初中初二化学精选教案大全

初中初二化学精选教案大全初中化学教案11教学目标1.1知识与技能：认识燃烧的条件与灭火的方法。了解常用灭火器的灭火原理和使用方法。1.2过程与方法：①通过活动与探究，学生对获得的事实进行分析得出

结论的科学方法。1.3情感态度与价值观：通过对燃烧条件的探究，了解内因和外因的辨证关

系。在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就感。2教学重点/难点/易考点1教学重点围绕课題让学生通过实验探究、讨论交流得出燃烧的

条件和灭火的原理。使学生感受到化学知识来源于生活，并应用于生活。2教学难点燃烧条件的探究；认识灭火的原理并应用于解决实际生活问题。3专家建议4教学方法探究式5教学用具1、 媒体资源：自制课件2、 实验准备：把玻璃棒和小木条分别在酒精灯上点燃。点燃两支蜡烛，其中一支用烧杯罩住。把一沾水的棉花和干燥的棉花分别点燃。熄灭蜡烛的方法：沙土、剪刀、烧杯、湿布、水、胶头滴管、碳酸钠溶液、稀盐酸等。6教学过程教师活动学生活动设计意图［录像］播放有关燃烧的镜头［引入］燃烧着的火给人类带来光明和温暖，但是也会

给人类带来灾难。燃烧是生活中一种常见的现象，今天我

们就来研究有关燃烧的条件和灭火的原理。观看录象倾听创设情境，激发学生的兴趣，引入新课［讲述］燃烧是一种常见的现象，那么这种现象的发生需要条件吗?［指出］氧气确实是燃烧所需要的条件，但是只有氧

气，燃烧能发生吗？大气中也含有氧气，可不见得到处在燃

烧，可见氧气并不是燃烧的条件，那么燃烧还需要什么条件呢？根据已有的知识，想到燃烧需要氧气由实际到理论，学生容易理解和接受一、认识燃烧的条件1、认识燃烧需要可燃物［讨论］根据你的经验和想法谈一谈燃烧除了需要氧气

外还需要什么条件？是不是所有的物体都能燃烧？［展示］一些物体的图片，判断哪些能燃烧，哪些不能?

思考回答：不是所有的物体都能燃烧设置问题，激发学生的求知欲［设问］有了可燃物和氧气，燃烧是不是就能发生？例如

空气中有氧气，放在空气中的火柴能燃烧吗？怎样才能使火

柴点燃？摩擦起什么作用？以上事实说明了什么？［讲解］我们把可燃物开始燃烧所需的最低温度叫做着火点。［演示］探究实验［讨论］:1、实验中铁片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件?2、铁片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实,说明燃烧需要什么条件？3、 本来在热水中不燃烧的白磷，在通入氧气后燃烧的

事实，说明燃烧需要什么条件？4、 综合上述讨论，可得出燃烧需要那些条件？［归纳小结］1、 燃烧的定义2、 燃烧的条件［思考］1、 如果不往煤炉里添煤，炉火还能继续燃烧吗？为什

么？2、 炉门关得严严的，一点气也不通炉火还能继续燃烧

吗？为什么？3、 如果把炉里正在燃烧的煤夹出来，煤能继续燃烧吗？思考、讨论：说明燃烧需要达到一定的温度观察实验需要迗到着火点需要氧气需要氧气需要可燃物、氧气、温度达到着火点思考、回答根据探究实验，推导出燃烧的另外两个条件，正确引

