怎样让一年级学生喜欢数学

第页怎样让一年级学生喜欢数学获取与数学知识相联系的生活现象。

生活中有许多同学熟悉的现象，我们可以把它们与某些数学知识、数学方法，甚至数学思想联系起来。如计算1/4-2/7+3/4-5/7，这是同一级运算，调换数的位置，数与数前的符号要一起移动才可以使计算简便。但有些同学受加法交换律、结合律的干扰，对运算符号要怎样变化始终搞不清，单纯地依靠讲解难以奏效。于是，我引导同学把它与同学调换座位时人和书包要一起移走联系起来，使他们从生活经验中一下子就悟到了问题的实质，掌握了其中的规律。

再如，在数学教学中，新旧知识往往具有比较密切的联系，如何才干让同学轻松而深入地体会到这一特点呢?-某位教师执教"分数乘整数'时的谈话给了我们很好的启发，他以同学熟悉的"交通'为突破口，先画四条平行线(代表四条马路)来说明：因为不相交所以彼此不通，接着又在四条平行线之间画一条垂直线使之相交，因为相交也就相通了。这个细节形象生动地告诉同学：这个规律很合适学习数学知识，把所有知识都联系起来，我们才干在知识的海洋里邀游。同学受到很大启发，在课上不仅找到了相关知识间的联系。并且无形之中接受了辩证唯物主义的启蒙教育。我想。如果在教学中能常常挖掘同学现实生活中的学习资源。把学习数学的思维过程与熟悉生活的感知过程〔沟通〕，我们的数学就能成为一门人人都能学的生活数学。

数学问题的生活情景化。

数学教学中，教师要依据数学与现实生活的关系，把数学知识和问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中，从而激发同学的认知兴趣，让同学在不知不觉中进人数学的学习。现行的新教材注重把例题改变为一个个生活场景、二幅幅画面，就是以情景教学的方式，让同学在生活背景中学习数学。如教学"简单的统计'时，教师启发同学用画"正'字的方法统计运动着的物体个数。教师先利用媒体展示生活场景：一个热闹的交通路口，小汽车、摩托车、卡车、公共汽车等来来往往，川流不息，并提出问题：交警叔叔想知道车流量的状况，你能告诉他吗?、面对这样一个真实的情景，同学很陕投入到学习活动中。他们忙碌地观察、记录，虽然第一次有点杂乱无章。第二次也没有来得及记清，但在这种生活化的教学情景的刺激下，同学兴致盎然，他们的学习策略由模糊到清楚，思维由浅人深，在不断的探究中找到了最好的统计方法，在亲历数据搜集的过程中体会到统计思想方法的价值。

另外，模拟现实生活场景，化静为动也是学习数学的好方法。如相遇问题中"相向、相对、相背而行'一些概念不易理解，教师可以安排同学上讲台走一走、演一演，让他们在真实生动的情景中体会这些概念的内涵。又如"人民币的熟悉'一课中，在多数同学已熟悉人民币，静态的"认一认'已满足不了同学的必须要。我尝试〔制定〕了动态的购"购物活动'，让同学轮换做售货员和顾客，在活动中体验"元、角、分'的关系，同学深切地感受到数学就在身边。这样的情景式教学可以激发同学的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以加强同学对数学知识的理解和运用数学的意识。

2数学兴趣教学

设疑解惑，激起兴趣

在课堂教学中，要使同学40分钟都能注意力集中在课堂上，就要想方设法让同学坚持最正确的精神状态，就要在教学关键处精心制定疑问，在同学"心求通而未得，口欲言而未能'时，才是启发的最正确时机。这时教师的问要问在"点子'上，切勿随意问，旭我在讲较复杂的求平均数的应用题时，首先出示下面的一道趣味数学题，提出疑问，让同学思索。某水果商店运来600个西瓜;300个大的，300个小的。

售货员小张说：大的一元钱卖两个，小的一元钱卖三个。结果，一共卖得250元;第二次又运来同样数量的西瓜，价钱也没变。小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱卖两个半，合4角钱一个。卖完西瓜一算，只卖得240元。这是怎么回事呢?为何第二次比第一次少卖10元钱?同学思维的积极性被调起来了。通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均，和每元钱买的西瓜数平均并不是一回事。一节课同学学习的兴趣昂然。

挖掘生活中的数学，激发学习兴趣。

数学学习素材是知识和思索的重要数学依据。由于同学的环境和生活经历各不相同，同学的生活经验也就有了差异。在教学中教师除了充分利用教材的内容外，还应尽可能地挖掘同学身边的数学，使数学学习贴近同学生活实际，从而激发同学学习兴趣。如教学"平移和旋转'时，这节课的学习背景都是生动的生活实例，教师可通过播放课件，演示火车、电梯、缆车、风扇、直升机螺旋桨旋转、钟摆摆动的动画。让同学经历观察、对比的思维过程，然后通过交流讨论，对平移和旋转的运动特点熟悉就更深入。再引导同学挖掘生活中关于平移和旋转的现象，进一步强化同学对这两种运动现象的熟悉，尽量让同学感受到平移和旋转在生活中普遍存在，加深同学对数学与生活息息相关的熟悉。

