元吴桓赞）钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。（唐韦庄）三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。（宋苏轼）一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。（清刘嗣绾）从这些诗句中我们看到诗人们对富春江的景色是极为推崇的，这节课，我们就走进富春江，去欣赏一番。二、介绍富春江富春江，全长110公里，在浙江境内。一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉……富春江，唐代许多大诗人都慕名来到这里，挥毫泼墨，留下了许多美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。三、介绍及相关文学常识1、体裁介绍南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。书：书信，一种文体2、简介吴均（469——520），字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。四、朗读1、听范读，标注生字字音。2、教师明确读音。3、自由朗读。4、分组齐读。五、理顺文章大意1、借助工具书，结合课下解释，独立翻译全文。2、小组组内交流，清除翻译难点。3、全班合作互助，翻译全文。参考：没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。（我的小船）随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，独一无二。水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。（重重叠叠的）山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。（山间）的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声；漂亮的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，十分和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己衷于功名利禄的心；看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗。在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。六、整体感知1、富春江的景色总体特点是什么？在文章中找到对其特点进行概括性描写的句子。明确：课文原句是“奇山异水，天下独绝”。2、第二段和第三段的主要内容是什么？明确：第二段写水，突出异。第三段写山，突出奇3、本文的结构是怎样安排的？明确：总分结构。先总写山水特点，后分写异水和奇山。七、作业1、背诵课文的第一和第二段。2、自主查找并积累描写山水的诗词名句。第二课时一、导入背诵导入。二、深入探究合作讨论：是怎样体现水之“异”和山之“奇”的？明确：异水：（1）抓住水的特点进行描写水清——千丈见底，直视无碍水急——急湍甚箭，猛浪若奔（2）多角度描写。①静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。②正面、侧面描写相结合（3）运用比喻、夸张和对比的手法体现水的湍急。奇山：（1）抓住山的特点进行描写山高林密，峰多幽静（2）多角度描写。①动静结合。②虚实结合。视觉角度——高山寒树，轩藐成峰听觉角度——泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝。（3）运用拟人、对偶的修辞手法①拟人：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。②对偶：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。三、体会情感提问：本文表现怎样的思想？明确：表达对大自然的向往之情、赞美之情。四、品味语言美。1、风烟俱净，天山共色。明确：“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。2、水皆缥碧，千丈见底。明确：“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的当由此可见一斑。3、游鱼细石，直视无碍。明确：鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量。4、急湍甚箭，猛浪若奔。明确：“箭”，本是名词，把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，用来形容无生命的浪，也显得更有生气。5、夹岸高山，皆生寒树。明确：“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。6、负势竞上，互相轩邈。明确：不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。7、泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。明确：这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷…，百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。小结：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。语言形象生动，写景文字当凝练，有一种独特的美。五、拓展积累古诗文中的“山水”1、千岩竞秀，万壑争流。——（南朝）刘义庆2、林断山更续，洲尽江复开。