乘加乘减教学反思1000字系列

第页共页乘加乘减教学反思1000字系列充分利用创设音乐与生活亲密相关的场景，老师课前必须做好教案并熟记教学内容，教案可以让课后反思写作的数量和质量都得到了进步。那么教案如何写才有特色呢？在这里，你不妨读读乘加乘减教学反思，还请你本页以便后续阅读。乘加乘减教学反思篇1《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思乘加、乘减两步计算的实际问题这一课的教学，重点是要让学生找到解题的关键所在，抓住打破口，从而体验并掌握解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般策略。本课的教学过程，我在每个教学环节中都浸透着这一思想。一、在例题中初探，体验解题策略一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动探究的欲望，调动学生学习的主动性、积极性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜欢的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。此时，我适时抓住学生的的兴奋心态，让学生说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。接着请学生提出问题：你能根据两只猴的采桃情况提出什么问题呢？并根据学生的提问有选择地板书问题。首先解决乘加问题：两只猴一共采了多少个桃？先问一问学生你是怎么想的？要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？〔大猴采的个数和小猴采的个数〕可是大猴采的个数题目里没有直接告诉我们，所以关键要先算什么？再算什么？然后让学生各自动手列式并计算。最后指名交流，重点说说两个算式分别算的是什么。这样，通过问题情境的创设，给思维以方向；并且，学生面对自己提出的问题，想要解决问题的愿望强烈，探究的热情高涨，学习兴趣也异常的浓重，给了思维以充分的动力，学生在自主探究中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略，为进一步的学习打下了比拟扎实的根底。二、于试一试中尝试，形成解题策略由于学生是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题，所以在试一试中还不能完全放手让学生自己去完成，还需要老师适当地引导：对于这个问题你是怎么考虑的？要知道大猴比小猴多采的个数，关键要先知道什么？再算什么？接着学生自己就能比拟顺利地完成解题。交流时请学生重点解释每个算式在题目中所表示的意思。然后通过对两道题目〔乘加、乘减〕解题方法的比拟，学生发现：不管是求两只猴一共采的个数，还是求大猴比小猴多采的个数，都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。学生又经历了一次解题的体验，通过对两道题解题方法的比拟，明确并形成了乘加、乘减两步计算实际问题的解题策略。三、在想想做做时加强，稳固解题策略小学生的注意力容易分散，并且此时学生思维已经有些疲倦，为了更好地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我设计了学生比拟感兴趣的练习题，都是孩子们喜欢的童话或生活场景，有公园买票、学生种树，还有兔子拔萝卜等。在完成公园买票这一题时，我先让学生观察情境图说说图上的信息后，让学生自己考虑计算方法并列式计算。其他两题我都放手让学生自己独立考虑，有困难的可以和同桌商量一下。在全班交流时让学生说说解题关键是什么？你先算什么，再算什么？课堂练习是课堂教学的重要组成局部，它是学生掌握知识、形成技能、开展智力的重要手段和必要途径。我设计了学生感兴趣的生活和童话场景，为学生提供了较为丰富的可观察、考虑的素材，调动学生学习的积极性，启迪学生的数学思维，让学生在练习中稳固并强化乘加、乘减两步计算实际问题的考虑方法和解题策略。本课的教学过程中，还存在着不少的问题：1、课堂应变才能还有待加强。当学生的答复不在意想中时，我还不能灵敏地应变，将学生的失误转化为课堂的有机资。2、对数量关系的分析^p上还可以再深化。这样可以减少学生在练习中的出现的错误，为以后的数学学习奠定思维根底，进步学生分析^p问题的才能，开展学生的思维才能。乘加乘减教学反思篇2《数学课程标准》指出；“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共开展的过程。乘加、乘减这节课是在根本掌握了乘法的意义的根底上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能根据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。”我感受最深的是在这节课的教学中，要想学生能理解运算顺序，最好的方法是图文结合教学，让学生在详细情境中去理解运算顺序。