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文档简介
Word第第页掌声教学反思掌声教学反思1
《掌声》这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们强烈的掌声。在这掌声的激励下,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开头微笑着应对生活。课文经过英子的改变表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴,但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。
1、让同学在朗读中感受。
如第一课时重点指导两次次掌声,让同学在充分理解的基础上,经过抓住英子动作神态来多角度的读,感受到心情的改变和同学们对英子的鼓舞。
2、在阅读中感悟。
这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态,同学在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中,经过读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。从而加深同学对课文的感悟本领,使同学获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。
3、在体会中升华。
注意对同学关爱他人完善情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导,经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透,让同学的情感与文本产生共鸣。
最终,在理解课文后,边播放音乐边让同学写一写自我心中的掌声,大多数同学都写出了自我的体会,文章资料得到升华。
掌声教学反思2
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的士气,从今变得乐观开朗。这个故事告知我们:人人都需要掌声,尤其是当身处逆境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴,但在平淡的表达后面饱含着一个充足的情感主题:文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重,代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文。因此,如何指导同学走近人物的心理,感受英子的内心世界,是本课的教学重点。那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一,让同学在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延长中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比较胜利:
一、落实语言文字训练
读词,读句,落的几种不同的读法以及怎样运用,指导写字,把握课文主要内容,初步体会果因关系以及好处,这些方面我觉得落还是比较实的,落实了语言文字训练。
二、以悟代讲,以悟促情。
学习第一自然段时,我引导同学抓住关键词句,创设情境引导同学入情入境的朗读。通过朗读来启发同学感悟课文人物的心理、情感。
三、对比理解,走近人物内心
如何让同学领悟英子的内心改变,从而走近人物内心,就要让同学学会对比。当英子悄悄地坐在教室的一角时,同学们在干什么呢?有的同学说在操场上欢乐地玩耍,有的说在课堂主动发言,大声地唱歌。感受到同学们的开朗活泼,再看英子的表现,同学就能走近人物内心,感受英子的愁闷、自卑。英子上学和放学也可以让同学对比;同学们是结伴、聊着天上学,而英子总是一个人,感受她的孤独。掌声之前的英子和掌声之后的改变要让同学对比;这是感受人物情感的一座重要桥梁。
上完这节课,反思课堂,也有许多缺乏之处。原意是为了转变直接出示词语这一不变的模式,想有点儿新意,但由于学情估量缺乏,在词语这一环节,同学屡次出错,我屡次订正,因此用时过多,以至于后面时间不充分,显得很仓促。另外,我的语言有时不够简洁,不够精确,还需要锤炼。课堂中,许多同学还是缺少主动思索及发言的主动性。吸引同学的留意力,提高思维主动性及力量方面我还需要不断探究和思索。
掌声教学反思3
《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会,同学们给了她鼓舞的掌声,掌声转变了英子的生活看法,从今微笑着应对生活。
全文语言质朴,但在平谈的表达后面饱含着充足的情感。在这一课中,“掌声”代表着鼓舞、敬重,代表着“爱”,这样一个情感主题。如何引导同学整体把课文资料,感受英子在掌声前、后的改变;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变,这是本课的教学重难点。那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一,凸现语文本体,凸显语文课程审美特点,让同学在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延长中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比较胜利:
一、自读自悟:引导同学将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。
教学片段一:感受两次掌声
1、师:教室里,几次响起了掌声?每次掌声都是什么情景下发生的?。
2、就在英子刚刚站定的那一刻,教室里突然间响起了掌声,那掌声强烈而长久。
⑴英子迟疑了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:从这句话,你读出了什么?
生:英子想上去,但有怕大家卑视她。
生:英子想展现自我的一般话水平,可又担忧大家看到她走路的姿态。
生:此时,英子的心里非常冲突。
生:英子拿不定留意。
师:这就是课文中说的“迟疑”。
生:我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定留意了,她战胜了自我。
生:我从“眼圈红红的”感受到英子很苦痛。
生:我从“眼圈红红的”感受到英子很兴奋,由于她以前从没在同学面前走过,这一次最终要上去了。
师:为自我这次的大胆确定而兴奋。
⑵你觉得这是怎样的掌声?
