(新教材)粤教版五年级上册科学全册教案(教学设计)

1课题 植物需要水分 单元 一 学科 科学 年级 五科学知识1、知道水分是植物生长所必须的物质之一，；2、了解植物体内含有水分学习 科学探究目标 1、能尝试用不同的方法记录植物生长需要水分的数据，并做出合理的解释2、能选择合适的方式探究植物体内含有水分。科学态度对探究植物的奥秘保持好奇心，乐于参与观察、实验等科学探究重点 知道植物需要水分，植物体内还有水分。难点 学会用多种方式探究植物体内含有水分。教学过程教师活动 学生活动 二次备课一、课前问答。1、思考：同学们，早上来到学校时，我们会第一时间给花架上的植物做什么？（给花架上的植物浇水。）2、我们为什么要给植物浇水呢？（因为植物需要水分才能生长。）二、问题引入。

思考问题回答问题1、出示情景图，两个小朋友在公园里观察盆栽，引出疑问问题1：从图中你观察到了什么？导入（图中我看到了一些盆栽和一个自动喷洒装置。）问题2：盆栽里的植物长势有什么特点？新（离喷口近的盆栽长得比较旺盛，而离喷口比较远的盆栽长得比课较矮小。）问题3：是什么原因造成这一现象的产生呢？图思考问题校园里的花园中我们也经常看见自动喷洒装置给花园里的花花回答问题草草浇水，但我们很少观察这些植物的生长情况。这节课我们一起来探讨一下“植物需要水分”（板书：植物需要水分）1讲授一、活动一植物的生长离不开水1、通过前面的课程学习，我们已经了解到，水分是动物的基本新需求之一？课（出示动物喝水的图片）2、思考：植物的生长也离不开水吗？水分是否也是植物的基本思考交流需求之一？3、讨论：想一想，怎样设计一个探究实验来证明水是植物的基本需求之一？4、探究实验：水分是否是植物的基本需求之一。实验器材：两盆生长情况相同的同种植物幼苗、洒水壶等。实验步骤：（1）、将两盆生长情况相同的同种植物幼苗摆放在阳光充足的实验方案地方。（2）、其中一组幼苗在实验中不浇水，另一组幼苗每天都浇适量的水，保持土壤湿润。（3）、经过一段时间后，观察和测量两组植物的生长状态。（出示图片）注意事项：尽量不要挪动植物，减少其他环境因素对植物生长状况的影响。5、讨论：说一说，我们要从哪些方面观察和测量植物的生长状态？（叶的数量、叶的大小、叶的颜色、主茎的长短、主茎的粗细和主茎的颜色等）6、完成实验记录表。7、思考：观察和比较植物的生长状态，说一说你有什么发现？观察交流填写记录（每天都浇适量的水，叶子展开，植株生长，茎是饱满的；不浇水，叶子不能展开，植株矮小，茎是软的。）8、总结：充足的水分保障植物正常生长。当水分缺乏，植物的思考问题生长就会受到影响。二、活动二植物体内含有水分吗1、思考：植物的生长离不开水，植物体内是否含有水分？22、探究实验：分别选取植物的不同部分，观察植物体内是否含有水分。、思考：想一想，怎样设计探究实验证明植物体内含有水分？、方法一：取植物的一部分，剪开；用吸水纸靠近；观察吸水纸的变化。方法二：取植物的一部分，剪碎；放在吸水纸上，用手进行挤压观察观察吸水纸的变化。方法三：将干燥种子放入试管观察试管的变化。5、记录实验现象。（出示记录表）6、思考：观察和比较植物的生长状态，说一说你有什么发现？（通过实验，观察到植物体内是含有水分。水分是植物的重要组成部分。水分能满足植物生长的需求，并使植物的枝条挺立，叶片展开，花朵饱满，果实丰硕。）

思考交流实验探究课 简答题。堂 1、在做“植物需要水分”的探究实验过程中，我们需要改变练 么量来探究？习 答：在“植物需要水的探究实验中，变量”，一个每浇水，保持土壤湿润，一个不浇水。2、每天浇适量水的植物与不浇水的植物形态上有什么不同？答：每天都浇适量的水，叶子展开，植株生长，茎是饱满的；不浇水，叶子不能展开，植株矮小，茎是软的。板 植物需要水分书 植物的生长需要水分植物的体内含有水分32课题 根对水分的吸收 单元 一 学科 科学 年级 五科学知识科学探究学习能搜集和分析数据获取证据，并能用已有知识和经验通过合理的推理得出结论；。科学态度1、能与他人交流自己的想法，并表达探究结果；科学态度1、能与他人交流自己的想法，并表达探究结果；重点2、对探索植物世界具有好奇心。知道根能吸收水。难点通过搜集和分析数据获取证据。教学过程教学教师活动学生活动 二次备课环节三、课前问答。2、思考：每天浇适量水的植物在形态上有什么特点？导（）思考问题入2、植物体内也含有水分吗？回答问题新（植物体内含有水分，水分是植物的重要组成部分。）课四、问题引入。2、出示情景图，两个小朋友坐在沙发上观察茶几上盆栽，引出疑问问题1：茶几上摆的是什么植物？（茶几上摆放着一瓶用水栽培的绿萝。）问题2：观察瓶中绿萝的根，有没有接触到瓶中的水？（瓶中的水很少，绿萝的根没有接触到水。）观察情景问题3：水分是由根吸收的吗？图前面的课程我们已经了解到植物需要水分，那么植物怎样思考问题吸收水分呢？这节课我们一起来探讨一下“根对水分的吸回答问题收”（板书：根对水分的吸收）三、活动一根能吸水吗42、思考：植物的根有什么作用？讲授（出示植物根的图片）3、根是植物体的重要器官。大多数植物的根系都比较发思考交流新达，分布较广。它们深入土壤，并向四周延伸，将植物固课定在土壤中。4、讨论：植物的根除了有固定植株的作用，还有什么其他作用呢？4、探究实验：根是否能吸水。实验器材：带根的植物、透明塑料瓶、橡皮泥、记号笔、水等。实验步骤：、将植物插在装有少许水的透明的塑料瓶里。、把植物放在阳光充足的地方。、一天后，观察植物的生长和瓶子里的水位。（出示图片）5、思考：为什么要用橡皮泥封住塑料瓶的瓶口？

探究实验（用橡皮泥把瓶口封住是避免水分蒸发对实验的影响。）8、完成实验记录表。9、思考：观察瓶子里的水有什么变化？（我发现水位下降了。）继续思考：瓶子里的水位下降与什么有关？8收了。四、活动二根系的分布与水有关吗5、思考：在水边生长的植物，其根部有什么特点？（出示图片）6的树根往往会特别发达。7、思考：植物根系的分布情况与水在土壤中的分布有关？5

思考交流（出示图片）4、探究实验：种子萌发实验研究根系的分布与水的关系。实验器材：碟子、棉花、黄豆、水等。实验步骤：、在碟子中间放一团湿棉花。、每天定时补水，保持棉花团湿润。6、实践：根在土壤里的分布。、每天定时往观察箱的另一侧土壤补充适量水分。物根系的分布情况。

实验探究实践探究简答题。课 1、在做“根能否吸收水”的探究实验时，为什么要用橡堂 泥封住瓶口？练 答：用橡皮泥把瓶口封住是避免水分蒸发的影响习 2、在水边生长的植物，其根部有什么特点？答：水边生长的植物，靠近水源一侧的树根往往会特别发达。板书 根对水分的吸收根能吸收水分。靠近水源一侧的根比较发达。63课题 根还吸收了什么 单元 一 学科 科学 年级 五科学知识知道植物的根能吸收溶解在水里的无机盐学习 科学探究目标 能围绕探究任务制定探究计划，初步具备控制变量的意识，并能按计划完成探究活动科学态度以严谨的态度对待科学问题，乐于参加观察、实验等科学活动重点 知道根还能吸收无机盐等物质。难点 围绕探究任务制定探究计划。教学过程教学 教师活动 学生活动 二次备环节五、课前问答。导3、思考：植物的根有什么作用？入（植物的根有固定作用，同时它还能吸收水分。）思考问题新2、根的分布情况有什么特点？回答问题课（靠近水源一侧的根会特别发达。）六、问题引入。3、出示情景图，两个小朋友在阳台上讨论给绿豆苗浇水，引出疑问问题1：阳台上有什么？（阳台上有一些栽培在花盆里的植物和几碟被浸泡着的绿豆苗。）问题2：波波正在做什么？观察情景（波波正在用洒水器给绿豆苗补充水分。）图问题3：只给绿豆苗补充水分，绿豆苗能正常生长吗？思考问题前面的课程我们已经了解到根可以吸收水分，那么植物回答问题时只需要水分就能正常生长吗？这节课我们一起来探讨一下“根还能吸收什么”（板书：根还能吸收什么）讲授五、活动一植物只“喝”水就够了吗新课5、思考：植物只“喝”水就够了吗？（出示两幅图片）6、我们来设计一个对比实验来探究一下吧！

