《找规律》教学反思

《找规律》教学反思《找规律》教学反思1推举昨天上了四班级下册《找规律》的第一课时，课后反思如下：刚出示“木偶与帽子的搭配”情景图时，大部分的学生张口就能回答正确的答案。我想，可能是孩子们对于搭配的图式在脑海里有了比较成熟的思考。于是我让学生用不同的图形来表示木偶和帽子，在图形上直接连线。呈现学生作业后问“你是怎样连线？”“怎样选配才能做到既不重复又不遗漏？”引导学生说出处理此类问题的思想“按一定的”挨次进行选配”。考虑“木偶的个数和帽子的顶数，与有多少选配方式有什么关系？”理解“3×2”是什么意思？3和2各表示什么？这样一来，学生自然而然就明白“计算两种不同事物的选配方式应当用乘法计算”。看到学生洋洋得意的样子，我趁机增加难度“给木偶配上4双鞋子，有多少选配方式？”班上一下安静下来，学生很聪慧拿起笔连续连线，个别力气较强的孩子，就直接用乘法计算。我就借机拓展“多种事物间的简洁搭配该怎样考虑”？在学生的思路优化与多样化的过程中，我抛弃了原先的预设，源于对于学生的现有思维水平估量过高（由于例题与拓展题孩子们没费什么事就处理了，我就没有过多考虑小部分学生），所以急于导直接给出了算式计算的方式，对于画图连线的方式有了弱化。其实两种方式之间必定有个内在的规律联系，有一个循序渐进的过程。这是教学的不足之处。想想做做的第2题完成不是很好，缘由是孩子没有把裤子和裙子并成下装。说明处理选配问题不仅要按一定挨次，还要理解题意。在实际的处理问题中,本题其实并不特别复杂,只要能够精确     地列出所需的条件学生自己是能够处理的，认真审题也是关键。比较而言本节课内容学生掌握得比较好，课后仍需要多做相关习题用来巩固。这节课里面存在着许多问题，也是想借助于这些问题来进行一个深化的探讨。也欢迎大家提出宝贵看法。《找规律》教学反思2《找规律》（人教版二班级数学下册）是按数学课程标准要求新增加的内容。学生已经在一班级下学期学习了一些图形和数的简洁排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得复杂一些。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、观看、试验、猜想、推理等活动去探究图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，查找和发觉四周世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是发展学生探究力气的过程。因此，《标准》将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是强化这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在具体的活动中发觉规律，培养学生的观看、操作和推理的力气。反思与分析：一、创设问题情境，引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生处理数学内容的高度抽象性和学校生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。依据低班级学生都对小动物比较宠爱的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：小松鼠般加而引出的一系列问题。用这条情感线来支撑学问线和力气线，使学生在轻松愉悦的氛围中获得学问，提升力气。在刚一上课，我便问学生：“宠爱小动物吗？小松鼠刚刚搬了新家，我们快去看看吧！”由此自然引出一班级下学期学习的简洁的排列规律，即复习了旧的学问，有很自然地引出新的学问，揭示了课题，调动起了学生学习的主动性。二、充分利用教材，制造性使用教材大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、施行教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小东家厨房装修图案引出规律：呈循环排列。《数学课程标准》指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时间，依据目标之一，使学生通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为小松鼠家的厨房墙面和地面消逝，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、争辩，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形转变方向进行观看，以便了解学生是否真正掌握了此规律。