导学生的思维。根据讨论，有学生自己得出燃烧的条件，使学生有成就感。进一步巩固燃烧的条件［过渡］燃烧的火会给人类带来光明和温暖，但是有时

也会带来灾难。那么如果发生了火灾，我们应该怎么灭火呢？可以根据所学的燃烧的原理进行思考二、灭火的原理和方法［设问］根据燃烧的条件，我们应该如何来灭火呢？［演示］实验7-1［小结］灭火的原理［讨论］根据灭火的实例，分析灭火的原理。［活动与探究］灭火器的原理。［媒体展示］几种常见的灭火器。［讨论］1、 隔绝可燃物2、 隔绝氧气（或空气）3、 降低温度到着火点以下。培养学生独立解决问题的能力［本课小结］谈谈通过这节课的学习，你都学到了什么?［作业］习题7板书设计课题1燃烧和灭火①是可燃物；一、 物质燃烧的条件：②与氧气（或空气接触）；同时具

备，缺一不可。温度迗到着火点。①可燃物与助燃物；二、 认识燃烧：②现象：发光、放热；③实质：剧烈的氧化反应。三、 易燃物和易爆物①清除或隔离可燃物；四、 灭火方法和原理：②降低温度到物质着火点以下;

破坏其一，燃烧熄灭③隔绝空气（或氧气）初中化学教案2《氢气的性质和用途》教学目标知识目标使学生了解氢气的物理性质，掌握氢气的可燃性、还

原性，并了解有关的实验过程和现象以及注意事项；根据氢气的性质了解其主要用途；从得氧和失氧的角度对照了解氧化反应和还原反应,氧化剂和还原剂。能力目标通过对实验现象的观察，培养学生的观察能力和思维能力。情感目标通过氢气燃烧与爆炸和还原性与还原反应的教学，进

行量变引起质变和对立统一规律的辩证唯物主义教育。教学建议教法建议在讲氢气的性质之前，学生已学过氧气的性质、制法

和氢气的实验室制法。教师根据学生已有的知识水平、化

学教学大纲的要求和教材的特点，确定恰当的知识范围和

实验内容，使学生了解氢气的物理性质，掌握氢气的可燃

性、还原性及有关实验现象和化学方程式；了解点燃氢气之

前为什么要检验氢气的纯度以及检验的方法，结合实验内

容明确提出培养学生观察能力，结合氢气的可燃性对学生

进行环境保护教育等。在教学过程中，教师应始终围绕教学目标，层层深入

地展开教学内容。教师讲新课之前先复习旧知识，以实验

室用什么药品制取氢气，收集氢气有几种方法等问题导入

新课，而后展示一瓶瓶口倒置的氢气，请学生通过观察氢气在通常状态下的色、态、水溶性、密度等，让学生通过

观察思考自己总结出氢气的物理性质。这种从感性到理性

认识问题的方法，层次清楚，符合学生认识规律和能力形成与发展的规律。在讲授氢气的可燃性和还原性时，也应

先演示氢气在空气中安静燃烧、氢气中混有空气点燃发生

爆鸣、氢气在氯气中燃烧在瓶口出现白雾、氢气还原氧化

铜的实验等，而后运用投影，进行反应实质的总结，写出

化学方程式。这种运用探索性实验的教法，能使学生从感性认识上升到理性认识，揭示了知识的本质和内在联系。最后教师通过让学生看书进行小结，再通过让学生做练习题进行巩固，使大多学生都能掌握基本的、重点的知识，从而-地完成教学任务。其它一些建议：为使操作方便，节省时间和药品，氢气发生装置宜选用启普发生器。为增加实验兴趣，可在实验3-4的肥皂水中加入颜

色。氢气燃烧实验必须绝对安全，氢气燃烧除焰色、发

热和爆炸外，还可引导学生注意产物，即可在烧杯内壁涂上遇水显色的物质。认真做好氢气还原氧化铜实验，使学生掌握操作步骤。引导学生分析反应物和产物，为下章学习打下基础。复习氧化反应，引入还原反应。先以氢气和氧化铜

为例理清概念，不要急于将前面各种氧化反应均分析一下哪个是氧化剂、还原剂。(7〉使学生了解用途对性质的依赖关系。关于“燃烧”概念的扩展从对比氢气在空气中燃烧和氢气在氯气中燃烧时火焰