思考交流（一个在蒸馏水中生长，一个在有水和土壤的环境生长）7、首先我们来制取土壤浸出液。（展示制取步骤）4、探究实验：用蒸馏水和土壤浸出液栽培植物。实验器材：两株长势相近的同种植物、蒸馏水、土壤浸出液、塑料瓶等。实验步骤：馏水和土壤浸出液的瓶子里。将瓶子放到通风且有充足阳光照射的地方。、一段时间后，观察植物的生长情况。（出示图片）5、完成实验记录表。10、思考：通过观察实验现象，你发现了什么？（我发现只给植物水分，是不能满足植物需要的。）继续思考：土壤浸出液里有什么能满足植物生长的需求？六、活动二土壤浸出液里有什么1、思考：蒸馏水和过滤后的土壤的浸出液看上去都是澄清透明的，它们是完全相同的吗？（出示图片）2同。3、探究实验：用“蒸发法”探究蒸馏水和土壤浸出液是否不同。实验器材：土壤浸出液、蒸馏水、滴管、载玻片、试管夹、酒精灯等。实验步骤：

制取土壤浸出液探究实验的载玻片上。热。的痕迹。（出示图片）8、注意事项：（1）.正确使用酒精灯；（2）.用滴管滴加1-2滴土壤浸出液；（3）.做好观察记录，比较实验现象，并推测其原因；（4）.实验完毕后，待玻片变冷了才能用清水清洗，以

实验探究免破裂。5、比较纯净水和土壤浸出液。A：蒸馏水蒸发后，载玻片上几乎没有留下痕迹。B：土壤浸出液蒸发后会在载玻片上留下一些土黄色的物质，这些物质就是无机盐。6、思考：土壤有什么作用呢？、土壤为植物提供适宜的生长环境。、能固着植物。、能为植物生长储存水分、空气和矿物质，满足植思考交流物生长的需要。课堂练习简答题。1、植物生长只需要水分就够了吗？答：不是，植物生长除了需要水分，还需要其他物质。2、土壤浸出液里含有什么物质？答：土壤浸出液里含有无机盐等物质。板书根还吸收了什么根不仅能吸收水分，还能吸收其他物质。土壤里储存着植物生长所需物质。4课题 水分在茎里的运输 单元 1 学科 科学 年级 科学知识认识茎的形态了解茎的结构学习4.目标科学探究通过切割茎的横截面，观察茎的结构科学态度感受自然生命的神奇，尊重自重点 茎的输导作用难点 导管的运输过程教学环节导入新课

教师活动展示图片，创设问题情境：

教学过程

学生活动学生回答

二次备课在小农场的丝瓜棚架子下，彬彬和波波正在用细绳固定瓜苗。波波发现其中一根丝瓜苗的茎断了，茎的断口处有水滴出。于是波波问“茎的断口为什么会有水滴出来？”，波波陷于沉思之中。一、活动1：水在植物体内的流动1、植物的根在土壤里分布越广，吸收水分和矿物质在植物体内运输的呢？引导学生做实验。剪刀、红色色素实验操作①取两个透明容器，分别加入等量的清水②在其中一个容器中加入2~3使水染色③将一种开白花的植物，选取两条带花的枝条，分别插人两个容器中④放到阳光充足的地方实验观察化？活动2：茎里的管道（1）导入：植物的茎能支持植物体，还能输送根源不断地运送到植物的各个部位。1、茎的输导作用实验要求取几种植物的茎，横切后进行观察，找出横彻面的共同特点。工具与材料：各种茎、剪刀

学生准备器材答：开始变红学生认真听学生准备器材学生实验实验与观察实验1：把植物的茎横切观察横切面共同点是什么？实验2：把植物的茎纵向切开，观察茎的纵切面导管形状特点。（展示示意图）教师指点（出示知识卡片）①植物的茎都有导管。②导管是植物体内一种输导组织。③特点：由导管分子（管状）连接成；分子间壁有穿孔。④作用：运输水分和矿物质实验观察2截取一段茎，将茎纵向剖开，你发现什么现象？2、画出水分在植物体内运输的路线图教师总结：水→根毛→茎导管→植物各处3、导管运输的方向是怎样的？4、引导学生总结：水和矿物质在植物体内是如何运输的5、茎的结构与功能（）教师小结：的作用是负责将叶制造的有机物（有机物）物体的各部分。引导学生了解木本植物茎的结构和功能（示示意图）教师小结：结构功能树皮外侧部保护作用韧皮部内有起输导作用的筛管形成层具有分裂能力,使茎逐年加粗木质部支持作用，内有起输导作用的导管髓贮藏营养那样逐年加粗？6、茎的作用（1）引导学生结合生活经验探讨为植物茎的作用。7、茎的形态你见过的植物的茎都是什么样子，展示一下吧。

答：都有导管学生实验观察交流学生在本上操作学生回答：自下而上学生回答：植物的茎里有导管。导管将根吸收的水分和矿物质输送到植物体的各部分，提供植物体各个部分生长所需要的水分和矿物质。三、课堂练习：判断下列说法正误根吸收的水分和叶制造的养分，都是靠导管运的。（ ）植物的茎切断有水珠出现。（ ）导管是植物体内的一种输导组织。（ ）植物的茎只具有输导作用。（ ）导管的运输方向是自下而上。（ 四、拓展提高：有机物的运输1、导入：植物在绿叶的光合作用下制造的有机物——淀粉，在植物体内是怎么运输的呢？我们做环割树皮实验，过段时间，注意观察会有什么现象发生，说明什么问题。2、观察与思考现象 原因说明问题运输方向3、总结：茎的输导功能（展示示意图）

学生查阅资料回答学生独立完成学生实验观察学生做好观察记录，并进行交流学生与老师一起总结课堂小结通过本节课的学习，我们认识茎的形态、结构和功能；知道茎中有导管。在探究中，了解导管的运输过程与作用，培养了浓厚的科学探究兴趣，感受自然生命的神奇，树立尊重自然的意识。板书 水分在茎里的运输 板书设计导管水（矿物质） 植物各茎5课题 叶会蒸腾水分吗 单元 1 学科 科学 年级 5科学知识叶会蒸腾水分蒸腾作用的科学概念蒸腾作用的意义蒸腾快慢的因素：叶子面积（数量）、生长环境（温度、阳光、水分）学习科学探究目标对用对比实验，探究植物蒸腾的主要部位运用示意图，探究植物蒸腾作用的意义科学态度培养学生联系实际解决生活问题和热爱生活的思想情感重点 1.蒸腾作用及其意2.蒸腾快慢的因素难点 探究蒸腾作用意义与蒸腾快慢因

教学过程导入新课讲授新课

教师活动展示图片，创设问题情境：一、活动1：小水珠从哪里来二、

学生活动学生回答

二次备课1、导入，引导学生做实验 学生思考哪里？包裹植物的塑料袋内壁常会布满许多小水珠，这些水珠是由叶散发水分形成的吗？3、小实验 学生在老师的指导学生按照下列步骤实验： 指导下做小实①给一株植物浇足水分 验②选一枝带叶的枝条和一枝去除叶的枝条③分别用透明塑料袋套住④用细绳把袋口扎紧 学生观察实3、提醒学生注意实验现象观察：放置一段时间，现象进行交观察两个塑料袋内壁出现怎样的现象？教师小结：包扎带叶枝条的塑料袋内壁出现水珠，学生回答：不带叶的没有。 料内壁上的3、引导学生实验能得出怎样的结论。 水珠的确来自4、引导学生探讨：水分是从叶片的什么结构中散 于植物的发出来的？（展示叶的结构与功能示意图讲解）上表皮表皮 （保护）下表皮叶的结构叶脉（支持叶片和运输营养物质）与功能叶肉（光合作用）气孔（交换气体蒸腾水分）5、联系生活回答：平时为什么看不到植物水分蒸腾？二、活动2：水分的蒸腾1、展示示意图，引导学生思考：根吸收的水分都到哪去了？2、引导学生查阅相关资料，了解什么是蒸腾作用？3、植物蒸腾作用的部位都有哪些？（展示图片）教师总结：叶片、叶柄、嫩茎都具有蒸腾作用，叶片起主要作用，叶柄和嫩茎起次要作用。4、引导学生探讨植物的蒸腾的意义（展示示意图）教师小结：①使植物体有效的散热②形成吸收水分的动力③帮助矿物质的吸收5、引导学生联系生活回答：为什么往往在阴天或傍晚移栽植物？6、继续引导学生联系生活回答：植物为什么落叶?7、继续引导学生联系生活回答：为什么森林附近地区降雨较多？三、植物体内水分蒸腾的快慢1、导入：植物叶片蒸腾水分的快慢与哪些因素有关?2、提出实验要求：根据猜想设计实验，探究影响植物叶片蒸腾速度的因素。3、教师鼓励学生积极展示小组内的实验探究过程和结果。彬彬的设计

答，水分是从叶片的气孔中散发出来学生回答：植物的蒸腾是以气体形式散发的学生回答：一部分水分会被植物利用，大部分水分会通过叶片以水蒸气的形式蒸腾到大气中学生回答：蒸腾作用是植物体内的水分以气体的状态散发到体外的过程学生回答学生回答交流材料方法放置地点观察现象

叶片数量对水分蒸腾快慢的影响株植物的叶数量较少用透明塑料袋分别套住两株植物的枝条放置一段时间后进行观察光线充足的天台植物叶多的塑料袋内壁水珠多

学生回答：可以减少植物的蒸腾作用，减失，有利于植物的存活体内水分得出结论 植物蒸腾快慢与叶面积（数量）有关实验探究交流植物的生长环境对水分蒸腾是否也有影响？实验猜想 生长环境对水分蒸快慢的影响材料 两株大小相近的同植物方法 用透明塑料袋分别套住两株植物，放置一时间后进行观察放置地点 向阳的天台和阴暗室内观察现象 向阳的塑料袋内壁珠多得出结论 植物蒸腾快慢与生长环境（温度、阳光、分）有关

