幼儿园科学区活动有效性调研报告

幼儿园科学区活动有效性调研报告幼儿园科学教育是放飞幼儿探究世界的翅膀，让他们在做中学、玩中思的教育。幼儿园的科学活动形式是多样的、充满自主选择机会的。具有自由发现可能、富有游戏性质的科学活动区是幼儿科学探究的主要场所。为帮助我市幼儿园教师提升组织科学区活动的水平，更好地实施幼儿园游戏课程，我们针对全市幼儿园科学区活动有效性开展了调研工作，调研报告分析如下：一、我市幼儿园科学区活动有效性现状：当前，在我市很多幼儿园，伴随《纲要》、《指南》理念的不断渗透，无论是园长还是教师都很注重幼儿的自主性探究和活动中的主体性地位，我们通过幼儿园科学区活动观摩开放、查看班级科学区活动计划、看教师科学区活动反思、组织教师交流讨论、理论学习、案例剖析等多种形式，对教师的科学区活动创设水平、指导活动及活动讲评能力有了较全面的了解。（一）幼儿园科学区活动有效性的优势：通过调研，我们发现，经过2016年“全市幼儿园活动区活动研究”后，幼儿园教师游戏观念变化非常大，主要表现为以下几个方面：.注重从幼儿兴趣入手，创设游戏情境。在观看我市幼儿园科学区活动现场中，很多教师改变了以往忽略以孩子感兴趣的事物为切入点来引导孩子进行科学区探索活动的现象，而是创设了利于实现活动目标的游戏情境，引导孩子们非常自然的融入到其中，很投入的进行活动，自然的完成了活动目标。如XX实验幼儿园大班XXX老师，在科学区活动《谁能使灯亮起来？》中，用“你们猜猜〈“小秘密”、“到底试验结果是怎样的呢？你来试一试！”等语言给幼儿营造一个和谐的学习氛围，使他们能大胆地去尝试。.注重幼儿的学习品质，保护好奇心。大部分教师能充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，科学区活动中，支持和引导幼儿逐步养成积极主动、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。.注重幼儿充分操作，提供实践的机会。幼儿在做的过程中，在与材料相互作用的过程中，才能对某一事物的属性或规律有所体验，才能获得直接的经验。在科学区活动现场，我们发现我市大部分教师能较充分地理解科学区活动就是儿童探索、实践的过程。所以，在幼儿活动区活动过程中，教师们能做到不事先做示范，不直接告诉幼儿结果如何以及做的步骤；不总是在一个幼儿旁转来转去或问一些没有建设性意义的问题，以免使幼儿受到打扰。（二）影响科学区活动有效性的突出问题：在观看科学区活动现场时，我们还发现教师们在科学区创设过程中存在着很多问题，以至于影响了科学区活动的有效性，主要表现为以下几个方面:.科学区活动中，教师不能根据幼儿已有经验指导活动。科学区活动中，部分教师不能根据幼儿的已有经验，唤醒、启发、引导幼儿运用已有的经验参与活动、解决问题、获得知识与能力。教师不能本着“一切从幼儿的实际出发”的原则，根据幼儿发展的需要、幼儿的已有知识经验等来创设和指导科学区活动。.科学区活动中，教师单纯重视活动的操作性而忽视了主动学习。主动学习意为积极主动而有效的学习。部分幼儿园，在科学区活动中，幼儿只是在教师的引导下，单纯在操作教师花了大量时间准备的材料，其差别就是动作的快慢。究其原因，是教师忽视了在科学区活动中，要使每个幼儿在参与的过程中都体验到学习的快乐及获得心智的发展，而是仅仅满足于让幼儿动口、动手。这种缺乏幼儿积极思维的科学区活动，不能真正体现幼儿的主体性。.科学区活动评价时，教师的语言艺术性不强。科学区活动评价时，教师的语言修养在很大程度上决定着幼儿再次活动的兴趣和欲望。部分教师在科学区活动评价时，没有深入考虑评价问题间的内在联系，造成科学区活动评价提出的问题不具有启发性；问题缺乏层次和递进性，无法满足孩子旺盛的求知欲和好奇心；评价时，教师回应幼儿的现状大多是重复幼儿的语言，不能迅速反映分析答案的价值，然后将幼儿的答案变成问题抛出，也就不能激发幼儿再次到科学区活动的欲望。上述一系列原因，致使我市部分幼儿园科学区活动出现低效、无效甚至负效现象。（三）造成上述问题的原因主要有以下几点：.不能在主题课程背景下来思考科学区活动的定位。科学区活动，是幼儿园课程的一个组成部分。许多教师在思考科学区活动的定位时，也就是提供哪些材料合适时，不能放在主题课程的背景下来考虑，只是在孤立地思考，单纯追求花样多，从而忽视了科学区活动与“主题课程”之间的关系：或启动之，或推进之，或分享之。使科学区活动在主题的探索中，失去了推波助澜的作用。.教师对园本课程的钻研不够深入，缺少对教学内涵的把握。由于教师对园本课程的钻研不够深入，只注意到了教材表层的内容，即“是什么”的知识，没有考虑教材较深层的内涵，即“为什么”的知识，把握不准教材内容的深刻含义，因此，在活动区创设与指导中，启发引导就很难到位，科学区活动就很难有收益。.教师间教学水平差距明显，教师个体发展不均衡。我市幼儿园教师自身素质、能力、自主学习意识不同，导致全市教师个体发展的内在动力、教育质量，教师个体的专业水平差距明显，发展不均衡。幼儿年龄小，又具有“自我中心”的特点，于是，科学区活动中，就非常挑战教师的教学水平。教师心里始终装着科学区活动的目标，更装着幼儿发展的阶段目标以及每个孩子的不同目标，这样就能游刃有余地创设、指导科学区活动，就能使科学区活动更加有效。.不能引导幼儿做好记录，以表达对材料的感知。记录就是一种表达，是真正的进一步理解。在指导科学区活动的过程中，大部分教师在幼儿与材料的相互作用时，不能及时鼓励幼儿表达对材料的感知，并用适当的方式来记录、交流探索的过程和结果。因此，幼儿就不能显而易见地看到自己的进步轨迹。二、解决影响幼儿园科学区活动有效性突出问题的对策：我们应立足本市实际，以《指南》精神为指导，以促进教师专业成长为动力，吸引教师积极参与各级教研活动，提高幼儿园科学区活动的有效性，促进幼儿园保教质量的提高。特提出以下解决问题的对策：（一）积极贯彻《指南》理念，提高教师专业素质。以贯彻《指南》理念为支撑点，以提升教师专业素养为根本，在实践中进一步理解《指南》精神，使教师将所学理论应用于实践，更新教育行为，提高幼儿园科学区活动的有效性，最终落实《指南》新理念。（二）积极开展各级教研活动，解决教师共性问题。积极开展不同层次的市、片、园各级教研活动，帮助教师充实、丰富科学学科知识，提高科学区创设、指导和反思能力。通过专题研讨、案例分析、现场观摩等活动，使每一位教师都成为活动的主人。发挥业务园长的指导作用，带动园级教研，引领教师带着问题去学习、反思并及时总结经验。加强教师间的专业切磋，使教师们深刻的体会科学区活动中，活动目标的有效是核心，活动材料的有效是根本，活动时互动的有效是关键。（三）发挥各级骨干教师的示范、引领作用。运用示范作用、以点带面的方法，继续加强区域活动骨干教师的指导，使其在不同层面上发挥引领作