中职护理专业内科护理有效教学策略研究

中职护理专业内科护理有效教学策略研究

Summary：在护理教学中，内科护理学占据十分重要的地位，是内科护理是专业的核心课程，教学重难点内容较多，学生的学习压力较大，传统的教学模式难以满足学生的学习需求。因此，内科护理学教学必须加强改革，要顺应时代发展趋势，加强医学知识的习得，跟时代发展需求相匹配。这样才能培养出综合能力强实用型医学护理人才。本文结合自身教学实践，总结了几种较为有效的教学策略，希望能够对大家有所启发。Keys：中职；内科护理；有效教学在社会不断发展的当下，人们的生活习惯和学习形式发生了较大的变化。中职学生也有了新的特点，这给中职院校教师造成一定了工作困难。不少中职教师感慨，现在的中职学生越来越难教了。在这样的情况下，教师必须把握中职学生的学习特点，顺应其学习心理，采用合适的教学方法，这样才能帮助学生排除学习障碍，促使他们提高学习效率。一、借助新技术，开展混合式学习随着智能设备的广泛应用，智能手机与电脑等终端设备在中职学生中基本已经实现全面普及，并且学生对电脑或手机的使用非常熟练。这为中职学生接受线上教学奠定了重要基础。在混合式学习模式下，学生只需要登录手机上的学习平台，就可以随时随地获取丰富的学习资源，这为学生进行课下自主学习提供了充足条件，大大提高了学生学习的积极性。同时，学生是学习活动的主体，在混合式学习中，教师能够提前获取学生的学习反馈，确定教学重难点内容，实现了以学生为主体的教学针对性。同时，利用丰富的网络教学资源，借助典型性、代表性的教学案例，融合任务式教学模式，引导学生在学习过程中自主参与、交流、合作与反思，从而针对内科护理的重难点知识与技能进行探讨与分享，最终获得能力的提升。二、行动导向教学，提高学生实践能力行动导向教学，要求学生要依靠进行实践来对职业能力进行培养锻炼。在进行教学的时候，运用的就是行动导向教学法，具体采用了任务引领的方式，通过进行任务的设置来对学生进行引导。设置了如角色扮演、阅读、视频观看以及病例讨论等诸多任务。而为了完成任务，学生需要先对于教材或者教师提供的资料进行阅读，对这些知识进行归纳总结以后再回答老师的问题。这样学生有了很大的发挥空间，他们的主观能动性得到了体现，师生之间有了更多的互动，在学习过程中学生也更加的积极和主动在进行教学的时候，是比较重视情境创设的，根据教学需要，创设了相应的临床护理情境，并让学生进行角色扮演完成各种护理任务。完成任务学生之间进行的交流和沟通，相互进行合作，对他们的沟通能力、合作能力进行了锻炼。在进行教学的时候，行动导向教学法将内科操作技术练习布置成了任务让学生去完成。如在进行“叩背排痰”这一技术教授的时候，要是就是一边讲一边进行演示，之后就布置了任务，那学生分组互相配合进行练习，那在操作练习的时候，还需要进行自查和互查，有时也要从旁进行指引。再进行操作训练和考试的时候，也是以小组为单位进行的，为学生建立了仿真的工作场景，主要对他们的专业技能以及职业态度进行考核，由教师对学生的操作能力以及综合能力进行评判。三、PBL教学法，提高理论教学质量内科护理学中理论课程的内容，要求学生结合课前设计的任务展开探讨，再收集与课程相关理论要素，可方便学生在学习中发现问题。例如在糖尿病患者基础护理的情景模拟期间，教师可提出“糖尿病患者护理应当注意哪些要素？”这一问题，要求学生收集糖尿病诱发原因、常规护理技巧、风险干预法、标准护理管理的流程，同时指导学生自行记录这些护理方法的效果及评价，以便开发学生的合作精神。值得注意的是，课程开展应注意课前导入、课中授课及课后总结三个阶段，并且需要求学生理解与护理相关的实践案例，得到完整的护理技巧。其中，学生们还指出应在课堂中应用“病案管理”的方式，统计患者饮食习惯，测试糖尿病患者护理期间正常糖类的摄入指标。此外，在课程导入期间，教师也应当创设积极、主动地学习氛围，要求学生尽可能暴露自己的问题，方便在课中对课内知识点展开讨论。通过指导学生明确驱动问题后，综合性论证与学习相关的问题修改方式，再课内探讨的过程中提出整改建议，可提升学生的分析能力、口语表达能力思维能力。最后，教师应当做好课内问题的总结，收集学生在理论知识探讨期间的易错点，同时要求学生在沟通、分析的过程中进行独立思考。由此可见，PBL教学法可培养学生的思维能力、人际交往能力和理论分析能力，故该教学模式的综合效果较好。总而言之，在中职内科护理教学中，我们要依托实际工作问题，将理论和实践紧密整合，增加目标的清晰性，全面调动学习自主性，不断提高教学实效性。Reference：[1]周璇,叶萌洁,宣黎,何红凤,王建松.行动导向教学法在内科护理教学中的运用[J]