生:这是强烈而长久的掌声。
师:仅仅是洪亮而长时间的“啪啪”声吗?(有怜悯、理解、鼓舞、信任、期望……)
3、故事讲完了,教室里又响起了强烈的掌声。
师:这又是怎样的掌声呢?(鼓舞、赞扬、确定、艳羡……)
透过掌声,你仿佛看到了什么?(英子兴奋的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……)
那么,此刻你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱)
教学片段二:感受英子
1、同学初读课文后,沟通:英子给你留下了怎样的印象?(同学:愁闷、文雅、自卑)
2、带着这份印象和感受,再认真读读课文的第一小节,看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。(同学自读自悟,圈圈画画感受深刻的词句)
3、研读词句,感情朗读(强调重读):
⑴她很文雅,总是悄悄地坐在教室的一角。
生:我“悄悄”“坐”等词体会到了她很文雅。
生:我也从这两个词体会到了英子很羞涩。
师:莫非她不喜爱和同学一齐嬉戏,和同学一齐说笑打闹吗?
生:不是的,由于她有残疾,不情愿让别人观察她走路的姿态。
师:这是一种自卑的表现,其实她内心非常的苦痛。
⑵上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最终一个离开。
师:你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最终)
⑶由于她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不情愿让别人观察她走路的姿态。
生:从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。
生:从“不情愿”感受到英子很难为情,怕人家取笑她。
师:这场可怕的疾病,给英子留下了什么?(留下了终身的残疾,留下了苦痛的回忆,留下了伤痛,留下了心灵的阴影……)
这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了绚烂的微笑,失去了童年的快乐,失去了对生活乐观的看法……)
师:课文中说英子是个很“文雅”的女孩,此刻,你认为这“文雅”后面藏着的是什么?(羞涩、自卑、苦痛、愁闷……)
请大家自由地读读第一自然段。假如你觉得英子是个怎样的孩子,你就怎样读
教学片段三:理解“愁闷”
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么愁闷。
1、师:以前英子是怎样样的?(悄悄地……早早地……最终……成天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……)
2、那么,你认为“愁闷”是什么意思?(愁闷忧愁)
二、教学过程中异样注意了对教材空白点的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣,学会经过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,主动积累,学会读书,提高语文综合本领;让本来枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。
教学片段:掌声处填白
师:假如你在这些同学中间,你的掌声想表达些什么?
生:我用掌声告知英子,我们信任你能行,大胆讲吧!
生:我用掌声告知英子,我们理解你,你不情愿上去是有缘由的,但我们不会卑视你。
生:我用掌声告知英子,我们不会卑视你,我们都很怜悯你。
生:我用掌声告知英子,期望你能讲好这个故事,或许取得胜利后,你会自信起来。
师:在这强烈而长久的掌声里,英子一摇一晃地走上来了,她的内心是多么的兴奋啊。此时此刻,假如你就是英子,你在想些什么呢?
生:想不到大家都没有卑视我,是我多心了。
生:同学们对我真好,我必需要好好表现。
生:多谢你们,多谢你们对我的鼓舞。
三、抓住揭示文章中心的重点句段,抓住关键词反复诵读。
本文最终一段,经过英子的来信揭示了文章的中心,是全文的精髓。在教学中,我始终将这部分资料贯穿整节课,多次出示、诵读。
当读到第一次掌声里,英子的泪水流了下来,她的内心布满了感谢时,我随即导:这怎样能遗忘呢?几年后,英子在给“我”的来信中说……(出示信的资料读)
当同学感受了其次次掌声后,我又这样导:难怪英子在几年后的来信中说……(出示信的资料读)
上完这节课,我和同学都久久地沉醉在爱的情感中,心潮起伏。我从中领悟到:语文是同学精神栖息的家园,语文最终的意义是对同学心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所以,在课堂教学中我们就要引领同学走进文本的最深处,让他们自由自由地、尽显独特地在文本里绽放才智的花朵,愉悦、兴奋地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中,我们能够经过反反复复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以画面,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。
掌声教学反思4
虽然我认为这门课很胜利,但仍旧存在一些缺乏。
1、在课堂上,我的语言可以精炼,以避开重复同学的答案,并为课堂节约时间。
2、应当赐予同学更多的主动权,以便同学在学习中发觉和发觉自己,而老师不应当过多干预。
总之,语文教学是一个长期的过程。在这条路上,我们不仅要成为同学的好向导,还要和孩子们一起学习、成长和提高。
掌声教学反思5
《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人,开头“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴,但在平谈的表达后面饱含着一个充足的情感主题:文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重,代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。所以,如何指导同学朗读课文,感受英子在掌声前、后的改变;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变,这是本课的教学重难点。学习这一课,我是从以下几方面进行教学的:
一、前后比较,感受小英的改变。
1、初读课文,想想:小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有士气应对现实)你从课文的哪个地方看出来的?“
抓重点句:总是悄悄地坐在教室的一角。反复让同学朗读这句话,理解“悄悄地”、“总是”说明什么?