开课出示主题图后，学生根据主题图中的情况列出算式。学生通过观察发现可以列3+3+3+2,3×3＋2＝11，但是乘减算式4×3——1＝11学生一下子是想不出来的，这时我结合图意引导学生想：前面三棵都有三个玉米，第四棵为什么只有两个玉米呢？生：我想原来每棵都有三个玉米，小熊拿走了一个。所以原来有4×3个玉米，再减去小熊拿走的一个：4×3——1＝11。引导学生得出乘减算式后，我让学生观察这两个算式，你发现与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法〔减法〕应该怎样计算呢？同学们互相进展讨论。生：应该先算乘法，再算加法〔减法〕。师出示算式1+4×3，这个算式应该怎么算呢？学生都受到前面的影响〔依次计算〕。师问：乘3，谁乘3？是1+4的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地注意到了这一问题。终究是谁来乘3。于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的考虑，这样的题应该怎样算？学生通过老师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原那么。师：日常生活中我们有许多事情是要讲究优先的：比方：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特殊人一样，在计算的时候都应该优先。从而让学生深化领会到乘加、乘减式题的计算顺序。通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学知识与实际生活有机结合，才能将知识深化掌握。乘车教学反思不退位减法教学反思乘加乘减教学反思篇3《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模拟和记忆，动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生观察考虑，发现问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参与意识，尊重学生的自我发现和与众不同的方法，鼓励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信心，促进学生生动活泼、全面和谐地开展。上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进展了小结，发现本节课的教学过程既有所“得”，也有所“失”，还有所“想”。一、所“得”即本课教学的成功之处主要表达在以下几点：1、在使用教材中表达新理念。《课标》中指出：“新教材只是提供了学生学习活动的根本线索。教学中，老师要充分发挥主观能动性，创造性地使用教材。”在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二”理解，从而解决今天所学的内容。在这个环节中我根据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了创造性地使用教材。2、在生活情境中激发求知欲望。数学于生活，生活中处处有数学。在学习乘加和乘减的知识时，我把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开场，创设生活情境，情境中蕴涵着数学学习目的，激发学习情趣，产生学习数学知识的需要，使数学知识生活化；同时创设情境，使学生从静态学习走向动态学习。在教学本节课过程中，都是创造一种生活的情境，让学生在有趣的生活中探究数学问题。3、在自主合作中探究知识。学习任何知识的最正确途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联络。目的引导下的自主学习尤其重要，重视学生自主探究，让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜测、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去"再创造"有关的数学知识。在教学中，我在出示“玉米图三”时，便放手让学生自己提出问题并解决问题，然后在小组中交流各自解决的问题，使学生知道解决问题的方法是多种多样的。如：学生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……这种不同的解题策略不仅有利于培养思维的灵敏性，而且还能加深学生对数概念的理解。4、在兴趣练习中深化知识。根据小学生的心理特征，对兴趣性的事物感兴趣。因此，数学课堂上兴趣的新颖的事物能激发学生的学习兴趣。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“购物”的活动中让学生深化地体会到：数学与生活的联络，同时，在完成的练习过程中，学生的思维始终处于一种积极的状态，寓练于乐。二、所“失”即本课教学中没有处理好的环节。