三、充分让学生自主探究、合作沟通。心理学争论表明，不经过学生个人亲身探究和发觉的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不行能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上转变学生的.学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面：首先，表现在材料供应上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生处理数学问题、获得数学学问、提升力气的基本载体。在本课中给每个学生发四张正方形纸板，用来找小松鼠密码箱的密码，（也就是教材中的例1）；每个小组发已张贴有圆和五角星的残缺不全的拼图。学生通过移一移，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经受发觉规律的过程。另外，在发觉规律之后，给学生气会制造规律，每两名同学发给一张正方形的白纸作为手帕，发给许多可爱的小图片，用它们来自己设计新的规律。体现了数学和生活的紧密联系。其次，重视合作探究、沟通。学校数学课堂是一种师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对学问技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够主动投入到学习和探究中来。每当消逝学生的看法不一致时，我准时组织学生相互沟通，质疑、争论，直到看法统一。再有，在最终创作的环节中，学生依据的已有学问起点，用文字、符号、数字或用自己宠爱的图案制造规律，有的是三宫格、四宫格，甚至五格六格不限。并准时组织学生相互欣赏，评价。最终，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。第三，强化数学思考。《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观看、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。特别在例1教学后，让学生把残缺不全的拼图补充完整，每个学生都动起手来，极大地调动了学生的主动性，思维得到了训练。总之，在本节课的教学中，努力体现《标准》的新理念，教学过程与教学方式体现以学生为主体，敬重学生个性化思维，重视合作学习，相互沟通、启发，面对全体，使不同层面的学生都有所发展。本节课虽然比较成功，但也存在着不足。个别时间学生的主动性调动得不够，老师的主导作用有些生硬；课堂评价还需要再主动些等等。我会在以后的课堂教学中不断地完善自我，提升自己的教学水平。《找规律》教学反思3“以学生发展”为本，是当前训练的共同理念。课堂上老师努力营造轻松、愉悦的学习环境，引导学生主动加入学习过程，鼓舞主动发言，重视师生、生生之间的沟通，给学生搭建自主的活动空间和沟通的平台。学生亲历计算、观看、争辩、沟通等数学活动，培养了学生发觉问题、处理问题、归纳等数学力气，通过师生互动、生生互动，自主加入，主动沟通，让学生获得新知，掌握方式，体验到成功的喜悦。本节课也有不足的地方，如：三组算式的处理上，形式单一，制造性不够。本节课的教学设计主要体现以下特点。1.创设学生主动学习的环境。在整个教学过程中，老师让学生主动地加入到学习中来，用自己宠爱的方式计算，用自己的语言沟通；既有独立思考，又有相互借鉴，培养学生自主学习的意识。2.建立民主、公正、和谐的师生关系。学生学习环境宽松、学习爱好深厚，在课堂上乐学、敢学，用自己的思维方式表达自己的不同看法。老师为各层次学生创设充分呈现自己、发表自己见解的平台，让他们体验到成功的欢快，培养学习数学的信念。3.营造合作、沟通、探究的氛围。老师自始至终给学生创设这样一种氛围：独立计算――自由观看――小组合作沟通――集体探究规律，让学生在一个自由的平台上尽情地发挥，给学生以空间和时间，让思维得到充分地熬炼。这是人教版数学一班级下册的最终一个单元的教学内容了，曾经有很多优秀的老师做课，为此我充分利用教学资源，进行教学时特别轻松，孩子们也学得特别扎扎扎实实实。