2、可是不久以后,小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也惊奇,从那以后,小英像变了一个人似的,不再像以前那么愁闷。她和同学们一齐交谈、做嬉戏、排练节目……”)是什么使小英发生这样的改变呢?(掌声)
二、感悟重点,领悟两次“目光”和两次“掌声”的内涵。
课文的25自然段写出了小英的改变,请同学们小组合作学习:(1)同学们给了小英几次掌声?用不一样的符号画出表示掌声语句。
1、抓重点句子:
(1)一天,老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立即把头低了下去。
(2)小英在大家的凝视下,一摇一晃地走上讲台。
教学中,对以上两个句子反复指导朗读,对两次“目光”进行比较,让同学体会:第一次“目光”包含着关注、期盼,也有少数同学预备看笑话的意思。而其次次的“目光”中更多地包含着鼓舞、支持和信任。
(3)就在小英刚刚站立的那一刻,不知在谁的带动下,教室里突然响起了掌声。那掌声强烈、长久,小英感动的流下了眼泪。
(4)故事讲完了,教室里又响起经久不息的掌声。
教学中,让同学抓住两次掌声的句子,带着不一样的感情反复朗读,体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓舞、支持、信任、赞美、观赏,正是同学们的爱心,才使小英由原先的自卑、愁闷变为自信、开朗,英勇地应对生活,从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自我的掌声送给别人的道理。
三、采集名言,树立自信。
课后,让同学采集自信名言,读一读,背一背。让这些名言时刻激励同学树立自信念,异样是对那些愁闷、自卑的同学更是一个很好的鞭策。
1、一个没有受过激励的人,仅能发挥其本领的20%30%;而当他受到激励时,其本领能够发挥80%90%。
2、生命是不能羞涩的,羞涩成不了气候,错过了自我的天才,生命将是一场铺张。
3、不必可怕阴影,它只可是意味着四周有光。
4、去做你可怕的事,可怕自然就会消逝。
四、拓展练习,培育写作本领。
以《掌声》为题,写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。
五、缺乏:
教学中,对同学的发散思维没有很好地进行培育。如:“小英迟疑了一会儿,最终渐渐地站了起来。”小英为什么“迟疑”?她当时是怎样想的?“迟疑”是什么意思?“教室里响起强烈、长久的掌声,小英感动的流泪了”此时,你想对小英说些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬,她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?这些教材的的空白点,没有很好地挖掘,没有很好地激发同学的思维。
以《掌声》为题的写作练习,没有很好地进行指导,同学写得不够幻想。
掌声教学反思6
《掌声》是人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书《语文》三班级上册第29课的教学内容。
本篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活看法,她变成了一个活泼开朗的人,开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的鼓舞和关爱。
《语文课程标准》明确指出:阅读是同学的独特化行为,不应以老师的分析讨论来代替同学的阅读实践。
因此,在教学本课过程中,我采纳了“以读代讲,角色转换“的方法,通过引导同学入情入境地多次读书,促使同学思维和情感体验,让同学悄然走进文本,自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,同学能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知,在读中体会,在课堂上,很好地突破教学重难点。
作为老师要珍视同学独特的感受、体验、理解,让同学读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。
掌声教学反思7
这天在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文,评课老师并没有多说什么,只是说给同学读的时间,说的时间不多,但对于我自己在于本堂课的表现,并不如料想般令人满足,现下将自我感觉的几点缺乏之处加以总结,以便在今后的讲课中能吸取阅历教训,更加完善课堂教学。
其次,语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一向在教数学,慢慢忘却了读书,导致语言的严峻缺乏,翻来覆去总是那几个教案上有的词语,而且语言描述不精确,不能使同学有一种身临其境的精彩,不能使同学透过语言的描述到达老师想要传达的思想(这几句话其实也不精确,并没有表达出我的明确意思〕。需要多读书,读专业书,连续学习语文教学技巧,虽说不能到达出口成章,但也就应在有预备的前提下,能够精确的表达想要传递的思想。
