怎样提高小学数学课堂氛围

第页怎样提高小学数学课堂氛围创设民主自由的教学氛围

在小学数学教学中，要营造优良的学习氛围，除了强化师生互动，建立和谐的师生关系，教师还要注重创设民主自由的教学氛围，为同学提供参加课堂教学活动时间和机会，使他们的思维能力和学习能力在此过程中得到发展和提升。

教学活动是教师的教与同学的学同时进行的过程，是师生互相交流和〔沟通〕的过程，如果这个过程一直处于融洽、和谐的氛围中，同学就能够体会到学习不再是一种负担，而是充满了乐趣，他们参加教学活动的兴趣会更深厚，学习动机也会越来越激烈。小学数学课堂创设民主自由的教学氛围，必须要教师在教学中发扬民主精神，让同学自由地、大胆地提出疑问、表达观点，逐渐消除他们对学习的畏惧心理。与此同时，教师要学会保护同学的自尊心，耐心地倾听他们的发言，为他们提供一个非常宽松自由的学习环境，诱发同学的学习热情，进一步引导同学积极发言、讨论、交流，通过师生、生生间的多项交流来营造优良的教学氛围，达到提升教学效率的目的。

引导探究学习，诱发革新灵感

在小学数学教学中，教师要让同学独立思索，要大胆地让同学探求新知，同学自己能发现的知识，教师决不暗示，同学能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解，进而如在教学"圆的周长'时，笔者先问同学："在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?'请大家实验一下。

刚说完，同学便人人动手参加，课堂气氛十分活跃，之后大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定同学的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。"你们看到的圆的周长与什么因素有关系?有什么关系?'大家再实验、再讨论，直到得出圆的周长公式。这样，通过操作、讨论、观察、思索，让同学主动参加学习、探究问题，使他们既掌握了知识，又发展了思维。

2营造宽松的数学课堂氛围

关爱"潜力生'，实施分层教学

在教学中，每一位教师都不可避免地碰到两极分化的问题，部分教师只重视"提优'而忽略"补差'的方法是不可取的。关于出色生和"潜力生'的客观存在，教师应以分层教学来实施因材教施，尤其是不可排斥"潜力生'，可以适当降低教学难度，比如易于理解的课堂提问，可以让"潜力生'先回答，较为简单的学习可以让"潜力生'板演等，用平等、理解、信任、激励的态度扶持每一个同学，实现共同进步。

例如，在学习"不在同一直线上的三点确定一个圆'时，教师可以采纳分层设疑的提问方式进行教学。比如：过一点可画多少个圆?为什么?过两点可画多少个圆，圆心的位置有什么规律?为什么?类似这样的简单问题可以让"潜力生'来回答，一则是让课堂提问能面向全体同学又能做到因人而异，二则是能在解决上述问题的基础上更好地引发同学思索：过不在同一直线上的三点A、B、C三点画圆，这样的圆要经过点A、B，圆心在哪里?这样的圆又要过点B、C，圆心在哪里?假设同时经过A、B、C三点，圆心又在哪里?这样的圆可画多少个?通过〔制定〕一些难易适度的问题，让全体同学都能有机会参加到课堂教学活动中来，培养各层面同学学习数学的积极性。

创设"自主参加'的教学过程。

孔子曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者'对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。一个出色的教师，一堂成功的教学，应使每一位同学都能积极参加课堂活动，使课堂充满生机，因为课堂不仅是掌握真理的场所，更是发现真理的地方。一方面作为教师应该了解：孩子眼里的数学，与成人眼里的数学是不一样的。同学会有很多怪想法，这些想法可能不是纯数学的东西，但体现了孩子们可贵的思维，在我的课堂里常常会出现这样的情境。如：在教学《两位数乘一位数》时，我请同学计算"233和243'，在得出正确答案后，有一只手高高举起：老师，我还有一种想法――243=69+3=72。生：我是这样想的：233=69，243比233多了一个3，所以可以用69+3=72。师：谁听明白了?生(王超不由自主地说)：听明白了，这种方法可以称子母法。师(我惊讶)：为什么?生(王超)：因为下面的做法必须依靠上题的答案来做。生(周旭)：哦!还可以这样想：233=72-3=69。师：你又是怎么想出来的?生(周旭)：我是受王超的启发。