一、生活情趣数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问基础动身，创设生动的好玩的情境。本课，从六一的庆祝契机开始，说我们班要布置班级，老师预备了很多方案，现在我们来欣赏一下，出示主题图，引导学生用数学的眼光去观看，查找规律，发觉了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个应当摆放什么？然后我们就这样布置班级，学生的主动性特别高。本课让学生体验到生活中就是在发觉问题，处理问题，生活中处处有数学。二、我是小小设计师“光会处理问题也不是最棒的，看谁能为咱班再设计点别的”装饰呢？”孩子们纷纷举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，制造自己的规律，然后进行呈现。不但激发了孩子宠爱数学主动发觉美制造美的情趣，又让我感到赞美，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而奇妙。只要给孩子们时间和空间了，激发了他们的学习爱好，他们将会呈现出他们最奇妙的那面。经过这节课让我知道了，老师心中布满奇妙和希望，孩子们一定不会让我无望的。《找规律》教学反思4在教学本节课的时间，我没有出示书本的例题，而是让三名学生排成一排站在讲台前，提出问题：“他们有多少种不同的排法？”不出意料，果真第一位同学的答案就是9种，他可能是受到昨天上课内容的影响，后来我让这三名同学交换位置，发觉共有6种不同的站法，针对此，我就大家思考：为什么刚才有同学说9种，毕竟错在什么地方？让学生在质疑中初步感受要避开重复和遗漏的状况消逝。例题处理完后，我又进行了拓展，让一名同学找出几名好伴侣（共5人），提了两个问题：一是你们见面后每两人要握一次手，共握多少次？二是在过节是您们要相互赠送礼物，一共要送掉多少份礼物呢？明显，学生对于这些现实生活中问题很感爱好，课堂气氛特殊活跃，通过思考，一是得出了要握10次手，二是要送掉20份礼物，我又追问：为什么会产生两种结果？感觉有些孩子只能意会不能言传，其实他们已经能初步感受简洁搭配和排列现象的不同之处，只不过在用数学语言的.表达还有些欠缺，需要连续培养。本节课的一个不足之处就是没有来得及完成课堂练习，可能与没有设计预习作业有关，新授占用的时间比较多，这方面值得好好争论。《找规律》教学反思5回忆本节课的教学，当我一出示例题的情景图后，就有个别学生就把乘法算式脱口而出，但是当我问到：“为什么这样列式？”时，学生无语。本节课的要求是让学生能够依据实际问题接受排列、连线和画图等方式，找出简洁事物的排列数，并发觉一些规律，至于“用乘法计算”，老师不能急于提出，针对此，我把教学的重点放在了学生用数学语言的表达上，让学生动手摆一摆，并通过连线来记录不同的搭配方式，然后在小组中沟通操作的方式，并结合乘法的意义，表达两种思考方式：一种是一顶帽子和一个木偶搭配有3种搭配方式，现在有2顶帽子就有2个3种搭配方式，共有2×3=6（种）；另一种是一个木偶和一顶帽子搭配有2种搭配方式，现在有3个木偶就有3个2种搭配，共有3×2=6（种）。然后学生通过学生观看、争辩并发觉了木偶的个数、帽子的”顶数和有多少种搭配方式是的关系，学生经受了“实践操作方式提升建立模型”的过程，教学效果不错。本节课引导学生探究两种事物进行简洁搭配的规律。通过学习，指导学生有挨次、有条理，由具体到抽象地进行思考，探究出多种搭配方式的数量关系，发展学生的思维，并让学生在处理问题的过程中体会到现实生活中的问题可以用数学方式去处理。在课前我让学生预备好课上操作的木偶娃娃和帽子，（可在纸上画，再涂色）我发觉学生在课堂上自己操作搭配时方式多样：有用实物的、画图的、有连线的，同时也留意到了按挨次搭配，及连线时图形的摆放位置等。通过学生自主学习沟通后，再让学生到前面演示，同学生们很会说，并且都知道有6种不同的搭配。在这个基础上我引导学生列出乘法算式，即找出用乘法计算的规律。后面的练习，对于数量关系中几个几，我又作了重点强调，让学生明白为什么列出这样的乘法算式，加深对规律的熟识，进一步理解用乘法做的原理。今日教学了找规律的第一课时搭配问题，这是继间隔问题后的找规律问题。大家都认为本课教学很简洁，学生都通过连线找到结果。我在教学前就思考，在学生通过自己的方式处理例题后，师生共同优化方式，理解连线（搭配）的过程中的有序性。