第三,对于整篇课文把握不够精准,资料还不够熟识,流程太形式化,并不能到达随心所欲的地步。要想讲好一篇课文,最至少对于课文资料要信手拈来,毫不费劲,能够依据同学的理解状况随时转变教学的方式方法,到达最终要传达给同学的情感,学问等等的目的。此刻反而是强行让同学跟着老师提前写的稿子走,一旦偏离就生拉硬拽的拽回来,这样只是一场老师的表演而已优秀《掌声》教学反思优秀《掌声》教学反思。
第四,由于用的是自己的同学,他们舍命地想要迎合老师,反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习,而我们班的同学又太懂事,课堂上极尽可能的协作老师,一句剩余的话都不说,感觉似乎同学比老师还要紧急。课后我们班的班长问我“老师,我似乎观察讲台前的横幅上最终几个字是竞赛,你的多少分?是第几啊?”弄得我又是感动于同学的关怀又是觉的哭笑不得。
总之,这堂课给了我很大的触动,也使我发觉了自己的很多缺乏之处,还有很多的缺乏或许连我自己都不明白。在今后的教同学涯中,务必要随时学习,随时提高,最重要的是多读书,读好书,并且将书中的学问加以充分利用,才能在语文教学中取得进步。
掌声教学反思8
《掌声》是义务教育试验教材学校语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,把学会敬重,学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中,把少年儿童纯真和善,关爱别人的完善心灵生动地表现出来,读来非常感人。在教学中,我对教材进行了整合,又设计了给课文补白。
一、扣牢"改变"产生情感
在这一环节的教学中,我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导同学自由读第1小节,透过自由读,说说你看到了一个怎样的小英引导同学抓重点词句去体会,感悟。然后我说:"同学们,应对孤独的小英,应对愁闷的小英,应对自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了,请同学们看这段文字――(文字投影):
说也惊奇,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再愁闷,她和同学们一齐交谈,嬉戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……
自然引入到第5小节的研读。在同学比较阅读后,感知小英的愁闷,自卑和开朗,欢乐之后,我问:"是什么使小英发生如此大的改变"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
二、细心设计,用浓浓爱意打动同学的心灵。
为让同学学有所得,学有所乐,我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中,我支配了要求明确,层次清楚,形式多样的朗读,如:自读,检查读,小组合作读等多种读书方法。我还独特注意了对教材空白点的挖掘,如领悟同学们两次掌声的不同好处时,我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话,用:"假如你在这些同学中间,你的掌声想表达些什么""假如你是小英,你想对同学们说什么"的生动情境帮助孩子体会人物心理,透过这次空白点的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣。
透过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个独特独特的自我
掌声教学反思9
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑,一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学们给了她鼓舞的掌声,从今转变了小英的生活看法,开头“微笑着面对生活”。课外以小英的感情改变为主线贯穿全文。文章多次写到小英的动作与神态,这些描写都可以透出小英情感的改变过程:自卑——感谢——鼓起了生活的士气,而这一系列的情感改变都是由“掌声”而引起的。随着小英的情感改变,读者也就会领悟到了“掌声”的内涵。
这篇文章学习起来也很简洁,那么这篇文章放在这,编者有什么意图呢?我把这个设为文章的教学重难点:抓住表现英子掌声前后神态动作的词句,感受英子在掌声前后的改变。教学难点:体会英子内心改变过程,体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。同学很简单体会到,掌声前的样子,那个时候的英子,是孤独的,是苦痛的,是自卑的,所以她只能一个人悄悄地坐在角落里。后来我又出示了这篇课文的第五自然段,让同学说一说,如今的英子又是什么样的呢?是自信的。是欢乐的。为什么英子会有这么大的转变呢,就是由于那一次掌声。这篇文章是孩子们学习写作文的一个范例。特殊是小英的神态、动作,就能让我们感受到小英整个人物的特点,那我们在进行写作的时候,也可以通过刻画人物的神态、动作来表现人物的特点。文中一共消失了两次掌声,每一次的掌声含义不同这个也要让同学弄清晰!