的颜色不同和生成物不同，不仅能总结出两个反应的特殊

性，同时也能找出它们的共性一一剧烈的、发光放热的化

学反应。从而扩大了“燃烧”概念的内涵。同时，还可以观察到它们的火焰构造与酒精灯和蜡烛

的火焰结构不同。氢气在空气中和氯气中燃烧的火焰都是

内外两层，这是因为气体燃烧时不必经气化阶段，所以没

有气化层的“焰芯”。氢氧混合气体的爆鸣在导管口点燃氢气之前，必须先检验氢气的纯度，完

全是由氢气易燃且放出大量热的性质所决定的。课本选用了纸筒的实验。但书中只描述了刚点燃时，

氢气安静地燃烧，过一会儿，突然听到砰的一声响，爆炸

的气浪把纸筒高高掀起。事实上，这个实验如果做得好，

所能观察到的现象要比以上课本的那段描述复杂些。所能说明解释的问题也更深入些。实验的具体情况是：用一个没有盖的纸筒（或罐头筒）底上穿一个小孔，小

孔用一尖细小木条塞紧（或用火柴杆也行）。把筒倒立，用排空气法迅速充满氢气，将纸筒向下平置于桌面上，在拔掉小木条的同时，就小孔处点燃逸出的氢气。最初氢气在

小孔处安静地燃烧，一会儿听“嗡嗡”的声响，而且声音逐渐增强，最后才是砰然巨响，爆炸的气浪使纸筒腾空而起0几种可燃性气体与空气混合的爆炸界限气体最低成分％成分％氢气4.174.2一氧化碳12.574.2甲烷5.015.0乙炔2.580.0教学设计方案重点：氢气的化学性质一复习提问：写出实验室制氢气的化学方程式。画出实验室制氢气的简易装置图。二导入新课：氢气的性质。氢气的物理性质：按照描述氧气物理性质的顺序，回忆上节课的实验现象描述氢气的色、态、味和溶解性等。【实验3-4】装置如图所示。球形干澡管里装有碱石灰

干燥剂。导管口蘸些肥皂水，控制氢气流速，吹出肥皂

泡。当肥皂泡吹到足够大时，轻轻摆动导管，让肥皂泡脫离管口，这时可以观察到肥皂泡上升。肥皂泡上升说明氢气密度小。在标准状况（1大气压，

0°C）下，氧气、空气、氢气的密度分别为1.429克/升，1.293克/升，0.0899克/升，它们的比值为16:14.5:1。（为什么用排空气法收集?）氢气在通常状况下，是一种没有颜色、没有气味的气

体，难溶于水，比空气轻。氢气的化学性质：【实验3-5】在带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，观察

火焰的颜色。然后在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，过一会儿，观察烧杯壁上有什么现象发生。引导观察燃烧的焰色和烧杯内壁有什么现象出现。把

烧杯传递给学生，让学生用手触摸烧杯，感觉热量。证明氢气具有可燃性，燃烧时放出大量的热。（1〉氢气的可燃性：在这个实验中为什么强调“纯净”呢？如果氢气不纯净

燃烧时会怎么样呢？【实验3-6】取一个一端开口，另一端钻有小孔的纸筒（或塑料筒等），用纸团堵住小孔，用向下排空气法收集氢

气，使纸团内充满氢气。把氢气发生装置移开，拿掉堵小

孔的纸团，用燃着的木条在小孔处点火，注意有什么现象发生。（人要离开，注意安全。）引导学生观察：注意小孔处点火时的开始情况;仔细倾听音响的变化；观察随音响变化而发生的现象。板书氢气不纯混有空气或氧气，点燃时发生爆炸。为什么点燃纯净的氢气能安静地燃烧，而混合气体却会发生爆炸呢？点燃纯净的氢气时，在导管口流出的氢气量少，与氧

