水的组成化学教学反思

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在我的整体设计中，以通电分解水的微观过程为载体，渗透各个学问点：水的组成、水资源状况，分子、原子的相关知

识，物质的简洁分类。其中，水的组成、水资源状况内容较少也较简洁，可交由学生独立完成复习工作。本节课的重点在于加强学生对物质微观世界的相识，并能帮助学生形成系统。学生对“纯净物与单质”和“混合物与化合物”这两对概念简单混淆，也希望能通过这节课，使学生有个较为清楚的相识。同时，通过让学生总结归纳本单元的学问脉络，熬炼学生的归纳实力。

但在教学实施过程中，也遇到许多困难。由于是复习课，学生对学问有了肯定相识，怎样提高学生学习爱好，使学生在原有基础上有所提高，成为实施课堂教学所需解决的重要问题。在以一道段考题引入后，引起学生共鸣。实施教学活动中，可以在复习完物质分类后再将此题提出，让学生解决问题。达到画龙点睛、首尾呼应的效果，加强课堂的完整性。

设置的习题应有肯定的坡度，有个递进的缓冲，在处理习题时，对于学生普遍驾驭的内容可以带过，而学生的共同问题应当深化剖析。做到有的放矢、查漏补缺。

在课堂中如何发挥学生的主体地位也是值得深思的。我以提问和课前学生的学问归纳为主要形式让学生来回顾学问，稍显单调。复习课应让学生更多的参加总结、归纳、对比，使学生在学问系统得到梳理的同时，学习实力也能得到熬炼和提高。

在复习内容的选择上，我选择的是第三单元《自然界的水》。我曾设想把本单元的分子、原子与第四单元的原子结构、离子等学问点整合上一堂复习课。为了解决学生的实际困难，在以后的复习中可以打破单元间的界线，把各单元相关学问点整合后进行复习，这样更有针对性，急学生之所急，使学生都能得到肯定程度的提高。

在课堂上，也要适时地关注学生、激励学生，培育学生

的自信念。这方面做得不够，语言应更加具有人情味和激励性质，让学生体会到老师的关注。

在最终的环节，学生展示自己归纳的学问脉络。可以适当引导学生的发言，熬炼学生的归纳实力，并让学生谈谈这个单元学生自己的感受，还有那些疑问，有什么收获……。

在今后的教学过程中，我将不断的改进教化教学方法，在使学生获得最大收获的同时，自己也不断成长、提高。通过这次的课堂教学活动，我也有不少的体会和相识。在此，仅简洁谈谈我的想法。我还有许多的怀疑，希望各位同行、专家不吝赐教！

水的组成化学教学反思2

从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，依据本地、本校的实际状况，创建性地运用新教材，在人类文化背景下构建学问体系，使单调的化学试验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教化与人文教化相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者。引导者、合作者等作用。

此外，老师在处理因课前无法预料学生的学问点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，刚好有目的地组织学生相互沟通和探讨，奇妙诱导。点拨的方式也有肯定的技巧性，既有利于培育学生沟通与合作的实力，也有利于发展学生的评价实力，达到师生互动、主动建构的目的。

水的组成化学教学反思3

这节教材的内容主要是介绍水的化学组成。化学组成从宏观到微观，没有肯定的学问储备是很难进行教学工作。这些学问储备包括对电解试验产生的氢气和氧气性质的了解和检验方法；氢气氧气的物质组成，氢气氧气的微观构成，等等，这些都是学习水的物质组成和微观构成的前提。

水电解试验在这节课的地位是什么？这是我首先要思索的。其实就是通过了解电解后的产物，来推断水的组成。这个思路建立起来，整堂课就会豁然开朗，不会是为了试验而试验，不是为了看一下试验现象而试验，而是应当把这个试验当做一个载体，起到引导思维的作用，去发觉现象背后的实质。也应当是这种探究性科学课堂的主线。沿着这条主线，体现科学探究的思想，学习科学思维的方法，体验科学探究的过程，从而对科学家探究物质组成的过程有初步的接触。这种科学方法，也是科学试验课须要体现的，就是引导学生揭示试验背后的实质。

科学探究的过程和问题的解决，就要求学生能来主动参加。怎样能让学生乐于参加课堂，融入课堂，一起包含爱好的参加解决问题呢？这个问题，我想了很久，在别人的启发和实践中，我发觉一个关键点，就是要让这个问题来源于学生。问题从学生中来，让学生对这个问题有归属感，到学生中去的时候学生就会更加乐意去参加，能真正融入角色，像一名真正的科学家那样来充溢新奇心和兴奋感，去解决问题。于是，我在自己提出的：你发觉电极出现了什么现象，液面出现了什么改变，哪一极产生的气体多等这些简洁的视察性问题后，对学生说，牛顿看到苹果落地，发觉了万有引力。信任我们在坐的每个同学也有当科学家的`潜质，只要你能学会发觉，思索。希望今日是一个起先。水电解的试验演示到此，对你所看到的现象，有什么想知道的吗？然后让课代表记录同学们提出的问题，依据课堂的实际状况，邀请同学们一起来探讨。这个时候学生提出了许多问题：比如，为什么阴极的气体比较多？被压下的水哪里去了？为什么气体能把液体往下压？这两种究竟是什么气体？在问题的指引下，老师做一些指导演示和必要的学问铺垫，来解决问题。但是，主线和重点问题要由主导角色的老师把握好，以更好地来突破难点。而学生提出的这些问题都也正是这节课都须要解决的。根据肯定的依次，问题的递进关系。由是什么气体？这个气体怎么来的？为什么产生的是氢气和氧气？为什么氢气的体积比氧气大？根据这条线有序开展。

对于学生理解困难的问题，用类比法来引导是个不错的方法。比如用黑箱试验的思路。出来的是什么，我们可以知道，进去的是什么。出来的是氢元素和氧元素，那么进去的水确定是由氢元素和氧元素组成的。通过模型的演示，相识水电解的微观过程，是水分子分裂成氢氧原子，然后氢氧原子的重新组合得到的。得到氢分子和氧分子分别由最小的微粒氢原子和氧原子构成，所以水分子是由更小的微粒氢原子和氧原子构成。从宏观到微观来揭示水的组成和化学改变的实质。

对于整堂课的思路设计，我觉得还是比较连贯的。用学生的问题来串联也体现了学生的课堂主体性，并且学生也乐于参加，课堂气氛活跃。只