掌声教学反思10
《掌声》是人教课标版试验教材三班级的一篇精读课文,本组教材的主题是感受人与人之间纯真的爱。今日我依据这篇课文的教学要求和所教同学的实际状况,用两节课的时间引导同学通过自主探究性学习,基本上完成了新标所要求的全部教学目标。通过对掌声一课的教学,让我感受比较深的有以下几个方面。
一、重视预习环节。我在教学这一课前,让同学在家里先预习课文,给生字组词,在预习的过程中记录下自己不明白的地方。所以在教学的过程中,同学很快就能进入状态,并且很顺当地完成了认读10个二类字,记忆13个生字的教学目标,同学的各种生字组词也内涵丰富。
二、教学中强调“读的环节”。在教学中,我采纳了“以读代讲,情感体验”的方法,通过引导同学自读课文,入情入境地朗读课文重点段落、句子,情境朗读、个别读,分组读,齐读,用自己喜爱的方式读、老师的示范读等多种读书活动,让同学在读的过程中熟悉理解生字词和二类字。让同学在读中悄然进入情境,感悟课文,感受英子动态中的内心世界,把握英子的独特个格。从而在读中感知,在读中体会,在读中突破教学重难点,在读中升华文本内容,让同学在感人的故事中学会关爱他人。如其次课时在指导同学感受第一次掌声时,他们在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态进行多角度的读,从而感受到其情感改变及同学们对英子的鼓舞;通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态,同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义,懂得人与人之间要互相敬重、互相关爱,让同学的情感与文本产生共鸣。在重视“读”的基础上,还必需注意同学的听、说、写等综合力量的训练和培育。
三、教学中揭示学习规律,注意学习方法传授。在课堂教学中,我不光引导同学理解,也提示理解的方法。比方在理解重点词“迟疑”时,孩子先说出了它的本义,我又引导同学说出了这个词的引申义,然后联系上下文理解这个词用得精确。又如,上其次课时,我让同学边读、边思索、边画出描写英子神态动作的词语,边体会,孩子们在实践的过程中又把握了一种新的阅读的好方法。
四、调动同学学习的主动性,让同学主动主动地参加到学习的各个环节当中去,发挥其学习的主体性作用。我在教学设计的过程中,思索得最多的就是如何让同学在老师的主动引导下自主学习、探究学习、合作学习。所以,两堂课下来,我感觉到同学的学习热忱始终高涨。
五、留意详情,面对全体同学。我在引导同学阅读课文,划出重要语句的时候,就发觉有少数几位同学没有跟上来,我立即走到他们面前进行点拨。假如忽视课堂上的这些详情,同学的学习就有可能消失两极分化。
六、教学中老师更需要入情入境。在课堂上,老师的心情会深深地感染同学,我一走进课堂,拿起书本,就融入到了《掌声》的文本当中,所以同学在老师的感染下也很快融入到课文所描述的情境当中,这对提高课堂教学效果有利。
七、重视记与练的环节。课堂效果好不肯定等于教学效果好,所以,让同学多动手去记、去练也是特别重要的。如:在其次课时,我就设置了听写的环节,了解同学对生字词的记忆状况。在学完本课后,我又让同学依据所学课文内容,联系生活实际谈谈自己的感受,从而检查同学对课文的理解程度和教学目标的实现状况。
掌声教学反思11
《掌声》一文写的是一位本来内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次杰出的爱的教育机会。为此,我设计了一堂情意交融,开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
一、加强阅读教学,放手同学自读自悟
教学本课时,我给了同学充分的读书思索的时间,就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话,去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话,由于阅读者不一样,所以产生的感悟也各不相同。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻,让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中,大家各抒己见,把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。
二、悟两次掌声——引导同学深化体会文本
整堂课,我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料,在学习时,我主要抓住小英的感情改变为主线索,让同学找到描述小英的神态、举动的句子。同学一下子就能找到了,然后创设情境,当同学读到英子迟疑时,我准时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头):你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?同学这时走入文本,把自我当作英子,说:“我可怕,别人会卑视我。”“我究竟上去,还是不上去。”“不上去,才来的新老师老师要批判,上去,大家必需要笑我,怎样办?”此时同学经过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时,(我让一位女同学上台)我鼓舞同学说:“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”立刻教室里响起了强烈而长久的掌声。我又创设情境:“小伴侣,此时,你就是英子的同学,你想用掌声告知她什么?”同学热忱的话语打动了我们:“别怕!我们不会嘲讽你!”“英勇点!”当同学们给了英子两次强烈的掌声时,老师引导:快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!很多的话语在英子心头涌动,英子你想说:……“多谢你们,你们的掌声给了我
极大的鼓舞,使我鼓起士气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样,同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程,从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。
三、拓展延长,升华文本内函
在理解好课文后,我要求同学说说自我平常的学习生活中,获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样,无疑升华了课文的内函:既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自我的“掌声”。
可是这一部分也有缺乏的地方,小英心里活动的3个句子,虽然找出来了,可是我没有即时好好地让同学经过朗读去品尝。异样是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出,没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了,还需多指导同学朗读,为下头同学为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。
经过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个独特独特的自我!