没有最好的课，只有更好的课。在《乘加、乘减》的教学过程，我对于最后一环节的练习处理的感触颇深，同时也深感遗憾。这个环节的练习设计是非常好的，首先，它带有极大的兴趣性，同时又是为教学效劳，目的是通过学生在购物的活动中运用所学的知识。而由于经历缺乏，事先没有把规那么讲清，就急于让学生进展购物，以致出现课堂中较为“乱”的情况，虽然没有到达预期的效果，但从中却激发了学生极大的学习乐趣，事实上学生也能在购物活动中很好的掌握和运用了本节课所学习的知识。三、所“想，即在教学过程中该如何把握。在教学的道路上要学的太多了，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要老师的教学热情，更需要老师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中充满真正的生命活力。乘加乘减教学反思篇4《数学课程标准》指出；“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共开展的过程。”乘加乘减这节课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察考虑的根底上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培养学生从不同角度观察考虑问题的习惯。把教学过程当作了学生自主探究、合作交流的活动过程。“让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功的喜悦。乘加算式在图中是可视的，对学生来说是真实存在的，而乘减减的局部那么是一种虚拟存在，低年级儿童以直观形象思维为主，自然会产生这样的建构偏向。假如凭空让学生列出乘减算式是超越学生的开展的。因此，在教学中我让学生通过画、数、划——数形结合，为学生搭了个”脚手架“，理解起来就”有理可据“了。1、注重兴趣情境的创设，为学生提供生动的学习素材和考虑空间。在教学中，我首先让孩子们喜欢的动物小金鱼走进课堂，课一开场，就向学生呈现了一幅生动形象的鱼缸里小金鱼的情境图，并伴以轻松明快的音乐，把学生带入一个宽松、愉快的教学气氛中，使学生的身心迅速进入最正确学习状态。而且，这个教学情境的创设，以学生熟悉的、生动的事件作为教学的切入点，为学生提供了丰富的可观察、可考虑的材料，创造了表现自我的条件，启迪了学生的思维。在练习中，我巧妙地利用主题图，让学生考虑一共养了多少条金鱼，可以用哪些方式解答，可借助学具，同时采用赠予小礼物的方式，为学习增添了兴趣色彩，教学效果事半功倍。2、大胆放手，让学生学会发现问题，实现算法多样化。学生提出了”一共养了多少条金鱼“这个问题后，通过让学生先认真观察图画，独立考虑，再进展小组合作交流，使学生考虑解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展示自己解决的方法，培养学生从不同角度观察和考虑问题的习惯，表达理解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。3、鼓励学生自主探究，享受收获的快乐。在鼓励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象详细地说明了乘加乘减的运算顺序。这样，既给学生提供了参与数学活动的空间和时间，又让学生充分地进展了自主探究、开展创造、讨论交流，使学生成为学习数学的主人。在这个主动的、互相启发的学习活动中，学生获得了收获成功的体验，充分享受着数学学习活动带来的快乐和喜悦。4、用生活经历作为数学问题的参考通过练习使学生领会到数学问题的解决需要生活经历来做参考，进一步拉近了数学与生活的间隔。在今后的教学中应该多注意让学生说完好的句子，把意思表达清楚，对一些数学术语要加强训练。乘加乘减教学反思篇5乘加、乘减应用题是第一单元的第三课时内容，本课重在根据问题，想出不同方法来解决问题。在老师的引导下，学生可以用不同的方法解决问题，并会列综合算式计算。但在做练习有的学生列综合算式计算时，碰到先乘再减，并且乘号在后面的，本来不用添括号的，可学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。从这看出学生对小括号的使用并不真正纯熟掌握，还需要加强训练，进一步稳固小括号的正确使用。这节是关于乘加乘减应用题的稳固练习课，目的是使学生进一步认识乘加、乘减两步应用题的构造，学会列式解答乘加、乘减应用题，并掌握并稳固乘加、乘减两步应用题的解题策略。这节课是在学生对乘加、乘减混合算式运算过程理解的根底上安排应用题，让学生加深对运算顺序的理解教学“混合运算”从学生熟悉的购置商品的事例中抽象出“混合运算”的意义以及运算顺序。由购置商品的事例入手，说出一个混合运算的算式以及运算过程，本课设计能根据学生的课标要求，教材内容以及低年级学生的认知规律，由直观到抽象，层层深化，使学生在老师的指导下经过动手摆，动脑想，动笔算，逐步发现“混合运算的意义以及运算顺序。新课标中指出，让学生学会交流、合作，是否在