气接触少，反应时产生的热量也少，且散失较快，所以点

燃时安静地燃烧。点燃纸筒中氢气时，随着氢气的消耗，空气不断从纸筒底部进入筒内。氢气和空气接触并混和，与氧气接触面多，点燃时快速反应，产生的热量在极短时间内、有限空间里急剧膨胀，就发生了爆炸。实验测定，当空气中混入氢气的体积迗到总体积的4%〜74.2%时，点燃即发生爆炸。这个范围叫做氢气的爆炸

极限。所以，点燃需要纯净的氢气，点燃氢气前必须检验

氢气的纯度。【实验3-7】用排水法收集一试管氢气，用拇指堵住，

移近火焰，移开拇指点火。如果听到尖锐的爆鸣声，就表

明氢气不纯，需要再收集，再检验，直到响声很小，才表

明氢气已经纯净，如果用向下排空气法收集氢气，经检验

不纯而需要再检验时，应该用拇指堵住试管口一会儿，然

后再收集氢气检验纯度，以免暗焰引发氢气发生器爆炸。【实验3-8】在干燥的硬质试管底部铺一层黑色的氧化

铜，管口微向下倾斜。通入氢气，过一会儿再给氧化铜加

热。注意观察黑色的氧化铜有什么变化，管口有什么生

成。反应完成后停止加热，还要继续通入氢气，直到试管冷却后，再停止通氢。引导学生思考：放氧化铜的试管口为什么要略向下倾斜？导气管为什么要伸入到试管底部，管口不能用塞子塞住？为什么先通一会儿氢气，再加热氧化铜？氢气的纯

度是否需要检验？实验在停止加热时，为什么还要继续通入氢气到试

管全部冷却为止？联系已学过的有关知识逐一讨论。归纳出实验步骤韵

语记忆口诀：板书“一通、二点、三灭、四撤”。引导学生用化学式表述反应过程氢气和氧化铜反应：练习：实验室制备氢气并使氢气跟灼热的氧化铜反应

有以下主要步骤，请按正确的操作顺序排列序号A检验氢气发生装置的气密性；B给试管中的氧化锏

加热；C向氢气发生装置里添加药品；D停止加热；E向装有氧化铜试管中通入氢气；F停止通入氢气；

G检验氢气的纯度。复习提问：什么是氧化反应？氢气与氧化铜反应是否是

氧化反应？分析：在氢气与氧化铜反应中，氢气夺取了氧化铜中

的氧，发生了氧化反应。而氧化铜失去了氧变成了单质铜，则氧化铜发生了还原反应。在反应中，氢气夺取了氧化铜中的氧，发生了氧化反应。使铜被还原出来，说明氢气有还原能力，我们称之为还原性，而把氢气称之为还原剂。氧化铜失去了氧，发生了还原反应。使氢气发生了氧

化反应，说明它具有氧化能力，我们称之为氧化性，而把氧化铜称之为氧化剂。氢气：得氧〜有还原性〜是还原剂〜发生了氧化反 应。氧化铜：失氧〜有氧化性〜是氧化剂〜发生了还原反

应。练习：在高温下，三氧化二铁与一氧化碳反应生成单

质铁和二氧化碳。此反应中氧化剂是 ，还原剂是

， ，发生了氧化反应， 发生了还

原反应。氢气的用途：阅读课本57页图3-14。物质的用途是由其性能决定的。密度小一一氢气球；可燃性一一氢氧焰、高能燃料等；还原性一一冶炼金属、制备硅等；另外还可用于合成氨气、制备盐酸。探究活动家庭小实验在如教材第53页所示的实验3-4中，

可以用蜡烛不断点燃产生、上升的氢气泡。想办法使氢气

泡中含有少量空气，一来可减慢氢气上升的速度，二来又

可产生强烈的爆鸣声。家庭小实验取一支大试管，平置固定在铁架台

上，用一团棉絮浸透酒精溶液，置入管底。在管中部用纸

槽送入黑色氧化铜，铺平。用单孔带短玻管的橡皮塞塞

紧，加热棉絮球部位，可以看到氧化铜慢慢由黑色变红。设计一个实验，证明蜡烛中含有碳氢两种元素.初中化学教案3一教材分析教材的地位和作用本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，