掌声教学反思12
12月8日三班级的群众备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三班级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六〔12月5日〕的时候,市里的送课下乡活动在试验学校多媒体教室进行。我听了“齐鲁名师”孟强老师执教的这一课。尽管孟老师的课已经很难超越,但是我却在听完课之后就有了许多的感受,因此我也选取了这一课,想实践一下孟老师的教学思想,也想试验一下自己的很多想法。
首先,关于孟老师的课我禁不住要登记以下两点:
一、孟老师的授课新奇独特。他并没有省去字词的教学,并且他的字词教学独特注意比较,并且是本课前后词语不同的比较,如:
A:1:她的一条腿落下了残疾;
2:全班同学的'目光一齐投向了那个角落。
用这两个句子来比较“落”的两个不同的读音。
B:比较“经久不息”与“慢慢平静”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自己对这两个词的理解,同学们分别报以“经久不息”与“慢慢平静”的掌声。
……
孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。
二、授课采纳了“倒叙”的手法,反复强调文章的主旨“人人都需要掌声,独特是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时也不要遗忘把自己的掌声献给别人。”
1、课堂伊始,干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自己的到来是否欢迎,让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟老师便准时地出示“人人都需要掌声”句,直切文章主题。
2、
3、
这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法,让再不仔细听得同学,也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。
掌声教学反思13
三班级语文上册《掌声》教学反思今日上午进行青年老师展现课竞赛。我是一号授课老师。我授课的内容是三班级第八单元其次篇课文《掌声》。
本次竞赛以无声授课的形式进行。通过竞赛,呈现了我的力量,同时也熟悉到自己的缺乏。这篇文章讲解并描述的是因身体残疾而内心愁闷、自卑的小孩子英子,在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情的嘲讽,想不到同学们给了他鼓舞和掌声。从今她变得开朗自信,以微笑面对生活。
教学要突破的学问点有:
一、学会默读课文,感知文意。做到不指读,不出声。
二、通过神态、动作描写感受到英子前后的改变。
三、练习同学复述课文的力量。
本次无声授课,我设计了掌字的教学。通过文章的题目来认生字,把生字放到课题中学习。通过老师的配乐朗读,画出描写英子神态/动作的词语,进行小组合作商量,感受两次掌声给英子带来的改变。最终作业布置中进行课文复述的练习,把英子的故事讲给父母听。同时进行情感迁移拓展,生活中不仅掌声可以鼓舞关心人,早上的一句问候,上下楼梯的礼让都是最美的行为。我们珍惜别人的掌声,更要把爱和暖和传递给身边的人,做文明的接班人。
缺乏之处:在课堂上要留意表情和态势语,说话要自信有力,心情饱满。同时在对同学的评价上评语多样化,充分展现到位。把握好课堂上的台风。在内容设计上太多,流程进行的太快,没有铺展讲开。区分第一课时和其次课时。重视生字教学,增加识字方法和识字的趣味性。
掌声教学反思14
10月12日,我执教了苏教版三班级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的女孩小英在掌声的激励下,鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。三班级的课文基本都是两课时讲完,如何真正提高第一课时的实效性,是我在备课时重点思索的问题。本节课教学我以读为主线,力求以简约的教学资料,简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发同学学习爱好,我虚拟了一个人物形象学习小博士,由他代我提出自读提示带着同学上课,为同学营造了一个简便的学习气氛。
一、扎扎实实地进行初读
《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的本领。所以,老师必需注意引导同学经过朗读来感知课文资料,感悟人物精神。整堂课,我以读为本,充分敬重同学个体内心的独特感受,使同学在读中思索、读中感悟。