多么聪慧的孩子，多么幽默的孩子，二年级的小朋友就能用自己的方法来命名。多么可喜!我想：教师如果能够欣赏孩子们的这些想法，不但能启发他们的智慧，更能保护好他们后续学习的动力。从而让同学体会数学课给他们带来的无尽"快乐'。

3数学课堂中的互动教学

创设有效互动的情景

"促成有效互动'即教师要力求创设情境，以利于形成双向或多向互动的交际方式。克莱恩认为"最正确的学习方法是先做后识别，或者边做边识别'。创设情境可以提供尽可能多的机会让每个同学参加其间，在特定情境中，将课堂还给同学，将探究的空间还给同学，把自主还给同学，使课堂教学与同学的情感、体验、思维、革新水乳交融。从而激发同学的学习情趣，发展同学的思维能力，提升同学的综合素养。

如在教学二年级下册《统计》中，在教学制定中我依据低年级同学的年龄特点，注意从他们已有的知识背景和生活经验出发，选择有趣的，同学感兴趣的素材，推举一些简单的问题，激励同学自由地选择并组织相应的统计活动。比如，在课程表所列的课程中，你对哪门课程最感兴趣?你觉得哪门课程自己学得最好?在课间活动中，你最喜爱哪个活动项目?你愿意单独玩还是希望和同学一起玩?在小组中统计每位同学的年龄及出生月份。把任务具体落到每一个同学身上，这样责权分明，同学就不会推却、懈怠，强化了同学的参加意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参加，和谐交流。

强化同学多用数学语言

数学语言是培养聋生的思维交流，动手施行、自主探究与合作交流是聋生学习数学的重要形式，将有效的数学交流作为学习数学的目标之一，实现有效交流的前提是学习和掌握数学语言。特别是数学应用题对聋生和教师最头疼的问题，关键是在于同学对应用题的语言中知道不多的词语，由于同学在社会上或家庭或学校中交流用于语言更少，而且难以理解题意，只好盲目写出最后结论，不管是对是错。

老师不知如何把应用题来讲解让同学明白的题意，毕竟教师手语只是按汉语手语，一个一个字来说，同学肯定没看懂的，这就是最难以解决的同学理解题意。教师被迫背水一战，使用自然手语用来肢体动作表达让同学看清是什么意思，才赢得来同学明白应用题的题意，让同学能够正确使用结论写出来。汉语手语和自然手语融合一起更胜一层，不但让同学看懂而且吸引同学感觉新鲜感。在课堂中教师指名同学来操作，但发现同学操作中用最简单的数学语言或者说的不够条理，让没被教师指名的同学没明白，这个问题严重的现象。在指导同学操作时，多教育同学用数学语言怎么才干讲有条理表达过程，把思维过程要多手语、多动脑子、多说话结合起来，使感知传递到脑内细胞活跃起来，才达到进入深入的理解知识的。

4数学课堂实效教学

贯彻"数学化'课堂是实际就是实效好的课堂。

中学数学教学的实效性应该体现在让同学真正经历"数学化'的过程，但是不能说只要经历了"数学化'就是贯彻课堂教学的实效性.经历"数学化'是落实课堂教学实效性的重要方面，但不是的途径。落实实效性好的课堂必须关注同学的全面发展，必须落实课程目标，而不只是关注同学的数学智慧。我们要通过课堂教学让同学理解数学内涵，学会用数学眼光观察生活，发现生活中的数学信息，用数学符号描述现象，进行数学建模。同学在这个过程中不是单纯地获取知识，而是在探究数学知识的同时，感受和体验数学思想和方法，获得富有生命活力的优质的数学教育。

课堂实效是否可以依据三维教学目标分成相应的三维实效。

知识技能、过程方法与情感态度价值观的三维目标是一个密切联系的有机整体。课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，其中隋感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利手其他目标的实现为前提教学中，一要依据同学实际与时俱进地选择好教学内容，扎实地为同学打基础;二要关注同学的学习过程和学习结果;三要呵护孩子的学习热情，想尽办法调动同学的积极性、主动性，保护好孩子的自尊心、自信心，让同学体验数学的价值，建立正确的价值观。

如何提课堂上情境创设、合作学习、自主探究的实效性。

谈到课堂教学的实效性，大家都不约而同地谈到一个问题――数学学习情境的创设。创设学习情境是为了更有效地引导同学学习数学、研究数学，是为同学的数学学习服务的，而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循同学的心理发展和认知规律合作、自主探究学习首先要给同学独立思索、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思索，没有自