然后把重点放在让学生有条理地表述搭配的过程，如“一顶帽子可以分别和4件上衣搭配有4中搭配方式，3顶帽子就会有3个4种搭配方式”，或“一件上衣可以分别和3顶帽子搭配有3种搭配方式，4件上衣就有4个3种搭配方式”。表述有困难的学生我让他们连出第一步的搭配过程，就是只拿出一类中的一种分别和另一类的几种搭配的连线图，再让他看着这一“半成品”图表述出搭配过程及算式的意义。这样的过程在别人看来或许多余，但我不这么认为，由于这一课虽然看似简洁，但这一教学内容简洁的目的就在于让学生在简洁中找出规律，理解这一规律的实质，而不是仅仅让学生知道连线，知道用乘法处理，我们教学的目的不是在此。而且只知道连线的话，搭配的东西一多，连的线生怕会自己都数不清吧。所以在内容较简洁时我更愿意花时间关怀学生学会用数学语言表述算理及过程，正如课堂总结时我问学生，今日没学时你会处理例题中的问题，但通过这一节课的学习，你有没有收获呢，学生自己也说，没学时，我会一一搭配或通过连线找到答案，现在我还知道了这一答案的实际搭配规律。《找规律》教学反思6著名的特级老师靳家彦曾讲过：“顺应学情，是训练的生命线。”《找规律》一课的教学，再一次使我深深感受到：优化课堂教学，提升课堂教学的有效性，务必 立足并顺应学情的发展，以学定教，顺学而导。一、立足学情、以学定教。苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习爱好，学习也就成了负担。”作为二班级的小伴侣，第一次在一个全新的环境中和一个完全生疏的老师合作……心中的惊喜与紧急就不用说了。怎样拉近师生之间的距离，清除学生心中的焦虑，使学生一开始就处于兴奋状态呢？这是我们借班教学常常要面对的一大难题。我在上课之前与学生进行了几句简短对话：早就听说二（）班的孩子是最聪慧的，上课听讲是最认真的，回答问题是最主动而且声音是最嘹亮的，所以今日有许多老师来到了我们的课堂，和我们一起学习，你们兴奋吗？就是这简短的几句话，极大地激励了他们，学生的心情立即特别昂扬。“规律”是一个很抽象的概念，学生对“我们生活中的规律”很少关注。“课标”指出“数学学问的学习，要力求从学生的实际动身，用他们感爱好的问题引出学习主题”。一上课，我就以“猜猜看”的玩耍开课，使学生在布满爱好的猜想中不知不觉地进入了找规律活动，不仅调动了学生的学习爱好，营造了活跃的课堂气氛，又在“猜猜看”的过程中，回忆了简洁的规律学问，为新课的学习做了较好的铺垫。二、顺应学情、依学而导。本节“找规律”是学生在一班级下册教材中，已经学习和掌握了一些图形和数的简洁排列规律基础上，连续争论图形和数列的变化规律（相邻两项的差又组成了一个新的等差数列）的。在教学时，我主要接受了开放性的教学策略。利用情境出示了一道具有开放性、制造性的问题：“谁知道聪聪第3、第4、第5次会摆放几个小正方形呢？”让学生通过观看、实践制造，生成教学所需的材料，进而开放对材料的争论，从而理解并掌握新的规律以及找规律的方式。教学中，我充分关注了学生的学习过程。整节课的教学，自始至终都贯穿了学生的观看思考与操作实践，这不仅符合低班级学生惊奇   、好动的心理特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。尤其是“摆图形、找规律”这一中心环节的教学，我首先让学生“想一想：聪聪第3、第4、第5次会摆几个小正方形？”然后拿出学具与同桌摆一摆、说一说，最终提出“聪聪是怎样摆的？”“聪聪的摆放有规律吗？”引导学生通过眼看、口说、脑想等多种形式感知聪聪摆放中的规律，体会到图形变化和数字变化规律的联系，悟出找规律的方式。从而很好地实现了从图形变化规律的熟识过渡到数字变化规律的熟识上来。三、人的.学习与心情有关。单调的学习数学学问是困难与乏味的，但把难学的数学学问放在有效的活动中，复杂的学问就变简洁、可操作了。纵观《找规律》一课，我特别留意让学生在体验中感受，在操作中成功，在沟通中找方式，在学习中去应用。从学习的实际动身，我精选了合作学习的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适时的组织了同桌或四人小组的合作探究：在学生合作探究之前，提出了明确的问题和要求（“争辩一下：画中有些什么？分别隐藏着哪些规律呢？它们之间又有什么关系呢？），让学生知道合作学习要处理什么问题。在学生合作探究中，保证了学生合作学习的时间，并深化小组中恰当地赐予了指导。