初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本

要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好

基础所必需的。所以，本节教材对学生十分重要，它既是

今后学习的理论基础，又是不可少的工具。教学目标知识与技能了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构

的认识统一起来。了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确

写法，逐步记住一些常见的元素符号。初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息过程与方法通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素

含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结能力。情感态度与价值观通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关心社会，关心自然。（三）教学重点难点重点：元素的概念，元素符号难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查

取一些简单信息。课时：2课时二、学况分析知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成

分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度

对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽

象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中

的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学

生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经

验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主

要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来

了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降

低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初

步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正

确使用概念，理清他们的区别就行。三、教学方法讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。在教学中把握好知识的深度和难度。四、教学过程新课引入水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分。［设置问题］什么是元素？元素与物质之间存在什么关系？元素与原子的关系如何？、新课教学一元素元素概念通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有

初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同

质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具

有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。学生讨论：①元素的种类由什么决定的？［学生总结］:元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。②单质和化合物的主要区别是什么？［学生总结］:它们的主要区别在于组成元素是否只有

一种。［教师讲解］:物质的简单分类。元素只讲种类，不能讲个数。设疑：元素和原子有什么关系？分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的

总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是

由2个氢元素和1个氧元素组成的。地壳中各元素的含量：通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认

识物质的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已

经发现的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前

3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他

们进一步认识我们周围的物质世界是由100余种元素组成

的。（三）知识迁移［分组讨论］:课本P73,学生讨论活动。利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化?［学生总结］在化学反应中分子发生改变，而原子只是

进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。（四） 本节小结总结本节课所学知识（五） 知识反馈：地壳中含量最多的前3种元素是（）

A硅铝氧B铝硅氧C氧铝硅D氧硅铝元素之间的根本区别是（）A核内质子数不同B核外电子数不同C核内中子数不同D原子的相对质量不同水是由_组成的；二氧化碳是由_构成的。某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则

该物质中一定含有_元素，还可能含有_元素。（六） 课后作业从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，

并列表说明。查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存

在。背诵课本P75,常见元素名称及元素符号。五板书设计一元素元素概念元素的种类是由核内质子数决定的。元素只讲种类，不能讲个数。地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。篇三开场白：各位评委好，我是-X号考生，今天我说课题

目是《元素》，下面开始我的说课，根据新课标理论我将

以教什么，怎样教，为什么这祥教为设计思路，从教材分

析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说

明，首先说一下我对教材的认识。一、说教材《元素》是新人教版教材第三单元《物质构成的奥

秘》课题3。本节课分为元素，元素符号和元素周期表简介

三个部分。本节课是化学的“工具性”课程，是“双基”

的重要组成部分，对于学生十分重要，它是以后学习化学

的重要理论知识和工具。在此之前，学生已经学习了分子

和原子，原子的结构，本节课是对前面知识的一个延伸和

后续，而且是学习以后离子，化学式和化合价的重要基

础。在教材中起着承上启下的过渡作用。过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。二、 说学情对于初中九年级的学生，他们的抽象逻辑思维能力和

归纳概括能力已经初步形成，在课堂上不喜欢老师的单纯

灌输讲解，希望老师创建他们自主学习的环境，让他们展

示自己的创造性和才能。本节课中我多数设置讨论、看图

归纳总结，有助于学生自主探究的学习。过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：三、 说教学目标【知识与技能】认识氢、碳、氧、氮等与人类密切的元素；记住并能

正确书写一些元素的名称和符号;2.初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。【过程与方法】通过元素概念的建构，学会从一类事物中抽象出共