学生回答：森林蒸腾作用增加大气湿度，使云量增多，从而增加降水量学生猜想设计实验4、联系生活实际回答：为什么向阳的地方塑料袋 学生回答：温内壁水珠多？四、课堂练习：判断下列说法正误

暖、有阳光，水容易变为水1、植物的蒸腾作用会散失大量的水分，这是一种 蒸气从植物体浪费。（ ）2、在植物体内，水往高处流，这主要是蒸腾作拉动的。（ ）

内散失出去3、晴天阳光充足比阴天更适合栽培植物。（ ）学生独立完成4、植物的蒸腾作用可以调节空气湿度。（ ）5、植物靠叶片蒸腾水分。（ ）五、拓展提高：植物在水循环中的作用1、绿色植物吸收的水通过什么途径进入大气中？ 学生回答：蒸2、又通过什么形式返回地面？3、水是怎么循环的？教师总结：六、作业布置

腾雨小小的树叶，形态各异，色彩纷呈，点缀着我们的学生回答交流世界。我们的生活离不开小小的树叶。请搜集家乡的树叶，夹到书页里，办一次树叶展。学生课后完成课堂小结 通过这节课的学习，我们知道叶子会产生蒸腾作用，了解了植物蒸腾作用的意义，同时知道植物腾快慢的因素。在科学探究中，运用对比实验探总结植物蒸腾的主要部位。板书 叶会蒸腾水分叶会蒸腾水分吗 蒸腾作用意义蒸腾快慢因素6课题 植物需要阳光 单元 1 学科 科学 年级 51.科学知识（1）植物的生长需要阳光（2）)叶子的排序满足光照需要2.科学探究学习尝试控制光照的条件进行对比实验，了解植物生长需要阳光目标学习运用模拟实验来探究叶的排列与阳关接收之间的关系3.科学态度（1)在科学探究活动中，能主动与他人合作，积极参与交流和讨论(2)能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用多种方法、利用多种材料完成任务重点 （1）植物的生长需要阳光（2）叶子的排序满足光照需要难点 运用模拟实验来探究叶的排列与阳关接收之间的关系教学过程导入新课讲授新课

教师活动展示图片，创设问题情境：一块旧木板遮盖着草地上的一些酢浆草。这些被遮盖的酢浆草虽然可以生长，但是它们的生长情况与正常接受阳光照射的酢浆草不一样；被盖住的植物叶的颜色较浅，叶片比较柔弱；没被盖住的植物的叶颜色较深，叶片比较厚实。彬彬在想：这种现象会不会与光照有关？一、活动1：光照对植物生长的影响1?2、引导学生做模拟实验实验活动①将一些已经发芽的红豆苗分成两组，分别移栽到两个小花盆中②一盆放置在光照充足的阳台③另一盆放置在能遮挡光线的纸盒内④放置一段时间，观察和比较在不同环境中的两盆红豆苗的生长情况引导学生多角度观察在不同环境中的两盆红阳台植物 盒里植物叶子数量茎粗细引导学生通过观察现象试图得出结论。

学生活动学生回答学生猜测回答学生在老师的指导下做模拟实验学生观察并做好相关记流学生试图得物的生长需要光照

二次备课学生回答绿色植物需要利用光能，把空气中的二氧化碳和水合成有机物，满足生长的需要。二、活动2：叶的排列1、导入植物的生长和发育需要阳光，叶是植物吸收和利用阳光的主要器官。引导学生实验探究：叶在茎上的排列方式是否与叶吸收阳光的功能相适应？实验要求①观察叶在植物茎上排列的特点②用纸片、发泡塑料等材料进行模拟实验③探究叶如何排列才能得到更多的阳光实验工具与材料（展示图片）①透明胶布②发泡塑料③纸片④雪糕棒⑤剪刀⑥手电筒实验操作①制作发泡塑料架②用卡纸做叶片，用雪糕棒制作叶柄③将纸叶片按叶在茎上的排列顺序固定在发泡塑料支架上实验观察用手电筒模拟太阳光照射纸叶片，从不同角度观察纸叶片能否被光照射。要求学生认真实验观察，并填好实验观察记录。直射 斜射

学生明确实验要求学生准备实验材料学生按步骤做实验学生从不同角度观察，并填好记录表，班级交流论直射还是斜射，光能照射到每一片叶子学生实验回俯视正视侧视教师引导学生得出结论。

在茎上的排列方式与叶如果将纸叶片移到不同位置，会怎么样呢？ 吸收阳光的功能相适应2、引导学生观察从一株植物的顶端往下看，观察植物叶片的排列有学生观察并哪些特点？（展示图片）3、引导学生探讨叶子的排列规律

排列有一定叶在茎上都有一定的排列方式，称为叶序。 规律互不遮叶序有三种基本类型：互生、对生和轮生。 挡阳光①互生：节上只有1枚叶②对生：节上有2枚叶相对着生3枚叶以上轮状着生4、野外观察导入

学生探讨归纳规律观察校园里、公路旁的树木和小草的枝叶，找出类似的现象。①从上往下看（展示图片）②从侧面观察（展示图片）指导学生画出所观察到的植物叶子排序示意这些叶子在排列上有什么共同特点？教师归纳：叶柄长短、叶片排列角度和着生方向叶子的排列规律有什么意义？共同现象形成原因排列意义三、课堂练习：选出正确的一项每节茎上长有一片叶，这种叶序称为（ ）对生 B.轮生 C.簇生 D.互生叶子的（ ）现象，是为了满足植物对阳的需求。镶嵌排列B.互不遮挡 C.叶镶嵌D.都3.大白菜的叶子属于（ ）A.对生 B.互生 C.簇生 D.轮生植物吸收和利用阳光的主要器官是（ ）A.叶 B.茎 C.根 D.五、作业布置业余时间上网或到图书馆查阅更多植物叶子的资

学生到野外证学生画图学生回答：互不遮挡学生回答足植物对光照需求学生独立完成学生欣赏学生课后完成课堂小结板书

通过这节课的学习，我们尝试控制光照的条件进行对比实验，了解植物生长需要阳光；观察和模拟各完成学习任务。

总结课堂植物需要阳光

光照对植物生长的影响叶的排列7课题 植物能够利用阳光 单元 1 学科 科学 年级 科学知识1、金鱼藻释放氧气2、氧气具有助燃性3、气体占据一定空间学习 4、叶子在光照下把二氧化碳和水转化成有机物，同时释放氧目标 5、植物对人类和其他生物的生存有着重要意义科学探究1、通过制取金鱼藻排出的气体，验证是氧气2、通过示意图，了解叶子如何制造有机物和释放氧气的过程3、讨论植物对人类或其他生命的意义重点 叶子在光照下把二氧化碳和水转化成有机物，同时释放氧难点 通过制取金鱼藻排出的气体，验证是氧气教学过程导入新课讲授新课

教师活动展示图片，创设问题情境：妍妍和琪琪在水族商店参观。在鱼缸里种植着许多金鱼藻，阳光透过橱窗玻璃照射到鱼缸里的金鱼藻金鱼藻放出的气泡是氧气吗？一、活动1：金鱼藻会产生氧气吗1、导入金鱼藻在阳光的照射下，会不断产生气泡。由此可知，产生气泡与光照因素有关；那么，这些气泡里面是氧气吗？2、教给学生判断气体的方法定空间。3么气体。工具与材料：烧杯（2000ml）管、试管夹、金鱼藻、小木棍、打火机实验操作①在烧杯里添加适量清水，取几株金鱼藻放在烧杯底部，用干净的漏斗将金鱼藻罩住。②当有气泡从漏斗口冒出时，开始收集气体。上。出。⑤点燃小木棍。当小木棍即将熄灭时，移开堵住试管的手指，将带火星的小木棍迅速放在试管口。提醒学生注意：小心被火烫伤

学生活动 二次备课学生思考学生认真听学生准备工具讨论为什么要将试管装满水？观察与思考现象原因结论①现象：带火星的小木棍伸入试管后会复燃。②原因：氧气具有助燃性③结论：和其他绿色植物一样，在阳光照射下，金鱼藻会释放氧气二、活动2：绿叶里的“加工厂”1、植物生长需要什么？2学生观察叶子对光利用意图了解叶片是如何将水分和二氧化碳制造成营养物质，并释放氧气的。教师小结：阳光二氧化水 有机+氧绿叶3、讨论不会越来越多？教师提示：几乎所有生物的呼吸都需要氧气，并排放出二氧化碳。教师提示：①提供氧气②提供食物和原料③提供适宜环境④起环保作用教师提示：会生机断绝。①会加剧温室效应②减少物种的多样性③减少生态系统多样性④水土流失4、总结善待自然，就是善待我们自己！三、实践有条件的可组织学生利用数字化设备进行实地测

出。交流学生回答：水分、空气、阳光学生结合示意图回答：植物的叶片是制造“加工厂”，太阳光是这座加工厂的能量来源。叶片借助太阳光的能量，利用茎输送来的水分和叶片吸收的空气中的二氧化碳，制造营养物质，并释放出氧气。学生讨论交流学生讨论交流课堂小结板书

