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鱼就是鱼感想近日，读李欧·李奥尼的童话故事《鱼就是鱼》，感受颇深，诚如一位私交甚笃的青年名师所言：教育的大道理，从来不是、也不欧·李奥尼这位大师级的儿童文学家，用他最惯用隐喻的创作语言，讲述的这样一个故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整──人被想象为用鱼一个人身上，因为每个人都有自己的认知系统，看到的都是经过自己的已有认知和经验加工过的东西。鱼只能组装自己原有知识则故事对建构主义的核心要义做出了最为直接的表达和最为形象的注解。文学家能够将建构主义思想表现得这样清新无华着实让人钦然渐显这样粗浅的思考： 在我们的研讨课或公开课课后，总会有执教老师抱怨学生的神采飞扬，一副和蔼与耐心的样子让人为之心动。我暗暗为学生有这样一位好老师而庆幸。然而，当她在自以为本节课的设计亮口呆的不仅仅是学生，还有我和其他的同事。应该有一份理解。教师更不能把自己的解读想当然地等同于学生。因为，教师就是教师，学生就是学生。 (二)多一些尊重，为了“鱼就是鱼”和经验背景。这让我想起我们人类对外星球上的生命的探寻：他为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构是无法由他人来代替的，因而具有自我的特质，具有鲜明的个性色彩。窦桂梅老师在讲《朋友》时对同样一句话的多元解读让我们的解读和思考变得丰厚和立体。这让我又想起新课程标准倡导的阅读理念之一：阅读是学生现在常挂在我们语文教师口边的一句话。但远远不够。 解、错误观念和对概念的天真解释对所学科目的影响。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。如果学生的初始概念、观点，他们获得的理解与教师的期望会有很大的差因而，我们的教学既不能无视学习者的已有知识经验，简单导作用。教师不单是知识的呈现者，更是学生亲历经验和知识的引导者，是学生已有经验的唤醒者，

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