——（南朝）王融3、山中何所有，岭上多白云。——（南朝）陶弘景4、青山行不尽，绿水去何长。——（唐）崔颢5、夕阳天外云归尽，乱见青山无数峰。——（唐）杨凝6、黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——（唐）王之焕7、江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。——（唐）杜甫8、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——（唐）韦应物9、欲识潮头高几许，越山浑在浪花中。——（宋）苏轼10、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。——（宋）苏轼11、午夜江声推月上，浪花如雪寺门前。——（元）郑元祜12、落日千帆低不度，惊涛一片雪山来。——（明）李攀龙六、作业1、背诵全文。2、完成练习题。《与朱元思书》教案篇三（一）教【.】学目标：（1）、知识与技能：1、学生了解“骈文”这种文体的有关知识，理解重点文言实词、虚词的意义。2、注意本文中对偶句的现象，学会将全文翻译成白话文，培养阅读文言文语感的能力。3、学习抓住特点有层次、动静相生、拟人、比喻、夸张等相结合的写作方式。（2）、过程与方式：学习文言文，侧重阅读，要反复读，熟读成诵；在内容探究上，要学生分析写景的目标，从而领悟要抒发的情感；在写作训练中，要指导学生综合运用多种描写角度和多种修辞方式进行写作，可以采用学生自学，协作讨论，教师启发点拨等方式完成该文的学习任务。（3）、情感态度和价值观：让学生理解通过对富春江优美景色的描写，抒发了他厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪。（二）重点：文言词汇，抓住富春江水的绮丽多姿这个特点有层次的写景方式。（三）难点：借景抒情，表达他对向往自然、厌弃尘俗的心态和思想。（四）教学突破：通过自读课文、自学讨论、合作交流，理解的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作练习，使学生明白以多种角度、多种修辞方式的综合运用使得景物描写具体生动，增添文章文采，突出文章主题思想的好处。（五）、教学方式：读启发、谈话法、（六）教学步骤：1、导入新课。2、阅读课文，整体感知。3、读课文，把握文章感情。4、回味迁移。教学过程：一．创设情景，激情引入1、多媒体展示：在浙江富阳、桐庐一带富春江山水的景色特别优美，南朝时有一位文人吴均见到这种美景后，迫不及待的给他的友人朱元思写了一封信，信中除了描绘富春江山水的优美景色外，他还表达了欣赏这种优美景色后与众不同的情感。那么究竟他描写了怎样一幅优美的景色呢？又表达了怎样一种与众不同的情感呢？让我们共同来欣赏吴均的《与朱元思书》吧。（激发学生探求知识的好奇心，引发学习兴趣。）2、简介文体和文体：我们学过的文言文的体裁有说、铭，今日我们学习一种新的文言体裁“骈文”。（回忆学过的文言体裁：说、铭，简单了解文言体裁“骈文”。）骈文，文体名。起源于汉魏，形成于南北朝。全篇以双句为主，讲究对仗、声律和藻饰。又称“四六文”。：吴均，字叔庠，南朝梁代有名的文学家、史学家。其文风格清拔而有古气，称为“吴均体”，大家都仿效他。（了解吴均）二、自主学习：阅读全文，整体感知，疏通文意1、指导学生一读，读准音，通文意。（教师对于疑难问题及时解答，如“东西”“夹岸”“泠泠”等的解释。学生结合课文下解释，通过小组讨论，相互交流，疏通文意。）2、通过诵读，读出语言的神韵。通过联想，领悟语言的美。（运用多媒体听配乐朗诵，在音乐和图片的帮助下，认真体会的语言，进而体会的情感。）三、合作探究学习：读细品，分析内容，把握主旨1、指导学生默读文章，思考：你能在文章中找到对“奇山异水，天下独绝”特点进行概括性描写的句子吗？（学生讨论、总结：奇山异水，天下独绝。）教师小结：在第一段中以“奇山异水，天下独绝”作为自己对富春江风光的高度概括和由衷的赞叹，并作“文眼”统领全篇，开头第一段从结构上看，是总写。为下文内容的进一步展开埋下了V笔。由此可见，本文可分为两层。2、既然“奇山异水，天下独绝”一句，那么又是怎么具体详细为我们描绘富春江水“奇”“异”的景色特点呢？（学生讨论、总结一：水，分别表现了它的清：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼戏石，直视无碍。”；湍急：“急湍甚箭，猛浪若苯。”）（学生讨论、总结二：山的奇异主要表现在树多、山高、景美三个方面。）（学生讨论、总结三：在第二段中首先采用比喻和夸张的修辞方式，分别从正面和侧面两个不同的角度突出了“异水”的清澈透明特点，然后采用同样的修辞方式，突出了“异水”的湍急奔腾的气势。）教师总结：在第二段中首先对水进行描写，分前后两个层次来描写水的静态美和动态美，形成了鲜明的对照，反映了江水的动静变化，丰富了富春江水的特色。这样写能显示感情色彩的变化，场面变化和文章节奏的变化。用他的”妙笔，淋漓尽致地展示了江水的千姿百态。3、在描写了异水之后，又是怎么爪住山“奇”来描写的呢？（学生讨论、总结一：在写山时文章逐层展开，多角度的分别描写了群山、树木，以及其中的泉水、百鸟、鸣蝉、山猿，特别是突出了它们的声音。）（学生讨论、总结二：在这一部分的描写中除了运用多种修辞外，还从视觉、听觉角度来描绘各种景色，有着丰富的联想和想象。）教师总结：通过以上分析可以看出运用神奇的想象力，巧妙地把群山的静态美转化为动态美。不仅写出了山的形貌，而且赋予了生命活力，使人感受到大自然强烈的生命节奏。在描写山中的各种声音时，各种声音仿佛是交织成优美的山林交响曲。山林变成了美好的音乐世界，表面上似乎闹异常，其实却是以闹写静，显示出山深无人的幽静。（可以由学生讨论明确：这种方式叫“以动衬静”，教师应及时表扬，可举例，如“”）最后四句写景，表现日光明暗的林中景致，照应前文“寒树”写出了枝繁叶茂，给人欣欣向荣、积极向上的感觉。4、要求学生再读本段，思考：我在开始就讲过，本文是一篇写景抒情的文章，那么大家能否说一说通过写景究竟要抒发怎样