气和二氧化碳含量变化情况。四、课堂练习：判断下列说法正1、氧气有助燃性。（ ）2、鱼缸里水管冒的气泡和金鱼藻冒的气泡一样是氧气。（ ）3、叶片是制造营养物质的“加工厂”。（ ）4、植物在白天排放氧气，晚上呼吸时吸收氧气。（ ）5、善待自然，就是善待人类自己。（ 五、拓展提高1、套在花盆上口袋为什么会出现水珠？教师提示：这是植物呼吸作用的结果。植物体吸收空气中的储存在有机物中的能量释放出来。2、叶子称为“加工厂”，加工的机器是什么？教师提示：叶子称为“加工厂”，加工的机器是叶绿体。叶绿体利用其叶绿素将光能转变为化学能，把CO2与水转变为糖。叶绿体是世界上成本最低、创造物质财富最多的生物工厂。五、作业布置我们的生活离不开氧气，搜集身边事例，说说氧气的重要性。通过这节课的学习，我们知道金鱼藻和其它植物一样会释放氧气；氧气具有可燃性；绿叶能把二氧化碳和水在光照下转化成有机物，并释放氧气；植物释放氧气的同时也吸收氧气进行呼吸；植物对人类或其他生物的生存有着重要意义。在科学探索中，学会如何取氧，如何去验证，培养了我们善待自然的品质。植物能够利用阳光阳光二氧化+水 有机物+氧绿叶

学生想象交流学生交流学生独立完成学生回答学生交流学生课后完成8课题 小浮板 单元 二 学科 科学 年级 科学知识1、知道不同物体的漂浮能力；2、知道漂浮能力不同，载重也不同学习 科学探究目标 1、能用实验比较不同的材料的漂浮能力；2、能运用所学知识解决生活中的实际问题，做到学以致用。科学态度在开展实验探究过程中，培养学生的观察、交流、记录等能力重点 物体在水中的沉浮与组成它的材料有关。难点 通过实验探究，了解不同材料的漂浮能力、载重能力的不同。教学过程教学环节导入新课

一、课前问答。

教师活动

学生活动

二次备课讲授新课

1、思考：同学们，想一想木板放入水中会沉下去还是浮上来？2、生活中，你还见过哪些物体可以在水面漂浮？（二、问题引入。3、出示情景图，琪琪和妍妍在游泳馆，引出疑问问题1：琪琪和妍妍在干什么？（琪琪和妍妍在游泳馆里游泳。）问题2：妍妍借助了什么来辅助自己游泳？问题3：木板也能浮在水面上，为什么不用来做浮板呢？（板书：小浮板）三、活动一哪种材料的漂浮能力强1、泡沫塑料和木材都是能漂浮在水面上的材料。（出示泡沫和木板图片）2、思考：泡沫塑料板和木板的漂浮能力相同吗？3、探究实验：泡沫塑料块和木块的沉浮能力。实验器材：泡沫塑料块、木块、水槽等。实验步骤：木块。轻轻地放入水中。观察并记录泡沫塑料块和木块的漂浮状态。（出示图片）4、思考：说一说，通过实验你观察到了什么现象？（我发现它们浮出水面的高度不一样，泡沫塑料块要比木块浮出水面多，说明在相同的条件下，泡沫塑料比木材的漂浮能力强。）

思考问题回答问题思考交流探究实验5、任务：继续选取几种材料，如石蜡、珍珠棉等，轻轻地放入水中，观察并判断哪些材料的漂浮能力强。（出示石蜡和珍珠棉图片）6、记录这几种材料浮出水面的高度，判断它们的漂浮能力强弱。7、思考：通过实验，你发现了什么？（有的材料漂浮能力强，有的材料漂浮能力弱。不同材料的漂浮能力是不一样的。）四、活动二谁能载得多1、思考：不同材料的漂浮能力不同，它们在水中的承重能力有差异吗？2、探究实验：比较不同物体的承重能力。实验器材：大小和形状相同的泡沫塑料块和木块、水槽、砝码、大头笔等。实验步骤：在不同物体的同一位置做标记。将物体放入水中。记录承载重物的情况。比较不同物体的承重能力。4、观察记录。5、分享交流。A、漂浮能力不同的材料，其在水中的载重能力也不同。）B、一般漂浮能力较强的材料，其在水中的载重能力也较强。4、讨论：材料具有的漂浮能力是相对稳定的。同样吗？

思考问题思考问题探究实验观察实验现象课堂练习课堂小结板书

简答题。1、物体在水中的沉浮状态与什么有关？答：物体在水中的沉浮状态与组成它的材料有关。2、物体在水中载重能力与什么有关？漂浮能力较强的材料，其在水中的载重能力也较强。1、有的材料漂浮能力强，有的材料漂浮能力弱。不同材料的漂浮能力是不一样的。2、漂浮能力不同的材料，其在水中的载重能力也不同。小浮板9课题 浮筒的妙用 单元 二 学科 科学 年级 五科学知识3、观察浮筒，知道浮筒是一种能漂浮在水面的密闭筒，在生产和生活中具有广泛的运用；4、知道可以利用浮筒原理打捞沉船学习 科学探究目标 3、能根据浮筒的特点进行打捞沉船的模拟实验4、体会工程师利用科学原理进行的发明创造。科学态度了解科技产品在生活中的应用，知道技术的发展和应用影响着社会发展重点 物体的体积不变，改变其重量，能改变物体的沉浮状态。难点 通过模拟下沉的浮筒上浮以及利用浮筒打捞沉船的情境开展实验活动提升学生的探究力。教学环节导入新课

一、课前问答。

教师活动

教学过程

学生活动

二次备课讲授新课

1思考：物体在水中沉浮状态与什么有关？（物体在水中沉浮状态与它的材料有关。）2、漂浮能力不同，它们的承重能力一样吗？（漂浮能力不同，它们的承重能力也不同。）二问题引入。11：彬彬和波波在干什么？（彬彬和波波在河道旁观察水质监测浮标。）问题2：这个水质监测浮标是用什么做的？（这个水质监测浮标是用金属做的。）问题3：为什么金属材料也能浮在水面呢？学生知道常见的金属一般是沉在水中的，但这个同样是用金属制作的浮标却能浮在水面上。为什么金属制品可以浮在水面呢？它有怎样的结构特征？这节课我们一起来了解一下。（板书：浮筒的妙用）三活动一浮筒的秘密1、浮筒是一种能漂浮在水面的密闭筒，一般由塑料或者金属制成。（出示浮筒图片）2、思考：你在哪里见过浮筒？它是什么样子的？3分析它能漂浮在水面的原因。（出示水质监测浮标和海界浮标图片）4、思考：浮筒的内部是空心的吗？（这些浮筒的内部都具有空心结构。金属做的浮筒能漂浮在水面上与其内部空心结构有关。）8、小结：在体积不变时，空心结构的物体重量较轻，

思考问题回答问题观察情景图思考交流容易漂浮在水面上。四、活动二打捞沉船船。1、思考：将一个装满水的“浮筒”放入水底，怎样使它浮出水面？2、探究实验：用瓶子模拟浮筒。实验器材：塑料瓶、注射器、橡胶管、水槽等。实验步骤：将装满水的瓶子放入水底。给瓶子注入空气，使水排出。在物体表面放上重物，直至标记与水面平齐。观察并记录瓶子的水量变化以及沉浮变化。（出示图片）注意：、实验前要确保注射器和瓶子的连接处不漏气。部注入。里的水。3、观察记录。4、交流分享。A5、思考：如果在水底有一艘“沉船”，你能利用瓶子浮力把“沉船”打捞起来吗？6、探究实验：把“沉船”打捞起来。2Y实验步骤：沉船的两侧。将它们放入水底。利用Y形管将两个瓶子的入气孔连接起来。推动注射器注入空气。观察“沉船”的沉浮状态。（出示图片）7、分享交流。（给瓶子注入空气使其排水上浮。利用瓶子上浮产生的浮力，能带动沉船也逐渐地浮出水面。）8（出示图片）

探究实验探究实验交流分享课堂练习 简答题。1、浮筒的内部是什么结构？答：浮筒的内部都具有空心结构。2、模拟实验中的瓶子能逐渐漂浮在水面的原因是什么？水面。拓展提高课堂小结板书

潜艇1、浮筒的内部都具有空心结构。金属做的浮筒能漂浮在水面上与其内部空心结构有关。2、物体的体积不变，改变其重量，能改变物体的沉浮状态。浮筒的妙用课题 鸡蛋浮起来了科学知识

10单元 二 学科 科学 年级 五5、了解生活中更多的沉浮现象；6、知道鸡蛋在盐水和糖水中可以浮起来。科学探究学习5、能对事物的结构、变化及相互关系进行科学探究；目标 6、能基于所学的知识，通过观察、实验、讨论等方式来获取更多的信息，尝试归纳和总知识。科学态度能将生活情境与科学探究紧密结合，体验科学探究的乐趣。重点 通过开展实验探究，知道液体的性质可以改变物体的沉浮状态。难点 通过观察、实验、讨论等方式来获取更多的信息，尝试归纳和总结知识。教学过程教学环节导入新课