同特征，从而获取概念的能力；通过元素与原子的区别，学会运用对比的方法分析

问题，认识事物。【情感态度与价值观】通过元素符号的学习，初步形成“宏观一一微观一一符号”三重表征的化学思维方式。过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。四、 说教学重难点【重点】元素的概念；元素符号的书写及含义；能用元素周期表

查取一些简单信息。【难点】对元素概念的理解和元素符号的含义。过渡：教学有法，但无定法，责在得法，好的教学方

法可以使学习事半功倍，下面谈一下我的教学方法。五、 说教学方法为了增强学生对分子、原子等抽象粒子的理解能力，

我采用了如下几种教学方法：多媒体教学法、小组讨论

法、表格总结法等。并通过使用投影展示，将知识体现的

更加具体形象。过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课

我准备分为四个环节进行，导入新课，新课教学，巩固提

高，小结作业，层次分明，重难点突出。下面我详细介绍

我的教学过程。六、 说教学过程第一环节：导入新课通过提出疑问：缺钙会引起骨质疏松症，那么大家知道生活中有哪些补钙的物质吗?教师通过投影展示几种常见的补钙食品（或药物）。提

出疑问几种食品名称中的“钙”、“锌”指的是什么？（分

子，原子，还是……?）通过生活情境，引发学生思考，并

制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。第二环节：新课教学建构元素概念，并区分元素与原子的概念教师提出疑问：那么什么是元素呢？运用投影展示两组

物质:从组成上分析每组物质的共同点，学生讨论交流，得

出规律，得出“决定元素种类的是原子中的质子数”的结

论。最后教师总结：元素是质子数（核电荷数）相同的一类

原子的总称，是用来描述物质的宏观组成的，只论种类，

不论个数。这样的设计，从知识上，是为学生建构元素的

概念奠定基础；从能力上，是为了培养学生思考问題、分析

问题的能力。通过氧气、铁、硫酸铜，讲解物质从微观上来说是由

分子、原子、离子等粒子构成的;从宏观上来说是由元素组

成的。并建构物质的组成（或构成）的关系。帮助学生深入

理解物质组成与构成的关系。培养学生思考、理解能力。形成化学变化中元素种类不变的化学观念，并认识元素的分类教师通过投影展示：两个化学反应方程式比较反应物

与生成物相比较，分子、原子、元素是否发生了变化学生

分析、讨论得出：化学反应前后原子种类和元素种类不变;