同时有助于激发同学学习数学的兴趣。又如我曾听一位老师上"熟悉小数'一课，她先联系家长带领同学逛商店，引领同学轻松走近生活，让同学试读商品标签价格，并明确以元为单位的小数表示实际含义，使同学感受到生活的气息。教师接着问："你们还在哪里见过小数?'同学争先恐后地介绍："数学书的价钱是5.05元'，"一瓶可乐1.25升'，"自动笔芯0.7毫米'，"我的身高1.46米，妈妈的身高1.60米，爸爸的身高135米'，"一个文具盒的价钱是10.50元'，"遥控车每辆价钱52.8元'，"桥的通行高度是3.5米'同学兴致勃勃地介绍了自己在课前搜集的生活中的小数。在互相交流中，同学主动参加数学学习，感受小数在现实生活中的实际应用。

3兴趣源于生活

搜集生活中有利于同学探究的材料。

购物发、票、缴费单、牙膏盒、易拉罐、号码，这些在生活中可以随时用到、看到的，都可以成为同学研究数学的宝贵资料。譬如，利用购物发票可以研究统计表的有关知识，可以研究商品中"单价、数量、总价'之间的数量关系;利用号码可以复习质数、合数、偶数和奇数等概念。这样的材料不但有利于激发同学的学习兴趣，促使同学利用生活经验学习，从数学的角度研究和解决问题，体会数学与生活的密切联系，逐步形成数学意识，感受数学的价值，而且还有利于同学从已有的认知水平和客观事实出发，通过对问题情境的分析、心得，提出数学问题并进行思索、探讨，获得对数学的真正理解。

在教学"列方程解应用题'时，我利用。"缴费单'让同学研究了这样的问题：1.盐城的张文家，四、五月份在市内费共计74元，按规定，月租费21.2元，超打一次0，11元;2.上海的张文家，四、五月份的市内费共计79.86元，按规定，月租费24元，超打一次0.12元。请问：1.从单据上你看懂了什么?你知道电信局是怎样得出应付费用的吗?2.估算一下，哪家每月使用率更高?3.两个张文家这两个月超打多少次?在这样的实际问题中，同学不仅有效地提升了解决数学问题的能力，也有效地利用了自己的生活经验，更加亲近数学。

增加用数学解决生活问题的内容。

数学与生活息息相关，它来源于生话并服务于生活;生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学。如要计算一块不规则的石头的体积，可以把它放在盛有水的容器里，算出水的上升体积。要回答"10月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，妈妈每隔两天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，问选哪些日子比较合适'这个充满亲情的家庭问题，只要采纳最小公倍数的方法就可解决了，多么简捷!教师的作用就是当同学面临生活实际问题时，能主动引导同学从数学的角度，运用数学的方法寻求解决的办法，进而深入体会数学的应用价值，逐步培养数学意识和数学能力。为此，我们在教学中要有意识地增加问题解决的内容，使知识学习与知识应用相结合，培养同学的革新素养。

如学习了"平均数应用题'后，我设汁了"隐藏的危险'的活动：放暑假了，小红跟同学学游泳，游泳池的平均深度为1.2米，小红的身高是1.4米，请问小红会有危险吗?同学凭借自己的生活经验和对平均数的理解，认为小红可能有危险。因为"平均水深1.2米'并不是指每个地方的水深都是1.2米，有的地方水深可超过1.2米，甚至超过1.4米，这时关于不会游泳的小红来说就会有危险。同学在解决问题的过程中，进一步理解"平均数'的本质是一种"数学期望值'，而非某一具体数据的特定状况，从而深入了对"平均数'的熟悉，感受到了探究成功的喜悦和掣习数学的价值。

4激发数学学习兴趣

再现生活情境，感受数学魅力

《数学课程标准》强调同学的数学学习内容是"现实的'，"重视从同学的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学'。如教学"千克和克'时，教师安排了模拟超市，使生活情景得以再现，让同学切实理解了克与千克的含义及它们之间的关系，让同学进行"今天我买菜活动'，看一看，称一称，估一估各种瓜果、蔬菜及肉的重量等，整节课弥漫着浓郁的"生活味'。同学始终在具体的生活情境中学数学，教师引导同学在生活实例中发现数学问题，探究规律，构建数学模型。从中体现了数学与现实世界的密切联系，让同学在充分体验探究讨论中，心得数学的思想方法，感受数学的魅力。

联系生活实际，发展思维能力

"问题是数学的心脏'。生活中的数学问题生动而形象，因此教学中教师应充分利用同学原有的生活经验，激起同学回忆原有的知识经验，诱导同学把所学的数学知识应用到现实生活中，从而加强学习信心。这样可以使同学进入情境，积极探究学习，促进同学发散思维。如生活中每时每刻都要用到估算，要求同学估算一下天天上学到校必须多少时间，以免迟到;或估算一下外出旅游要带多少钱才够来回，等等。在教学中引导同学寻找生活中的数学问题，积存数学知识，是培养同学学习数学兴趣的最正确途径。又如在