当前我校校本教研工作存在的主要问题

`当前我校校本教研工作存在的主要问题

以校为本的教育教学研究是近年来教育业务部门和学校开展教育教学科研的一种广泛而普及的形式，它有特定的内容、方法和任务。我校校本教研工作取得了一定的成效。但仍存在很多不足之处。主要表现为：

一、领导自身不够重视校本教研，校本教研工作名存实亡。不少基层教育部门的领导特别是学校领导对校本教研缺乏足够的认识，认为教研是徒劳的工作，忽视了校本教研工作对提高教育教学质量的促进作用，仍然是火烧眉毛顾眼前而急功近利、盲目办学。错误地采取“应试教育”的办教育方式，致使多数教师以时间紧、任务重、工作忙，无心或无法搞校本教研活动来推委。校长对教师最大的要求即是不要出“事”只求平稳，认为还是少找“麻烦”好。致使学校教研室、教研组形同虚设。教研活动的开展也因此而布置多、开展少、效果差。即使开展的学校也大多我行我素，缺乏与上级业务部门和教研部门的联系，故不能及时交流和得到指导，闭关自守地很少与学校之间进行横向联系。而农村二、三类学校则有自卑感，不能主动或不力搞校本教研。相反把“校本教研”当负担，既大大削弱了教师搞校本教研的积极性，也失去了自我激励和提高教研能力的机会，校本教研名存实亡。

二、教师能力结构的制约和对校本教研认识不够，校本教研工作开展难。农村学校很多教师认为自己学历浅，资历不够，只要能按部就班上课，不出事故就不错了，搞校本教研是专家、学者们的事，起码也得有很高的水平，因而对其不够积极或有畏难情绪。同时，教师业务素质上的差距，也确实制约了校本教研工作的开展。目前，农村学校中40——50岁左右的中老年教师，虽然学历较低，但工作勤恳，只是缺少进修学习和知识的更新的机会，其稳妥有余而无探索意识；30——40岁左右的中青年教师能吃苦务实，但由于历史等诸多原因，虽经历了中小学教师继续教育的学习，其实业务水平仍尚未达到应有的要求；20——30岁左右的近几年参加工作的青年教师，特别是部分非师范专业进入教师队伍的教师很有朝气，学历也较高，但实际水平并不高，加之教学经验不足而缺乏工作责任心和组织能力，虽对校本教研工作的开展兴趣浓厚，而且蠢蠢欲动但能力有限。实话实说，农村学校校本教研工作举步维艰，实际工作开展实为遮遮掩掩效果极差。

三、农村学校校本教研工作缺乏整体性和全局性，缺乏现代意识。目前农村学校能正常开展校本教研工作的为数不多，而即使开展其内容和形式也大多流于形式走过场。往往也只是探讨如何上好一堂课或搞好一次活动，不能按校本教研的基本要求，结合学校实际解决学校教育教学管理过程中的具体问题。对系关全校实际的教学改革的根本性问题往往重视不够或不敢或不力研究。更缺乏整体研究和全局把握，缺乏校本教研的深度和实质性，不能体现校本教研的真正内涵；不能正确处理好日常工作与校本教研工作的关系，校本教研工作不但未能促进其它工作的开展，有时反而还干扰正常的教学工作秩序；有些学校对校本教研工作缺乏现代信息意识。致使对国内外重大的教研信息不了解或知之甚少，更谈不上及时地采集和利用，校本教研与教改相结合也成空话。