合作探究后，能够准时、正确的赐予评价，适时激发学生学习的主动性和主动性。做到了学中有思，思中有疑，让学生在宽松民主的气氛中，加入学习过程，让学生在不断发觉问题，处理问题的过程中有所得。练习既是检验又是提升学生对学问理解的一个过程。我在本节课中，精选、补充了几个典型的习题，设计了”找规律，填一填“、”按规律，跳一跳“，”找规律，接着画“等，既有对数列变化规律的基本巩固练习，又有让学生从多角度进行思考，既发展学生的求同思维，又发展学生的求异思维的综合训练题，体现了练习的层次性和多样性。《找规律》教学反思7数学》上册共支配了二次：《量一量，找规律》，《铺一铺》。本节课是继学生学习了简易方程之后，让学生综合运用所学的测量、统计和方程等方面的学问，通过动手操作，揭示事物之间的内在规律，激发学生学习数学的爱好；在培养学生实践力气的同时培养学生的归纳推理力气。【教学片段】师：请将你们课前预备的东西拿出来，让老师欣赏一下。（同学们快速拿出了用铅笔、橡皮筋、直尺、细线、一次性便利碗等做好的弹簧秤。有几个同学拿出了用搪瓷碗盖做的托盘弹簧秤。〕师：量一量放一本数学书时橡皮筋的长度。〔学生分组动手操作：测量、作记录〕师：量一量放二本数学书时橡皮筋的长度。〔学生连续分组动手操作：测量、作记录〕师：量一量放三本，四本、五本……数学书时橡皮筋的长度。教室里一片劳碌：有的在测量，有的在记录。令人意想不到的是由于橡皮筋伸缩性太强，同学们只用了一根橡皮筋，所以当刚放了三本数学书时，橡皮筋伸得太长学生m尺太短无法测量了，学生望着老师……【反思】：综合实践课需要动手实际操作，往往有许多课前没有预料到的状况发生，所以在上课前应做到尽可能充分的预备，预备的内容应包括以下几个方面：1、课前设计。切忌草率备课或根本无备课，务必 严把备课关。认真备好课是上好数学实践活动课的前提。老师在上课前应依据《数学课程标准》的要求和教学方案的支配，依据不同的活动内容、不同的学生认真认真地备课，它包括：实践活动的步骤；对实践活动中可能消逝问题的猜想；处理这些问题的策略；对学生在实践活动中表现的.评价策略等，杜绝实践活动课的任凭性、自由性及无序性。实践活动课原来就难以把握好教学节奏及教学内容的广度和深度。假如不在课前认真地设计好，实践活动课将是一盘散沙，不能达到教学要求，完成教学方案。2、预备学具。学具是实践活动课的必备用具，包括一些常用的测量与绘图用具，如直尺、三角板、圆规、量角器等；也包括一些常规的生活用具，如小刀、剪刀等；还包括一些实物模型，如小方纸盒、圆柱体的茶杯等。本节课由于课前已布置了要学生预备必要的学具，因此，学生对学具的预备是较好的，尤其是有几个学生就地取材、因地制宜，用自己吃饭的碗盖代替老师要求的一次性便利碗做托盘，不仅节约，而且颇有创意，受到了老师的表扬，上课特别认真，发言特别主动，效果也特别好。3、课前试验。课前老师自己的试验也是老师课前预备的一个重要内容、必不行少的教学环节。试验受到客观条件及种种因素的影响，往往不能达到预期的效果，老师通过亲自动手，能准时发觉实践活动的难点和关键，准时了解学生可能消逝的思维障碍，为教学设计供应具体、真实的素材，就能针对试验中暴露出来的问题修改试验操作设计，指导后面的实践活动，以期达到预期的效果。本节课如能在课前预备时动手试验一次，就会发觉一根橡皮筋不能承受几本文的重量，《找规律》教学反思8“探究规律”作为在学校数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于《标准（20xx）》中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和第二学段都有要求。其中第一学段要求学生“探究简洁情境下的变化规律”，并以两个例子进行了说明，同时结合例子分析了对于学生的具体要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探究规律实际上就是培养学生的“模式化”思想，发觉“规律”就是发觉一个“模式”，并能运用多种方式表达“模式”的特点。不仅强调能够发觉（识别）规律，也强调对于规律的”表征、强调对规律的运用（由前一项得到后一项）。在日常生活中存在着很多能够带给人以美感的有规律的实物，这些都为学生从数学的角度去探究规律供应了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。这也让本单元的前两节课成为学生宠爱学习的学问点。由于感性直观。