1、读得有目的、有层次。
在教学过程中,我让同学充分地朗读,并且每次读都有明确的目的。
第一次朗读课文,要求:划诞生字词,并给生字注音;把课文中的句子读通顺。我带着同学默读静思,勾画批注。在同学完成朗读要求后,则出示生词,采纳自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导同学读准词语的字音,为通读课文扫清了障碍。
其次次朗读课文,要求:课文读通顺,难读的句子多读几遍。同学在读完两遍后,我就实行指名逐段朗读课文,师生共同订正的方式检查课文朗读情景。同学在朗读过程中,我针对难读的长句子进行重点指导;个别词语如突然间、经久不息等则采纳联系上下文、联系生活实际等方法指导同学理解。在生生沟通,师生沟通中落实到详细的语言文字,体会文本语言,努力做到工具性与人文性相统一。
第三次齐读课文,要求:声音洪亮,读准字音,留意停顿。经过之前的反复朗读,同学读得越来越好,基本能做到正确、流畅地朗读。
2、读的形式多样化。
为激发孩子们读文的爱好,更好地到达教学目的。我采纳了自由读、评读、齐读、沟通读等多种形式训练同学朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的爱好,使他们以较高的热忱投入课堂学习。
二、注意激励性评价语言
老师的激励语言能给同学很大的鼓舞。所以,在课堂上我适时发觉同学微小亮点,激励他们。比方指名朗读课文时,一位女同学读得很好,我说:读得真好,一个字都没错,真不简洁。另有一位同学课文读得不娴熟,我又说:你读得很努力,假如课后再练习读几遍,信任你会读得越来越好。同学齐读后我又说:短短十几分钟,你们把课文读得正确流利,真了不得!在我的激励和活力引导下,同学读文的爱好不断提高,读文的效果自然也很好。
三、嬉戏强化理解词意
在同学读文后,为检查词语的把握情景,我又支配了一个学问竞赛环节,问题都与本课词语有关。当一个问题出来,同学的小手林立,气氛活跃。简洁的嬉戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合,不仅仅丰富了教学资料,也活跃了课堂气氛,调动同学求知的自觉性和主动性。
在反思中,我也意识到自我在教学过程中还有诸多缺乏之处:1、课堂节奏把握得不够好,在沟通词语意思时铺张了一些时间,致使最终的写字教学匆忙结束。2、我由于对同学的本领有所低估,在课堂上怕他们讲不出,有时没能让同学充分发表自我的想法和看法。以同学为本的观念还需进一步加强,信任同学的本领,做到每一个同学有信念。这些都是我在以后的教学中要留意的方向。
掌声教学反思3
《掌声》一课全文语言质朴,但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。课文中,“掌声”代表着鼓舞、敬重,代表着“爱”,这样一个情感主题。那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一,凸显语文课程的审美特点,让同学在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延长中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比较胜利:
一、情境谈话,拉近人文
我先以实际情景为话题引入课文的学习,激起同学学习情趣,缩学校生与文本之间的距离。这节课胜利的地方,就是从“实情引入”开头,后面的环节就会很顺畅。“同学们,今日老师带着你们来到##来上一节语文课,请向四周看看,与我们平常在教室里上课有什么不同?”〔生:有很多老师和我们一起上课。〕“那么,你想用什么方式对老师们表示欢迎呢?”〔生鼓掌〕师:“噢!鼓掌可是我们中国人最文明的礼节,请你想一想:刚刚你的掌声里想告知老师什么呢?”〔生自由回答〕这样同学初步理解了掌声的意思,为后文的学习做了铺垫。
二、注意对教材空白点的挖掘
让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,主动积累,学会读书,提高语文综合力量;让本来枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“迟疑”一词同学较难理解,我便采纳了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发谈话:同学们,假如你是小英,此时你心里会想些什么?能不能用上“上去的
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