四、各级教研专门机构未切实发挥应有的作用。由于历史等诸多因素，致使教研机构中教研结构和设置不合理、学科不配套，多数教研员业务素质能力不强，因而工作起来总是畏手畏脚。同时也没有足够的时间或能力和精力深入学校与教师交流和指导学校的校本教研工作。而教研机构特别是基层教研室大多仍是“杂货部门”，要做的事太多太繁本末混杂，其工作内容和方式失去了专业性。而上级教研部门在拟定工作计划时也有意无意地把“校本教研阵地在基层”的这一主要板块进行“缩水”，而所进行的教研活动（年会）不外是收收评审费搞搞论文评选，根本未能深入教学一线做实质性的教研工作发挥其应有的作用。这些问题都严重影响着校本教研工作的正常开展，更难看到校本教研的“活力”，也因之而影响教师教学水平和教学质量的提高，农村校本教研工作不能名副其实，很难有实质性效果。村小学校本教研存在的问题及对策罗平县教育局教研室张国美校本教研是从学校的实际出发。依托学校自身的资源优势和特色，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象而进行的教育教学研究。其基本特征是以校为本。强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，学校是研究的基地，教师是研究的主体，目的是促进教师、学生、学校共同发展。本文仅就农村小学校本教研存在的问题进行分析，并对解决这些问题的对策进行思考，希望能起到抛砖引玉之效。一、农村小学校本教研存在的问题1．认识不足学校的管理者和教师对校本教研的内涵、形式及特点缺乏正确的认识，对校本教研的理解仅限于“名词”上的了解。虽然嘴上讲着要认真抓好校本教研．实际上“校本教研”从哪里人手、怎么推进、如何评价等还是一片处女地。因此，不少学校的校本教研实际上是有名而无实。2．理解不透缺乏对校本教研的基本活动形式的正确理解和灵活运用。就目前农村小学的校本教研来看，首先是多数教师缺乏研究的意识，没有对自己的教育教学实践进行反思的习惯，因此提不出有价值的、需要同伴帮助解决的问题；其次是教师群体不同成员问不同程度地存在戒备心理和封闭意识，缺乏借用群体的智慧解决工作中遇到的问题和促进共同成长的意识；再次是农村小学点多面广，教师素质参差不齐。科研人员的指导难以惠及大多数学校特别是边远地区规模较小的学校。为此，农村小学的校本教研基本上是在一种“无序状态”下的“自由散打”，根本谈不上形式的灵活性、内容的丰富性、效果的显著性、评价的科学性等。3．能力不强学校领导对校本教研工作实行有效管理的能力水平不高，工作仅限于应付状态的现象十分突出。学校直接负责教研]二作管理的领导，绝大多数既没有“走出去”了解过外面的“精彩世界”，又没有得到“引进来”的源头活水，使他们的内涵更加充盈，因而他们的视野仅限于经验的积累和自主学习的提高。他们对于校本教研既不能有效指导，又不能科学管理；既不能考虑近期需要，又不能兼顾长期效应；既不能照顾个体差异，又不能推进群体发展等。4．质量不高由于时代对教育提出了很高的要求，各级党委政府在教育的投入总期盼着快出成绩、出好成绩．而这成绩的典璎标志就是学生在考试中获得高分数、考上好学校。于是。各级党委政府、教育行政部门把学生的考试成绩作为考核评价学校的核心指标。学生的考试分数成了学校声誉、领导实绩的“标杆”，进而成了教师职务晋升岗位聘任、绩效工资等的“标杆”。教师生存的好坏几乎都寄托在学生的考试分数上。在这样的境遇下，可以说教师们维持正常的教学运转已经不易，再要他们把精力投入到校本教研工作中，真的很难。因此，校本教研质量不高。5．缺乏指导农村校本教研要真正取得成效，除了校内骨干教师的示范带头作用外，最能发挥引领作用的专家应该是县教研室的教研员，可县教研室又普遍存在人力配置不足的问题。加之县教研员大量的丁作时间是应对各种行政事务，因此难以深入基层学校对校本教研工作进行有效指导。如果要向师范院校聘请专家到校指导，不要说仅有三、五人到十多人的学校办不到，就是把一个乡(镇)的小学教师集中起来，一年请一次专家来指导也存在困难。6．发展意识不强农村小学教师在恶劣的环境中艰难地工作和生活着。不少教师过早进入“心理衰老期”。对教师职业丧失了应有的激情。职业倦怠心理较为突出。