七、课前问答。

教师活动

学生活动

二次备课讲授新课

4、思考：金属制成的浮标为什么可以漂浮在水面？（因为浮标的内部结构是空心的，容易漂浮在水面上。）5、如何利用浮筒的原理来打捞沉船？（打捞沉船时，人们将数个装满水的浮筒沉入水水。在浮力作用下，沉船就会慢慢浮出水面。）八、问题引入。6、出示情景图，琪琪和妈妈在厨房里，引出疑问：问题1：琪琪和妈妈在厨房里干什么？（琪琪和妈妈在厨房里腌鸡蛋。）2：仔细观察罐子中的鸡蛋，你发现了什么？（我发现这些鸡蛋在妈妈倒入盐之后浮起来了。问题3：为什么倒入盐到清水中后，鸡蛋就浮起来了？物体在水中的沉浮是常见的现象。但是原本沉的物体由于改变了它在水中的状态——浮了起来，这是为什么呢？这节课我们一起来了解一下。（板书：鸡蛋浮起来了）七、活动一鸡蛋是怎样浮起来的1、我们知道，鸡蛋放在清水中是会沉在水底的。（出示鸡蛋在清水中的图片）2、思考：它在盐水中能浮起来吗？鸡蛋在盐水中是怎样浮起来的？3、探究实验：鸡蛋是怎样浮起来的。实验器材：鸡蛋、食盐、水、搅拌棒、勺子、烧杯等。实验步骤：

思考问题回答问题思考交流探究实验100毫升的水。取一平勺食盐放入水中。轻轻搅拌，使食盐完全溶解在水中。将鸡蛋放入盐水中。记录鸡蛋在盐水中的位置。取出鸡蛋，再加入一平勺实验，重复实验。（出示图片）注意：、食盐要一平勺一平勺地加入水中。溶解。4、观察记录。9、交流分享：随着食盐的增加，鸡蛋逐渐浮出水面。一定浓度的盐水能使鸡蛋浮起来。（出示图片）八、活动二鸡蛋在不同液体中的沉浮1蛋浮起来吗？鸡蛋在糖水中的沉浮状态是否会发生改变？2、探究实验：鸡蛋在糖水中的沉浮状态。实验器材：鸡蛋、白砂糖、水、搅拌棒、勺子、烧杯等。实验步骤：100毫升的水。在水中加入一定量的白砂糖。轻轻搅拌，使白砂糖完全溶解在水中。将鸡蛋放入糖水中。观察鸡蛋的沉浮状态是否发生改变。（出示图片）3、观察记录。4、交流分享。（随着白砂糖的不断增加，鸡蛋在糖水中也浮起来了。一定浓度的糖水也能使鸡蛋浮起来，改变了鸡蛋的沉浮状态。）5、思考如果把小番茄放入糖水中，小番茄的沉浮状态是否发生改变？6、探究实验：把小番茄放入糖水中。（出示实验图片）7、分享交流。（小番茄在清水中是沉的，但在一定浓度的糖水中却是浮的。）8是否与水中溶解了其他物质有关？9的性质可以改变物体的沉浮状态。（出示图片）

观察记录、探究实验探究实验交流分享课堂练习 简答题。1、我们可以用什么方法将沉在水底的鸡蛋浮起来？答：我们可以向水里加入食盐，鸡蛋在盐水中可以浮起来。2、鸡蛋的沉浮是否与水中溶解的其他物质有关？可以改变物体的沉浮状态。拓展提高课堂小结板书

死海不沉的秘密1、一定浓度的食盐溶液能使鸡蛋浮起来。2、鸡蛋在一定浓度的糖水中能浮起来。3、液体的性质可以改变物体的沉浮状态。鸡蛋浮起来了液体的性质可以改变物体的沉浮状态。11课题 产生泡泡的秘密 单元 三 学科 科学 年级 科学知识7、知道不同物质混合后有的会产生新的物质。8、知道白醋和二氧化碳混合后产生新的物质是二氧化碳学习 科学探究目标 7、能通过实验仔细观察物质的变化过程8、能够准确描述物质变化的特征。科学态度乐于通过观察实验证实自己的假设。重点 知道白醋和小苏打混合后产生的气体是二氧化碳难点 通过实验证实自己的假设。教学环节导入新课

九、课前问答。

教师活动

教学过程

学生活动

二次备课6苏打和白醋？（有见过。）2、你们知道小苏打和白醋有什么作用吗？（小苏打可以用来发面，白醋可以用来调味。）十、问题引入。7、出示情景图，引出疑问。问题1：桌子上摆放着什么？（桌子上摆放着白醋、小苏打和一个盛着液体的杯子。）问题2：杯子里的液体产生了什么现象？（杯子里的液体在冒泡泡。）问题3：杯子里的液体到底是什么呢？九、杯子中的液体为什么会产生气泡呢？这个气泡又是什么呢？这节课我们一起来探究一下这个“气泡”。（板书：产生泡泡的秘密）小苏打和白醋的变化1、小苏打和白醋是厨房里常见的物品，人们在加工食品时常常会用到它们。（出示小苏打和白醋图片）2、思考：将小苏打和白醋混合后，会发生什么变化？3、探究实验：小苏打和白醋混合后，会产生什么现象。实验步骤：器皿中。

思考问题回答问题用勺子舀一勺小苏打到烧杯中。慢慢加入小苏打，观察烧杯中产生的现象。（出示图片）4、思考：说一说，通过实验你观察到了什么现象？（小苏打和白醋混合后产生了很多气泡，也就是产生了很多气体。）5、思考：你知道小苏打和白醋混合后产生的是什么气体吗？继续思考：这些气体是氧气还是二氧化碳呢？氧气和二氧化碳可以用什么方法检测？6、氧气可以用带火星的木条检测，二氧化碳可以用澄清的石灰水检测。7、探究实验：小苏打和白醋混合后产生的是什么气体。小苏打等。实验步骤：入瓶内，迅速盖上插有导气管的瓶盖。的变化。的变化。（出示图片）8A、我发现当带火星的木条靠近导气管时，火星就会熄灭，说明产生的气体不是氧气。）B、我发现导气管的气体通入澄清的石灰水时，烧杯中的石灰水在慢慢的变浑浊，说明产生的气体可能是二氧化碳。9、总结：根据实验现象可以知道，小苏打和白醋混合后产生的气体是二氧化碳。课堂练习 简答题。1、小苏打与白醋混合后，会发生什么变化？答：小苏打和白醋混合后，会产生很多气泡，也就是说小苏打和白醋混合后会产生气体。2、带火星的木条遇到二氧化碳会有什么现象？答：带火星的木条遇到二氧化碳后会熄灭。拓展提高课堂小结板书

自制汽水的小窍门1、小苏打和白醋混合后会产生二氧化碳气体。2、二氧化碳会使澄清的石灰水变得浑浊。产生气泡的秘密教学过程教学环节教师活动学生活动二次备课导12教学过程教学环节教师活动学生活动二次备课导课题课题蜡烛的燃烧单元三学科科单元三三学科科学科科学科学年年级五学习蜡烛学年级五学习学年级五级五学的燃习烧单元三科学知识知道蜡烛燃烧后会产生新的物质。知道蜡烛燃烧需要氧气。科学探究学习能通过实验判断蜡烛燃烧产生的物质；目标能够验证物质燃烧需要氧气。科学态度自己的假设。重点知道蜡烛燃烧产生了新的物质。难点通过实验证实自己的假设。难点通过实验证实自己的假设。教学环节教师活动学生活动二次备课导学生活动二次备课导导入新课前问答。思考：小苏打和白醋混合后产生了什么现象？（小苏打和白醋混合后，产生了很多气泡，也就是产生了很思考问题讲授新课活动一蜡烛燃烧变成了什么课课前问答。多气体。）小苏打和白醋产生的是什么气体？（小苏打和白醋产生的气体是二氧化碳。）问题引入。出示情景图，四个小朋友一起在庆祝生日，引出疑问问题1：桌子上摆放着什么？回答问题观察情景（桌子上摆放着一个蛋糕和一些放着冰块的杯子。）问题2：杯子里的冰块发生了什么变化？（杯子里的冰块正在融化着，变成了水。）3：冰融化了变成水，那么蜡烛燃烧后变成了什么呢？