分子种类发生变化。培养学生发现规律，并总结提炼规律

的能力。认识身边物质中的元素教师组织活动学生看教材图2-8,将构成地壳成分元

素的质量分数做一些常识性介绍，并简单向学生说明地壳

中各种元素的质量分数是怎样测定的。学生观看图片、了

解、讨论认识到地壳中含量较多的几种元素：氧、硅、铝、铁。教师总结：地壳中含有元素按含量排列：氧硅铝铁钙

钠钾镁。（养闺女贴给哪家美）元素化学性质与核外电子排

布，特别是最外层电子数目有关。培养学生阅读分析能

力，拓展学生的视野，让学生进一步认识化学与人类生活息息相关。元素符号的书写及元素符号的含义教师讲解（投影教材P61图3-19）—个不懂汉语的外国

学生走进了我们的实验室，看着试剂瓶上的标签的情景。

引出“元素符号”。创设学习情境，帮助学生认识体会学

习元素符号的必要性。提出问题（投影教材P62表3-4）请同学观察一些常见元素的元素符号，你能发现什么规律吗？教师讲解元素符号的

书写规则。并投影规范的元素符号的书写格式：培养学生

发现问题的能力，图文并茂，将抽象的规则形象化，有利

于学生记忆书写规则，并养成良好的规范书写习惯。认识元素周期表教师讲解我们周围的物质世界是由一百多种元素组成

的，科学家把它们根据元素的原子结构和性质，把它们科学有序地排列起来，这祥就得到了元素周期表。投影介绍

门捷列夫。提问仔细观察元素周期表，发现规律。教师总结：元素周期表的工具性。元素周期表共有7

横行，18纵列，每个横行叫做一个周期，每个纵列叫做一

个主族，按核电子数递增顺序进行，对于金属元素与非金

属元素用不同颜色标注。进一步学习元素周期表，体会元

素周期表是学习和研究化学的重要工具。第三环节：巩固提高通过习題练习巩固理论知识。第四环节：小结作业归纳总结并填写“原子和元素比较表”，体会二者的

区别和联系初中化学教案4一、说教材（一）教材的地位与作用《元素》一节是人教版义务教育课程标准实验教科书

九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元

素符号和元素周期表简介三部分内容。在此之前，学生已

经学习了原子结构，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫

作用，为学生从微观结构的角度认识元素，把对物质的宏

观组成与微观结构的认识统一起来打好了基础。本节内容

是后面章节《离子》学习中不可缺少的部分，因此，本节

内容在整个教材中起到了承上启下的作用。（二） 教学目标在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我

制定如下三维教学目标：1、 知识与技能目标：了解元素的概念；了解元素符号

的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；初步认识元素周期表。2、 过程与方法目标：通过元素周期表发现史的教育，

体味科学探究的一般过程和方法。3、 情感态度与价值观目标：通过元素周期表探究元素

之间规律性联系，对学生进行辩证唯物主义教育一量变引

起质变的思想。（三） 教学重难点根据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下:教学重点：掌握元素符号的意义和元素周期律教学难点：元素概念的理解二、 说学情对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们

对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但

对于物质的微观结构还没有太深入的认识，学生在化学学

科中的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活

跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思

维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。三、 说教法本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原

则，结合教材分析和学生实际情况分析，我确定本节课的

教法为：讲解法、谈话法、指导发现法。四、 说学法在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作交流。五、 说教学过程（一）温故导入教师通过问答的方式带领学生复习上节课所学内容，

复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子（阴离子、

阳离子、原子、分子）的关系，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子结构是本节知识学习的基

础，在开始新课前复习有关原子的内容，加强新旧知识之

间的衔接，为知识的迁移打好基础。（二）新授利用学生熟悉的生活中常用的事物、照片或是图片，

包括药品（含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复

合剂等）、各种矿泉水和音量、各种食品包装等，通过阅

读、比较这些物品给出的信息，让学生体会标识中的元素

种类、元素含量以及元素对人体的作用等。比较学生熟悉的几种物质，0?、03、H20、H202等物质

中都含有化学符号0这种成分，引导学生认识它们都含有

氧原子，但是它们的性质各不相同。由此引出元素的概

念，我进行讲解阐释。让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组

理解元素的概念。如可以组合无数英文单词的26个英文字

母、由有限的几个积件可以搭建很多不同形式建筑的儿童

玩具积木，等等，由此说明元素可以组成多种物质。由此

引出目前已发现一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、

形态万千的物质世界。学生自己阅读教材图4-4“地壳中的各种元素的含量

（质量分数）”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或

少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系密切的氢、氮、钾等相对较少。引导学生有意识的观

察记忆位于前四位的元素（氧、硅、铝、铁），并指出跟生

物关系密切的元素不足，有必要适当施加化学肥料，以提

高粮食等农作物的产量，保证人类生存的需要。将学生分小组，合作探究完成教材P71讨论题。引导

学生分析得出：在化学反应里，分子发生变化，而元素种类

不发生变化。通过此种形式使学生加深对元素概念的了

解。学生自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料，

引入元素符号部分的内容。引导学生议一议：为什么要采

用元素符号？它的书写规则是什么？由此让学生体会元素符

号的重要作用，练习、记忆元素符号的书写，并强调元素

符号书写时的注意事项，为进一步学习化学式做准备。由超市中物品的分类引出元素周期表，学生初步了解

元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门

捷列夫的贡献，了解化学周期表对于化学研究的重要作

用，并通过完成课本76页的活动1来练习