学生厌学心理案例分析

纠正学生厌学心理案例分析张义鲁迅先生说过；没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣与探求欲望。案例：贾翰琛，男，14岁，初二（11）学生。父母工作忙，对他的关心教育较少。进入初二后父母意识到学习成绩下滑，因此很担心他的学习。据老师反应：该生对学习不感兴趣，上课无精打采，不按时完成作业，学习成绩不稳定，而且成绩有继续下滑的趋向。纪律性较差，自由散漫。常因此而不按时回校午读、午睡；他认为学习就是一个苦差事，简直是活受罪，因为要应付家长，每次只好背着书包上学。但是这位同学对军事很感兴趣，整天只看军事方面的书籍，老师留的作业不做。案例分析：贾翰琛的主要症结是对学习不感兴趣，而对军事特别感兴趣，甚至到了上瘾的程度，进而无心培养自己的学习兴趣，影响了自己的学业。主要表现在以下几方面：1、家庭因素：由于父母工作忙，很少能够关心到贾翰琛。贾翰琛常常孤单一个人，在军事小说的世界里，他能够找到朋友，能够得到乐趣，因此，渐渐的就对军事小说达到了痴迷程度。贾翰琛对学习不感兴趣不是突然出现的，家长没有及时的关注和正确的引导。2、个体因素：由于该生对学习不感兴趣，没有即时的向家长或老师倾诉。自己一味地排斥学习。并且从心理和生理来看，他的兴趣不稳定，新异性的刺激容易引起他的兴趣，而对枯燥、呆板的事物他却置之不理。学习本是份苦差事，所以他不愿对其产生兴趣。3、老师因素：发现贾翰琛的不良学习态度没有即时的与贾翰琛及其家长沟通，积极的帮助贾翰琛提高学习动机。虽说贾翰琛已经是个初二学生了，但是，还缺少自制力，在加上他本身就不太爱学习，老师应该多督促和鼓励，帮助他树立良好的学习态度，培养他的学习动机。什么是学习兴趣？学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的趋向。常言说的好：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣对学生来说的确是一位向导“老师”。循环着这位“老师”的指引走下去，就可以寻找到独特的种子，往往就萌发于学生时代的可贵兴趣之中。当然，学习兴趣不是天生的。一般来说，多数学生的学习兴趣是需要老师的培养下才能形成和发展的。学生的学习兴趣一旦被培养起来，他学习起来就会精神愉快、不知疲倦，越学越爱学。相反，则学生表现为厌烦和无所用心。新学期刚开始的第一节课学生都很认真地听课，但到后来却慢慢地走神，上课时总喜欢做点小动作。我认为根本原因在于学生对课堂已经没有什么新鲜感和兴趣了。因此，要想提高教学效率和教学质量老师就应十分重视培养学生的学习兴趣。数学也不例外，要想让学生学好数学就要培养学生的学习兴趣。下面我根据这一年来对教学经验谈一谈自己对看法：解决方案：一、确立正确学习动机，进行学习目的对教育。由于兴趣与需要直接相联，需要越强烈，兴趣越浓厚。而动机是获得需要对驱动力量。所以，想要培养学习兴趣，就要激发求知的需要，产生需要求知对动机。教师要经常对学生进行学习目的的教育，教育学生把今天对学习与建设小康社会的需要联系起来。使学生为了祖国对前途和命运，为了共产主义理想勤奋学习。要让学生们知道数学来源于生活，应用于生活。教育家陶行知说过：“生活即教育”。教学必须使学生明白为什么学数学，教学生怎样学数学的方法，才能使学生真正热爱数学，进而努力学好数学。二、创设情境，激发兴趣情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生学习和理解，掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美；而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，为更好的体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。这也是在新课程理念下教师教学的一项主要任务。当然创设情境的方法是多种多样的，其中最常用的莫过于创设问题情境了，通过一年的教学我认为：教师应在现有教材的基础上，根据学生的现有的知识水平和能力，创设和学生已有知识经验有联系，并且只用已有的知识和经验直接解决不了的问题，让他们觉得旧知识不够用，从而产生求知欲。让学生跳起来摘“苹果”，经过努力确实能摘到“苹果”。这样学生的学习兴趣会更加浓厚。比如，通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。三、帮助学生在学习上获得成功，让学生感受成功的喜悦，巩固学习兴趣每个人在做一件事情的时候都渴望成功，学生学习也不例外。如果学生因为掌握了一定的知识技能，从而受到了鼓励表扬，他就会产生追求新的成功的需要，产生进一步的兴趣。特别是成绩比较差的学生，在教师的帮助下获得了成功，即使是一点点的成绩他也会异常的兴奋和喜悦，就会感到自己的学习还会有机会赶上去。这时如果老师给予鼓励和提出切合实际的进一步要求，那么他就会去进行努力，力求再一次成功。这样原本对学好数学不抱希望的学生也对数学产生了兴趣，有了一定能学好的信心。比如，数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。以下几种方法值得我们借鉴。当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能批评较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。成功总会使人兴奋，产生一种积极的情绪和情感。没有人认为自已不行，愿意落后，人人都想当个成功者，学生也不例外。抓住这点，我们在平时教学中，应尽可能地多给学生提供成功机会，使学生从自己的学习中体验到成功，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动机，形成可喜的良性循环。学生只有不断体验成功，才能不断激发学习兴趣，才能发掘潜力，才能实现由“要我学”到“我要学”的转变。四、适合学生特点的教学方法也能极大的提高学生的学习兴趣。寓教于乐，使学生“游戏”于数学王国，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生由依赖、模仿与被动强记转化为娱乐、游戏、探索、交流，极大地激发学习兴趣，减轻学习负担，大面积提高学生基本素质，让学生亲自体验到数学的魅力。教师在不冲击教学内容的前提下，充分挖掘教学内容的娱乐性，使学生由依赖、模仿与被动强记转化为娱乐、游戏、探索、交流，极大激发学生的学习兴趣，找回学习的自信心。综上所述，不管家长还是老师，都应该积极采用多种形式给予适当的鼓励，让他们获得一种被人承认、被人接受的感觉。水滴石穿，量的积累达到了一定程度，就会发生质的变化。同样，表扬、鼓励这个助推剂，积累到了一定的程度也会收到意想不到的效果。孩子对某一问题、某一学科的兴趣也就在这一次次的鼓励中得以形成、得以发展。但另一方面，我们也应该看到，孩子接