图思考问题回答问题讲授活动一蜡烛燃烧变成了什么课堂练习简答新课燃烧是一种常见的物质变化过程，它与人类的生活有着密切题。的关系。（出示钻木取火的图片）在远古时代，人类已经掌握了钻木取火的方法。任务：点燃一支蜡烛，仔细观察蜡烛在燃烧过程中出现的现仔细观察象。我发现蜡烛燃烧时会发光、发热，而且还不断冒烟，蜡烛的长度也在不断变短。思考：蜡烛在产生这些现象的过程中，是不是变成了新的物质？5、探究实验：蜡烛燃烧是否产生了新的物质。探究实验实验器材：蜡烛、火柴、澄清石灰水、烧杯等。实验步骤：（1）将少量澄清石灰水加入一只烧杯中，用石灰水将烧杯壁湿润后，倒出多余的石灰水。（2）然后将烧杯罩在燃烧的蜡烛上方。（3）一段时间后，观察烧杯内出现的现象。（出示图片）4、思考：说一说，通过实验你观察到了什么现象？（我发现烧杯内壁开始变得逐渐浑浊。说明蜡烛燃烧产生了二氧化碳气体。）二、活动二蜡烛能一直燃烧吗1、思考：蜡烛在燃烧时产生了二氧化碳气体，那么蜡烛在被烧杯完全罩住的情况下还能一直燃烧吗？2将蜡烛点燃，放在自然环境下。用烧杯完全罩住正在燃烧的蜡烛。观察并记录实验现象。（出示图片）2、思考：说一说，通过实验你观察到了什么现象？（我发现蜡烛燃烧一段时间后，火焰熄灭了。）3、继续思考：蜡烛为什么会熄灭呢？产生这种现象的原因是什么？（气，氧气燃烧完了，蜡烛就熄灭了。）9、总结：氧气是物质燃烧的条件之一。思考问题探究实验课堂练习课堂练习简答题。1、蜡烛燃烧会产生哪些现象？答：蜡烛燃烧往往伴随着发光、发热、冒白烟等现象。2、蜡烛被烧杯罩住一段时间后会熄灭的原因是什么？无法继续提供氧气。拓展提高空气的成分课堂小结1、蜡烛燃烧产生了二氧化碳气体。拓展提高拓展提高空气的成分课堂小结1、蜡烛燃烧产生了二氧化碳气体。拓展提高空气的成分课堂小结1、蜡烛燃烧产生了二氧化碳气体。课堂小结1烧产生了二氧化碳气体。课堂小结1、蜡烛燃烧产生了二氧化碳气体。课堂小结1烛燃1、蜡烛燃烧产生了二氧化碳气体。2、蜡烛燃烧需要氧气。板书蜡烛的燃烧板书蜡烛的燃烧板书蜡烛的燃烧烧产生了二氧化碳气体。板书蜡烛的燃烧813813课时教学设计教学设计813教学设计81313课题 铁生锈了 单元 三 学科 科学 年级 五科学知识9、知道铁生锈是一种常见的物质变化现象。10、知道铁和铁锈的区别，明白铁锈和铁不是同一种物质学习 科学探究目标 9、能通过观察判断生锈与不生锈物体之间的区别；10、能用不同的方法探究铁和铁锈的性质并进行比较，知道铁和铁锈是两种不同的物质。科学态度运用多种探究手段，培养用证据推导结论的科学素养重点 知道铁和铁锈不是同一种物质。难点 通过实验证实铁锈和铁不是同一种物质。教学过程教学环节导入新课

教师活动十一、课前问答。7、思考：蜡烛燃烧产生了什么新的物质？（蜡烛燃烧产生了二氧化碳气体。）2、蜡烛燃烧需要什么气体？（蜡烛燃烧需要氧气。）十二、问题引入。8、出示情景图，两个小朋友在室外观察空调外机的架子，引出疑问问题1：他们在观察什么？（他们在观察空调机的架子。）问题2：空调机的架子有什么特点？（空调机的架子生锈了，快要断了。）问题3：铁为什么会生锈？为什么铁生锈了就不结实了呢？铁生锈在生活中我们经常可以见到，但铁生锈是说明吗？这节课我们一起来探究一下。（板书：铁生锈了）

学生活动 二次备课思考问题回答问题讲授新课 十、活动一铁生锈现象1、铁生锈是生活中一种常见的物质变化现象。（出示铁生锈的图片）2、任务：观察没有生锈的铁钉和生锈的铁钉，描述它们的不同之处。（出示生锈铁钉和未生锈铁钉）A、我发现没生锈的铁钉表面光亮、为银白色。B起来很容易断。3、思考：那么生锈的铁钉表面出现的红褐色固体到底是什么呢？它还是铁吗？二、活动二铁锈还是铁吗1、铁制品如果长期暴露在潮湿的空气中，其表面就会出现红褐色的铁锈。（出示图片）2、探究实验：铁锈和铁是同一种物质吗？

仔细观察探究实验实验器材：生锈的铁片、没生锈的铁片、电池、导线、灯泡、灯座等。实验步骤：将电池、导线和灯泡连接好。是否发光。观察灯泡是否发光多试验几次，观察记录结果。（出示图片）2（通过实验，我发现未生锈的铁片接入到线路中能让灯泡发光，而生锈的铁片接入到线路中灯泡不发光。）3、继续思考：铁锈和铁是同一种物质吗？

思考问题（由此得出结论，铁锈和铁在外观上有明显差异，且生锈的铁片不能让灯泡发光，可以知道铁和铁锈不是同一种物质。）4、继续实验：用小锤子敲一敲，比较它们有什么不同？（敲击为生锈的铁钉时，声音很清脆，铁钉基本没什么变化；而敲击生锈的铁钉，铁锈很疏松，铁钉很容易断裂。）5、我还发现用磁铁去吸铁锈时，铁锈都不能被吸在磁铁上，说明铁锈是另一种物质。

探究实验课堂练习 简答题。1、未生锈的铁钉和生锈的铁钉有什么不同？答：未生锈的铁钉表面光亮、为银白色；生锈的铁钉表面为红褐色，看起来很疏松。2、生锈的铁钉表面红褐色的物质是什么？答：生锈的铁钉表面红褐色的物质是“铁锈”，铁锈与铁是不同物质。拓展提高课堂小结

铁锈的成分1、铁生锈是生活中一种常见的物质变化现象。2、铁制品如果长期暴露在潮湿的空气中，其表面就会出现红褐色的铁锈。3、铁锈和铁不是同一种物质。板书 铁生锈了14课题 专题探究：铁生锈的条件 单元 三 学科 科学 年级 五科学知识科学探究学习 1、能够设计对比实验，搜集证据，验证自己的假设目标 2、能够通过对比实验探究铁生锈的条件科学态度1、乐于表达，善于归纳，将自己的探究过程与同学交流分享。2、能持续的进行科学观察实验重点 知道铁生锈与水和空气有关。难点 能够通过对比实验探究铁生锈的条件。教学过程教学环节导入新课

教师活动十三、课前问答。8、思考：铁锈是如何形成的？（铁制品长期暴露在潮湿空气中，其表面就会出现红褐色的铁锈。）出示图片9、铁锈和铁是同一种物质吗？（铁锈和铁不是同一种物质。）十四、问题引入。9、出示情景图，在厨房里，两个小朋友观察铁锅，引出疑问问题1：你观察到了什么？（我发现铁锅有些地方生锈了，而有些地方没有生锈。）问题2：生锈的地方有什么特点？（生锈的地方经常与水面接触。3：铁生锈需要什么条件呢？铁制品生锈在生活中很常见。为什么有的铁制品很容易生锈，而有的不会，铁生锈的条件是什么？这（板书：专题探究：铁生锈的条件）

学生活动 二次备课思考问题回答问题讲授新课 在生活中，铁生锈的现象较为常见。特别暴露在户外，水边的铁制品锈蚀严重。1、出示一些铁制品生锈的图片。2、观察这些生锈的铁制品,它们所处的环境都有什么特点？（a、我发现有的是在水边。B、我发现有的是经常暴露在空气当中。）一、提出问题。1、思考：当家中的铁锅有积水时，在铁锅与水面接触的地方常常会出现红褐色的铁锈。这是什么原因呢？二、作出假设。1、观察铁生锈现象，了解铁制品周围的环境条件，推测铁生锈需要什么条件。（出示图片）A、我认为铁生锈与水有关。BC、我认为铁生锈与水、空气都有关。三、制订计划。1、根据假设，设计一个探究实验。参考以下要素制订完整、具体的计划，形成实验方案。A、选择合适的器材。B、根据探究实验要求，确定要控制的实验条件。C、根据确定要控制的实验条件，把器材分别控制在不同条件下。D、将不同条件下的实验器材进行对比实验。E、探究铁生锈的原因。2、探究实验：探究铁生锈的原因。

观察图片根据提出的问题作出假设根据假设制定计划实验器材：铁钉、试管、凉开水、油、试管塞等。实验步骤： 动手实验四、搜集证据。1、根据设计方案进行实验。每天观察铁钉的变化现象，连续观察一周，并把实验记录下来。2、实验记录。（出示实验记录表）五、得出结论。1、比较不同条件下铁钉生锈的情况。根据观察到的现象，推断铁生锈需要哪些条件。（出示图片）2、分享交流：我发现铁生锈与空气和水都有关系，缺少一种条件都会减缓铁制品生锈。课堂小结 1、铁生锈与空气和水都有关系，缺少一种条件会减缓铁制品生锈。2、铁制品防锈要隔绝空气和水。板书 专题探究：铁生锈的条件生锈：与空气和水都有关防锈：隔绝空气和水。

展示成果分享交流15课题 设计与制作：用牛奶制作钥匙扣 单元 三 学科 科学 年级 五科学知识1、初步认识白醋和牛奶混合后能产生的沉淀物；2、知道白醋和牛奶混合后产生了新的物质是塑料学习 科学探究目标 1、能通过实验仔细观察物质的变化过程2、能根据实验方案制作出钥匙扣。科学态度体验用牛奶制作钥匙扣的快乐。重点 知道牛奶和白醋混合后产生新的物质。难点 学会使用牛奶和白醋混合后产生的物质制作钥匙扣。教学过程教学环节导入新课