然而随着例3和例4的消逝，规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算力气等差别，在找规律时学生们也消逝了较大地差别。综合来看还是要连续挖掘学生100以内数和口算方面学问，结合这一单元的找规律，可以支配多样的练习。如数数，加减等。既有新知的学习，又有旧知的巩固。《找规律》教学反思9“探究规律”作为学校数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。我执教的这节课《找规律》是人教版数学一班级下册第七单元第一课时的内容。本节课的重点是理解规律的含义，掌握找规律的基本方式；难点是能够表述发觉的规律，并会运用规律处理一些简洁的问题。一班级的学校生在学前训练阶段就已经接触过“找规律”这部分学问的启蒙训练，另外，学生在日常生活中也接触到大量的有规律排列的事物，这些都是学习本课的重要基础，因此学生学习起来较为简洁。但是，一班级的学校生活泼好动、留意力集中时间短、精神简洁分散、语言表达力气不完整，所以教学时，我依据学生的年龄特征寓教于乐，为学生预备好玩味性和挑战性的玩耍活动，强化直观教学，强化学生语言表达的训练，充分利用多媒体关心教学，加入学生宠爱的动画元素，让学生在学中乐、乐学校。事后反思本节课的流程，我发觉照旧存在一些不足之处，现归纳如下：1、课堂时间的把控要更紧凑些。课堂开始，我用“猜颜色”的玩耍导入，激发孩子们的学习爱好，随后又设计了几组学生平常宠爱的`动画和食物的图片，从而让学生仔细观看后说一说这些图片中有没有规律、规律是什么。这两个环节的设计是为例1的讲解做铺垫的，老师可以把时间再掌控一下就更好了。我花费的时间略微有点长了，导致下课时，玩耍环节以及课堂总结的环节没有处理完。2、合作探究，说清规律，要重视培养学生的数学语言的表达力气。一班级的学校生词汇量还不是很丰富，尤其是用数学语言来表达时更是困难。有个学生在回答他发觉的规律时，他的表述是：“后面跟前面是一样的。”我进一步发问：“那你说的再清楚一些吗？跟前面一样的话，那前面毕竟是什么样的？”我发觉学生的数学语言力气整体稍显困难，老师要引导学生用规范化的数学语言完整地表述规律，需要在平常的课堂上多下功夫，鼓舞学生多用规范化的数学语言去描述问题。3、我们的课堂不是演戏、吵闹、好看，而是要让学生在愉悦的氛围中掌握数学学问和技能，发展力气。全国著名的特级数学老师吴正宪老师说过：“在数学课堂上，笑声过后，要有思考。”老师要学会放手，要鼓舞学生自己去发觉规律，不要总是担忧学生的回答会不尽人意。我总是担忧学生回答不上来，老师语言显得不够深化先出，这真的需要在平常的课堂上花费一点一滴的功夫才能真正游刃有余。此外，我觉得老师的幽默感也很有必要，机智幽默的语言总能让我们的课堂笑声四溢。4、数学来源于生活，数学应用于生活。由于课堂时间没有掌控好，最终一个环节让学生说一说日常生活中的规律没有施行。但这是一个很有必要的环节。之后，我在课下问学生：“你们在日常生活中发觉了哪些规律？”郭子瑜说：“我发觉每星期都是依据7天循环消逝的。”王豪鑫：“我发觉每一天都是依据早上、中午、晚上重复消逝的。”杨思雨说：“我发觉每一年都是依据春、夏、秋、冬重复消逝的。”成昊远说：“我发觉分针总是从数字1走到12转一圈，然后再从数字1走到12。”学生的回答让我喜出望外。坚信孩子，他们比你想象的要聪慧！《找规律》教学反思10本单元教材只支配了两个例题，第一个例题供应了场景图，包含了abab……，abcabc……，aabbaabb……这样的排列规律，目的是让学生在观看发觉后运用找到的规律确定具体位置的物体是什么，如盆花、彩灯、彩旗；第二个例题让学生依据找到的规律，分别计算队伍中白兔与灰兔的只数，即对例一技能的应用。两个题目给出数据均比较简洁。本学期我教的这个班，学生学习状况存在差距，怎么依据实际状况活用教材，我做了一些思考和设计。1、由生活中发觉数学，有效激“趣”。我将学习的课题改为《探究周期》，上课前先开门见山的引诞生活中的实例，如：每60分钟一小时，每24小时一天，每7天一周……引导学生观看。通过一系列实例关怀学生了解“周期”的概念，再让学生在实例中快速的发觉周期，使学生在自主思考中理解“周期”的概念，同时初步渗透了无限、循环的学问，为今后的数学学习打下坚实基础。这个环节也有利于让学生发觉数学的“好玩”，产生“爱好”。2、在自主探究中发觉，合理择“法”。学生学习首先要得到全面发展，在兼顾全体，保证教学任务完成的前提下，也要重视学生个性化的发展，最终达到可持续性发展。