抱着“不求有功，但求无过”的想法，每天按部就班地在“两书(教科书、教师用书)一本(备课本)三尺讲台”上匆匆劳作，具有强烈的“小农”意识和“小富即安”的思想。为数不少的教师刚从学校毕业时具有大中专学生水平，参加工作5年以上几乎只有小学水平。参加工作10年以上差不多只有所教学科该年级学生的水平。面对这种教师素质参差不齐、发展意识淡漠的现状，要把校本教研成为促进教师专业成长、促进学校和谐发展、促进教育教学质量全面提高的重要渠道。仍然是一个长期而艰苦的过程。7.条件较差城市教育手段普遍进入了现代化层面，教师可以借助网络查阅资料、获取信息，也可以通过网络互帮互学，做到资源共享，为提高教研工作的质量和效益打下了坚实的基础。然而，农村小学普遍存在“五大”困难：一是没有图书室、资料室，不少教师的学习基本上是盲区；二是没有集体办公地点，集体活动难于开展；三是没有电脑或有少得可怜的几台电脑也上不了网，教师获取信息的渠道单一；四是农村小学点多面广，教师分散，不少教师一人承担一个班所有学科教学工作或两三个教师在一个校点的现象十分突出，组织集体教研难度大，团队优势难以彰显；五是外出学习培训的机会少等等。二、提高农村小学校本教研水平的基本策略‘为找准解决问题的突破口，增强校本教研工作的针对性和实效性。提高农村小学校本教研水平，有效推进课堂教学改革，全面提高教育教学质量，可以从以下几方面来思考：1．建立教研联合体虽然农村学校整体教研水平低、力量弱，但就某一所学校来说，有的学科中也有一些出类拔萃的教师，如果教研部门能够将这些教师组织起来，实行“强强联合”，帮助农村学校组建教研联合体。根据各学校师资强弱以及各学科组教师的不同特长，成立以学区为单位的各学科中心教研组，推选出中心教研组长，以中心教研组为单位，定期开展学科教研活动，就能有效发挥骨干教师的示范带头作用，改变校本教研缺乏专家引领现状。此外，由教研部门牵头，还可以帮助一些薄弱学校与优秀学校结成对子，加强校际间的交流与合作。以求达到“以强带弱”，促进共同发展的目的。2．建构校本教研新机制科学、规范的校本教研机制，是校本教研正常开展、有效推进的重要保障。具体而言，要考虑五个方面的问题：一要制定校本教研规划，对教师个体和学校近期、中期和远期应该达到的目标进行有效规划，方能增强工作的针对性和实效性；二要制定校本教研常规。以导向和规范日常校本教研工作，避免工作的随意性和盲目性；三要提供几种研究模式供参考，如“提出问题——分析问题——制定改进计划——实践检验——总结提升”、“个人反思——同伴交流——集体诊断——制定改进——实践验证”、“发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研讨——产生新问题——进行新一轮研究”等模式。帮助教研组、教师解决想研究又不知道怎样研究的问题；四要建立考核评价制度，要把教师自主读书学习、撰写学习笔记、反思日记、教学案例、自觉参与教研组活动、积极承担教育教学研究任务等纳入教师的工作实绩考核；五要建立县级教研部门学校校本教研工作督导制度，以期达到四个目的：一是督促各校认真开展校本教研工作，确保此项工作有效开展；二是深入各基层学校，帮助总结提炼好的经验和做法，逐步扩大交流面；三是对推进此项工作进展较慢和成效较差的学校进行有效诊断，帮助其查病情、找病因。共间制定改进措施；四是通过有效评价，积极推进学校校本教研工作等。3．专家专业引领县级教研部门要组织专家和城区学校的骨干教师成立“导师团”，有计划、有步骤地深入农村学校开展教育教学理论和课键教学的“现场直播”，有重点地对农村教师进行专业引领。这样既能为骨干教师搭建展示才华、体现价值的平台，义能为山区教师送去“源头活水”；既能让山区教师领略本地优秀教师的风采，能通过优秀教师的引领，促进山区教师的专业成长。构建县、乡(镇)、校=三级校本教研网络，充分发挥县级教研部门的宏观指导以及乡(镇)中心学校的中观调控和学校的微观指导作用。4.加强两支队伍的培训一是教研管理者的培训。要让校本教研管理人员尽快掌握校本教研的深刻内涵、基本特点、主要方式，能够制定切合实际的管理方案，能够对校本教研进行有效评价，方能充分发挥管理者的组织、管理、指导和评价功能；二是教研骨干的培训。要尽快把一批专业素质好、思想作风正、进取意识强、研究兴趣浓的教师培养成一批善学习、会反思、懂研究、能引领、精实践的研究型