教师活动十五、课前问答。10、思考：铁制品生锈的条件有哪些？（铁制品生锈的条件是水和空气共同作用。）2、生活中，我们该如何防止铁制品生锈？

学生活动 二次备课思考问题回答问题（我们可以给铁制品刷漆，擦干铁制品表面的水，给铁制品上油等方法来防止铁制品生锈。）出示图片十六、问题引入。10、出示情景图，两个小朋友观察桌面上的钥匙扣，引出疑问问题1：桌面上摆放着什么？（桌面上摆放着一盒纯牛奶和一个钥匙扣。）问题2：桌面上钥匙扣是用什么制作而成的？（桌面上的钥匙扣是用纯牛奶制作的。）问题3：你知道用牛奶怎么制作钥匙扣吗？钥匙扣在生活中很常见，但是用牛奶制作钥匙扣就很少见了，你们想不想制作一个这样的钥匙扣。今天，我们来设计并制作一个钥匙扣吧！这节课我们一起来学习《设计与制作：用牛奶制作钥匙扣》。

思考问题回答问题（板书：设计与制作：用牛奶制作钥匙扣）讲授新课 思考：你知道牛奶为什么可以制作成钥匙扣吗？牛奶中含有丰富的蛋白质，将白醋加入煮沸的牛奶中，搅拌后会产生一种沉淀物。这些沉淀物是混合后生成的新物质，这种物质容易塑造成型，变干后很像塑料。一、任务。1、利用白醋与牛奶混合后生成的沉淀物制作一个钥匙扣。（出示图片）我们开始准备制作吧！二、设计。在制作钥匙扣前，我们先要做好设计。1、首先将牛奶和白醋按一定比例混合，产生类似塑料的可塑性材料。2、小组交流讨论，设计钥匙扣的制作方案。（出示设计方案）三、制作。设计方案我们已经确定好了，现在我们可以开始制作了，我们来了解一下制作流程吧！1、制作流程：用酒精灯将牛奶加热。将白醋加入热牛奶中，用玻璃棒充分搅拌。滤出来。将沉淀物中的水分挤出。将沉淀物压入模具中定形。（出示制作流程图）2、温馨提示：（1）、组员分工合作，做到每个人都有任务，不浪费时间。

思考交流思考讨论提出设计方案制作、先讨论方案，再完成设计方案。、先讨论方案，再完成设计方案。、实验用的材料和产品不能食用。15四、评价与改进。评价与改进展示自己制作的钥匙扣，与同学交流制作过程，提出改进作品的意见或建议。课堂小结1、按结构分主要可以分为四大类，分别是梁桥、拱桥、悬索桥和框架桥。2、在”设计与制作“活动中，要有五大要素，分别是任务、设计、制作、测试和评价与改进。课堂练习1、在“设计与制作”活动中，要有哪几大要素？答：在“设计与制作“活动中，要有五大要素，分别是任务、设计、制作和评价与改进。2、牛奶和白醋混合后会产生什么现象？答：牛奶中含有丰富的蛋白质，将白醋加入煮沸的牛奶中，搅拌后会产生一种沉淀物。提高拓展喝牛奶的学问板书设计与制作：用牛奶制作钥匙扣16课题 各种各样的物质变化 单元 三 学科 科学 年级 五科学知识11、知道物质的变化无处不在。12、物质总是在不断变化的学习 科学探究目标 11、能从身边常见的物质变化现象判断出物质本身是否发生变化12、能描述不同类型的物质变化。科学态度对事物的变化产生科学探究的兴趣。重点 能通过观察不同类型的物质变化，体验物质的变化难点 间接感受抽象物质存在的物质变化。教学过程教学环节导入新课

教师活动十七、课前问答。11、思考：牛奶和白醋混合后会产生什么现象？（牛奶中含有丰富的蛋白质，将白醋加入煮沸的牛奶中，搅拌后会产生一种沉淀物。）2、蜡烛燃烧会产生什么现象？（蜡烛燃烧往往会伴随着发光、发热等现象，同时还会产生一种新的物质——二氧化碳。）十八、问题引入。11、出示情景图，两个小朋友在厨房，引出疑问问题1：你从图中观察到了什么？（我发现铁锅生锈了，芹菜变短了，蚊香正在燃烧着。）问题2：这些物质都发生了变化吗？（这些物质都发生变化了。）问题3：生活中还有哪些物质在发生着变化？物质的变化是时刻存在的，那么这些物质到底发生着怎样的变化。这节课我们一起来探究一下。（板书：各种各样的物质变化）

学生活动 二次备课思考问题回答问题讲授新课 十一、活动给物质的变化分类3、在自然界，物质的变化无处不在。（出示图片）2、有些物体在变化时，构成物体的物质没有发生改变。（出示图片）3、有些物体在变化时，构成物体的物质发生了改变。（出示图片）4、思考：在日常生活中有哪些物质变化现象？它们分别属于哪一类变化？（出示各种各样的物质变化的图片）5、生活中存在着各种各样的物质变化，有溶解、融化、结晶、凝固、生锈、燃烧和发霉等物质的变化现象。6、思考：这些变化，我们可以怎样进行一个分类呢？7、任务：根据构成物体的物质是否发生改变，尝试对一些物体的变化进行分类。（出示图片）A、第一种变化是捏橡皮泥，橡皮泥被捏成了胡萝卜模型，虽然橡皮泥形状发生了变化，但没有新的物质生成。B、第二种变化是纸的燃烧，纸在燃烧的过程中，

仔细观察思考讨论伴随着发光和发热现象，燃烧后，纸变成了灰烬，生成了新的物质。8、剪纸，纸被剪成各种形状。在剪纸的过程中，纸的形状发生了变化，但没有新的物质生成。（出示图片）9、铁锅生锈，铁锅在与水接触的地方产生了红褐色的物质，生锈了，产生了新的物质。（出示图片）十二、实践用米汤写密信1、物质在发生变化时，常伴随着一些现象，如变色、发热发光、放出气体、生成沉淀等。（出示图片）2、实践：尝试利用物质变化的特点，用米汤写一封密信。3、思考：有哪些方法可以让字迹再现呢？4、米汤里含有丰富的淀粉，淀粉遇到碘液后会变色。

实践探究课堂练习 简答题。1、在自然界中，物质的变化有哪些类型？答：在自然界中，有些物质变化时没有发生改变，而有些物质变化时，产生了新的物质。2、米汤写密信的原理是什么？答：米汤里含有丰富的淀粉，淀粉遇到碘液后会变色，所以可以使字迹再现。拓展提高课堂小结

物理变化和化学变化1、在自然界，物质的变化无处不在。2、有些物体在变化时，构成物体的物质没有发生改变。3、有些物体在变化时，构成物体的物质发生了改变。板书 各种各样的物质变化物质没有发生改变物质变化无处不在物质发生了改变17课题 水去哪里了 单元 四 学科 科学 年级 五科学知识13、知道湿衣服干了，是水蒸发造成的；14、知道地表上的水也会蒸发学习 科学探究目标 13、能通过观察和实验，推测衣服上的水去哪了；14、能设计实验，模拟不同类型地表上的水是否会蒸发。科学态度乐于与同伴交流和探究水的蒸发现象。重点 能通过观察和实验，推测衣服上的水去哪了；难点 做模拟实验，通过观察和分析实验现象，知道水能蒸发到大气中。教学过程教学环节导入新课

教师活动十九、课前问答。12、思考：自然界中的物质是怎样变化着的？（有些物体在变化时，构成物体的物质没有发生改变；有些物体在变化时，构成物体的物质发生了改变。）13、冰融化后会形成什么？构成物质的本质有没有发生改变？（冰融化后会变成水，构成物质的本质没有发生改变。）二十、问题引入。12、出示情景图，波波和琪琪在室外晾晒衣服，引出疑问：问题1：波波和琪琪在做什么？（波波和琪琪正在室外晾晒衣服。）问题2：太阳下的湿衣服发生了什么变化？（太阳下的湿衣服很快就干了。）问题3：衣服为什么能够变干呢？湿衣服上的水去哪里了？衣服上的水被太阳暴晒后会不见了，跑到哪里去了

学生活动 二次备课思考问题回答问题呢？不在阳光下的水，会不会也跑走了呢？这节课我们一起来了解一下。（板书：水去哪里了）讲授新课 十三、活动一衣服怎么干了1、生活中，我们会发现湿纸巾、衣服或者是湿的桌面过了一段时间后都会变干。（出示图片）2、思考：猜一猜，是什么原因导致湿纸巾、衣服或者湿桌面过一段时间就会变干？（是因为水被蒸发了。）继续思考：你有什么办法证明自己的猜想是合理的？3、探究实验：探究湿衣物变干的秘密。实验器材：烧杯、纸巾、保鲜膜、玻璃等。实验步骤：用纸巾模拟衣物；上；在其中一片湿纸巾上覆盖保鲜膜；观察现象，并记录在学习活动手册。（实验图片）4、思考：为什么选择用玻璃板呢？（玻璃板透明、不吸水，易于得出科学结论）

思考交流探究实验继续思考：为什么要在湿纸巾表面覆盖保鲜膜呢？（空气不能流通的封闭环境。）5、观察记录。6、分享交流。A、我发现没有覆盖保鲜膜的湿纸巾水变干了，纸变皱、只留下水迹。B、我发现覆盖保鲜膜的湿纸巾还是湿的。6、思考：湿衣物中的水去哪了？湿衣物变干的秘密是否与空气有关？