（1）自主探究是基础课标中指出要让数学学习布满挑战性，结合对学生认知力气和已有阅历的了解，我调整了教材的挨次，在学生理解了“周期”后就设计了具有一定难度的题目，顺流而下，接受自主探究的方式，让学生处理问题：“观看1÷7=0。142857142857……，你知道小数部分的第100位上是几吗？”学生自己思考，并尝试独立处理问题，试想假如此时就让他们小组沟通，势必使那些已经掌握方式的学生和盘托出，那些力气一般或较弱的学生失去思考的机会。自主思考的时间对于老师来说是很宝贵的，我们需要走近学生，这不是简洁的巡视，摆个样子，此刻正是了解他们的思路和方式的大好时机，同时也是对老师预设的一个补充，让老师发觉学生的方式，发觉学生存在的问题，发觉学生思路中的精彩，更可以发觉自己的遗漏。（2）适时追问切重点对于汇报中消逝的“100÷6=16……4”，我也是让学生先解释、评价，再慢慢引导学生体会要写成“100÷6=16（组）……4（个）”的重要性，发言中我追问“这里的4除了表示还剩4个，还表示什么呢？”引导学生更深化的思考，“这剩下的4个，其实是第17组的前4个数字”，而学生也在这层层递进的思考中更精确     的说出了“小数部分的第100位即小数部分的第100个数字是第17组的第4个”，至此为止学生的理解已经完全到位了。3、在巩固拓展中提升力气，感受生活。（1）巧设障碍，建构学问练习中，为了让孩子们活用方式，我还设计了这样的练习“一些图形如下图排列△○○□○○□……，你知道第30个图形是什么吗？”与前面的题目不同的是，第一个图形并不在周期的范围之内，有的学生发觉了，有的学生却忽视了，在沟通反馈的过程中，孩子们再一次熟识到“认真观看”的重要性，同时对于“周期”有了更深刻地理解，使学生不断思考、层层推动中建构数学学问。（2）丰富算法，沟通学问在例题的基础上我设计了这样的后续练习：“1÷7=0。142857142857……你知道小数部分100个数字的和是多少吗？”学生在今日学习的基础上很快列出了算式（1+4+2+8+5+7）×16+（1+4+2+8），并且清楚说明白自己的想法，我赐予了充分的肯定。这时有学生举手了，说出了不同的方式（1+4+2+8+5+7）×17-（5+7），有的学生马上看明白了，有的学生不太明白，我没有做出即时的评价，而是让学生先算一算，比一比两个算式的答案，孩子们发觉结果相同后，再进行了思考，有孩子举手想发言了：“最终剩下的4个数字是第17组的前4个数字，我们可以先计算完整的.17组数字，再去掉多算的两个，结果不变”，说得真好。其实这种方式中包含着运算律的合理使用，往更深的角度去想，这就是沟通了数学学问之间的联系，这是孩子自发的数学思考，很有价值。（3）融入生活，运用学问源于生活，用于生活练习中既有“发展的南京迎青奥，发展的南京迎青奥……，你知道这样始终写下去，第20xx个字是什么吗？”这样不复杂但亲切好玩的练习，也有综合性比较强的拓展练习“今年的六月一日是星期二，那么20xx年的元旦是星期几呢？”处理拓展题的时间难点已经不仅仅是找到周期，而在于合理的表示周期和计算出从头到尾的总天数。［二、三、四、五、六、日、一］七天为一周期，合理精确     的算出从六月一日到十二月一日共多少天就可以依据余数处理这个问题，这其实就是学问的综合运用，也就是课标中要求要求达到的“灵敏运用”。一课上完，在完成教学基础目标的同时，也让不同的学生有不同的收获和提升。老师也随着学生们在课堂上的精彩生成不断提升着自己。很有争论的味道的，我想这也就是“教学相长”的意义所在吧。《找规律》教学反思11《找规律》的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来关心教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。这节课不仅仅是要让学生掌握所学的学问，更重要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。因此，在教学过程的设中，我从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的”理念。1、让学生成为学习的仆人。在教学中结合学生已有的熟识水平和思维特点，关注学问的构成过程，用心提倡“动手实践、自主探究”的学习方式。2、在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源。为他们建立一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去制造。在这一理念的指导下，我以学生宠爱的“猜魔术”为引子，透过“找简洁的规律――画规律――找生活中的规律――动手制造规律”等活动。使学生在自己宠爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培养学生初步的观看、概括、推理潜力，以及提升学生间相互合作的意识。3、进行数学活动的教学。建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生，学习数学是一个“做数学”的过程。依据这一理念，我设计了找一找、涂一涂、拼一拼、说一说等活动，让学生亲身经受发觉规律。4、数学学习是一个再制造的过程。数学学习的本质是学生的再制造。让学生动手实践，自主探究。透过涂色，摆学具、活动，把学问进一步的拓展，从而让学生再制造出不同规律来。培养学生的动手潜力，激发创新意识5、数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把学问进行拓展，让学生都纷纷举诞生活中有规律的事物。透过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。这节课，我和同学融为一体，顺当地完成教学任务。在整个教学活动中，愉悦时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。《找规律》教学反思12找规律活动对于大班幼儿来说还是比较抽象的，要求孩子思维灵敏，需要孩子先感受再发觉，才能理解规律，而这些要求单靠老师的讲解显得收效甚微。针对这个状况，在平常的小玩耍中，我让孩子通过观看来发觉和感受生活中的一些规律，激发他们制造简洁规律的爱好，感受规律在日常生活中的运用。例如在美术活动中，就可以在运用规律来进行花边装饰，还在整理班级用品时也可以运用规律性地来排列，在排列队伍中也同样可以运用规律进行，使得幼儿的思维得到了发展。在活动《找规律》中，我转变了以往老师先详细、深化讲解操作材料的方式，而是让幼儿自己依据卡片查找规律，然后叙述排列规律，幼儿的爱好很高。然后再出示规律类型卡片，让幼儿来匹配；果真幼儿在操作材料中运用已有阅历，顺当完成，最终呈现生活中运用这些规律来排列的.图片，更激发了他们学习和运用规律的爱好，活动延长中我让幼儿自己设计规律排列，把活动推向了，更激发了他们学习和运用规律的爱好。该活动中，我让幼儿先各个环节紧紧相扣，层层深化，从找规律到叙述规律，从排列规律到欣赏规律，最终灵敏运用自主排列规律。活动中发觉无论是简洁的AB型规律还是ABB型规律或者是ABC型的规律，幼儿运用的都比较自如。活动效果充分说明白幼儿的发展也在这个过程中得到了提升，幼儿的思维也在广度上有了一定的进步。严谨的数学活动需要将抽象的东西赐予实质，让幼儿从形象思维提升到规律思维。这样幼儿才能灵敏运用，举一反三，不仅获得了系统性的学问，更为以后学习比较、归纳等数学的学习打下初步的印象基础。《找规律》教学反思13“找规律”教学反思潘金虹的工作室规律教学反思“找规律”教学反思本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上转变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，“找规律”教学反思。一、表现在材料供应上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生处理数学问题、获得数学学问、提升力气的基本载体。在本课中让每个学生都预备好了若干水果图片，白纸，等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经受发觉规律的过程，教学反思《“找规律”教学反思》。体现了数学和生活的`紧密联系。同时培养了学生的创新意识。二、重视合作探究、沟通。学校数学课堂是一种师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对学问技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够主动投入到学习和探究中来。每当消逝学生的看法不一致时，我准时组织学生相互沟通，质疑、争论，直到看法统一。并准时组织学生相互欣赏，评价。