思考交流（湿衣物里面的水会变成水蒸气蒸发到空气中，当用塑料膜等不能渗水的物体覆盖在其表面，水分是不能蒸发的，湿衣物就不能变干了。）7、继续探究实验：继续探究湿衣物变干的秘密。、将湿报纸模拟湿的衣物；、用烧杯盖住湿报纸；、观察现象。（出示实验图片）8、分享交流：

探究实验（我发现湿的报纸变干了；烧杯内壁有一层水雾。）9、思考：烧杯里的水雾从哪里来？10、小结：湿衣物里面的水会变成水蒸气，蒸发到空气中。十四、活动二地表上的水也会蒸发吗1、思考：地表上的水体有哪些？（地表上的水体有江、河、湖泊、海洋、溪流、水井等。）2、思考：地表上的水是否会像湿的衣服那样蒸发到空气中吗？为什么呢？（出示图片）3、用模拟实验来验证我们的猜想吧！4、模拟实验：模拟湖泊里的水是否会蒸发。实验器材：培养皿、水、记号笔等。实验步骤：培养皿模拟湖泊；注水平；并记录在《学生活动手册》中。（出示图片）5、模拟实验：模拟水井里的水是否会蒸发。实验器材：试管、试管架、水、记号笔等。

思考交流模拟实验实验步骤：试管模拟水井；水平；将试管放置在试管架上；并记录在《学生活动手册》中。（出示图片）6、观察记录。7、交流分享。A、我发现试管里的水位降低了。B7、得出结论：地表上的水也能蒸发到空气中。三、实践给苗圃保湿分蒸发得太快？尝试利用身边常见的材料解决这个问题。（出示图片课堂练习 简答题。1、湿衣物中的水去哪了？答：湿衣物里面的水会变成水蒸气蒸发到空气中。2、地表上的水体有哪些？答：地表上的水体有江、河、湖泊、海洋、溪流、水井等。

观察交流拓展提高课堂小结

农田苗圃保湿1、湿衣物里面的水会变成水蒸气，蒸发到空气中。2、地表上的水也能蒸发到空气中。板书 水去哪里了18课题 空气中有水吗 单元 四 学科 科学 年级 五科学知识15、知道露、霜是一种天气现象；16、能描述露、霜形成的原因。科学探究学习15、通过模拟实验探究露的形成条件；目标16、能用科学的语言描述露珠的形成过程。科学态度1、具有基于证据和推理发表自己见解的意识；2、乐于倾听不同的意见，勇于反思和完善自己的观点。重点 知道露、霜是一种天气现象，能描述露、霜形成的原因。难点 通过模拟实验探究露的形成条件，能用科学的语言描述露珠的形成过程。教学过程教学环节导入新课

教师活动二十一、课前问答。14、思考：湿衣服晾在太阳底下很快就干了，衣服上的水去哪里了？（衣服上的水蒸发了。）2、如何防止土壤里的水分蒸发得太快？（为了防止土壤里的水分过快蒸发的方法主要是在植物上覆盖一层塑料膜。这不仅能保持土壤湿润，而且还有保温的作用。）二十二、问题引入。13、出示情景图，波波和琪琪在野外露营，引出疑问：问题1：波波和琪琪在做什么？（波波和琪琪在观察草地上的植物。）问题2：清晨，这些草地上的植物有什么特点？（草地上的植物表面都有一些露珠。）问题3：晚上没有夏雨，为什么第二天清晨植物表面会出现露珠？露珠在生活中很常见，为什么一些物体表面会有露

学生活动 二次备课思考问题回答问题下。（板书：空气中有水吗）讲授新课 十五、活动一草地上的露珠3、露是大自然中常见的一种自然现象。思考：生活中，你见过露珠吗？你在哪些物体的表面发现过露珠？4、A、我在一些植物的表面发现过露珠。B、我在路边的栏杆上也发现过露珠。（出示图片）5、思考：植物上的露珠是从体内冒出来的吗？随着气温的上升，栏杆上的露珠会消失吗？（这些露珠不是从植物体内冒出来的，随着气温的上升，这些露珠就会消失。）6、思考：露珠是怎样形成的呢？册》第一题。（出示图片）8、观察记录。9、交流讨论：露珠的形成与什么因素有关？

思考交流思考问题思考交流完成活动手册7、得出结论：在温暖的季节，太阳还没有完全出来的时候，由于空气中有大量的水汽，接触到接近地面的物体表面，温度差异较大，所以就会出现露珠。十六、活动二露珠从哪里来1、在日常生活中，我们经常会看到这种现象：从冰箱里取出未开启的饮料罐，放置一段时间后，罐外壁会挂满许多像露珠一样的小水珠。（出示图片）思考：这些小水珠是怎样形成的？2、探究实验：探究饮料罐上的小水珠从哪来？实验器材：密封箱、干燥剂、饮料罐等。实验步骤：从冰箱里取出两罐未开启的饮料；燥箱内；出现的现象。（出示图片）3、思考：实验中，没有箱盖的箱子和有箱盖的箱子分别是模拟的什么环境？

探究实验（塑料箱没有加盖子，是模拟常态下的自然环境；塑料箱加盖子，是一个干燥的人工环境。）4、观察记录。5、交流分享。A珠。B珠。6、得出结论：由于空气中有看不到、摸不到的水蒸气，当这些水蒸气遇冷就会凝结成小水珠，附着在物体（饮料罐）表面。但是，如果在干燥的环境下是不会有小水珠出现的。7、讨论：你还知道生活中有哪些类似的现象？（出示相关图片）十七、活动三霜的形成1、在寒冷的季节，我们常常会看见在接近地表的

思考交流物体表面附着有小冰晶，这就是霜。与露一样，霜也是常见的自然现象。（出示图片）思考：霜的形成与露珠的形成相似吗？霜的形成与气温和空气中的水分有关吗？2、模拟实验：探究霜的成因。实验器材：烧杯、勺子、玻璃棒、冰块、食盐等。实验步骤：将一些碎冰块放入烧杯中；向烧杯中加入一些食盐和适量的水；用玻棒小心搅拌混合物；观察烧杯外壁上的现象。（出示图片）3、思考：为什么要在烧杯中加入适量的食盐？（添加适量食盐可以使混有冰块的水的温度迅速下降到零摄氏度以下。）继续思考：烧杯外壁会出现什么现象？（烧杯外壁上会出现一些小冰晶。）4、得出结论：霜的形成与露珠相似，在寒冷0摄氏度以下）成小冰晶，并附着在物体表面形成霜。四、实践减少冰箱里的霜不仅减少了冰箱储存食物的空间，而且还浪费电能。有哪些方法可以减少冰箱的结霜现象？（图片）课堂练习 简答题。1、露珠是怎样形成的？答：露是大自然中常见的一种自然现象，多见于温暖季节的清晨，是空气中的水蒸气变成小水珠附着在地面物体表面的现象。

模拟实验思考交流22、霜是怎样形成的？答：霜的形成与露珠相似，在寒冷0摄氏度以下的天气情况，空气中的水汽会快速冷凝成小冰晶，并附着在物体表面形成霜。拓展提高回南天课堂小结1、露是大自然中常见的一种自然现象，多见于温暖季节的清晨。2、在寒冷的季节，我们常常会看见在接近地表的物体表面附着有小冰晶，这就是霜。板书19课题 网上学习调查各地的空气湿度单元 四 学科 科学 年级 科学知识1、能举例说明天气状况会影响水的蒸发；2、了解空气湿度对人类生活的影响。科学探究学习1、能通过多种渠道查阅、记录当地空气相对湿度的数据；目标 2、能将自己的记录成果上传至网络，并与他人交流，从而进行分析汇总科学态度1、认识到人类和环境的相互影响和相互依存关系；2、了解通过改变空气湿度提高人体舒适度的方法。重点 能通过多种渠道查阅、记录当地空气相对湿度的数据难点 对网上搜集信息数据进行科学的、有目的的分析。教学过程教学环节导入新课

教师活动二十三、课前问答。15、思考：露珠是怎样形成的？（露珠是空气中的水蒸气变成小水珠附着在地面物体表面形成的。）16、霜是怎样形成的？（霜的形成与露珠相似，在寒冷（0摄氏度以下）的天气情况，空气中的水汽会快速冷凝成小冰晶，并附着在物体表面形成霜。）出示图片二十四、问题引入。14、出示情景图，室外下着雨，两个小朋友在阳台上，引出疑问问题1：室外的天气是怎样的？（室外正在下着雨。）问题2：她们遇到了什么问题？（衣服晾晒在走廊几天了，但是还没有干。）问题3：为什么在下雨天，衣服总是晒不干呢？是空气中的水分太多造成的吗？中水分的多少有关吗？这节课我们一起来探讨一下“网上学习：调查各地的空气湿度”（上学习：调查各地的空气湿度）

学生活动 二次备课思考问题回答问题讲授新课 1、湿度是指空气内含有水分的多少，它反映了气干湿的程度。空气湿度常用相对湿度来表示。天气预报常会发布空气湿度的信息，它反映了降雨、有雾等可能性。（出示空气湿度图片）2它会带来哪些影响呢？（易晾干，室内和室外外都感觉到比较潮湿……）一、活动任务1、任务：调查同一天里，不同地区的空气湿度。2、思考：可以用什么方式知道本地区的空气湿度？（出示图片）二、搜集信息1、如需搜集空气湿度的数据，可以使用操作方便、简单直观的温湿度计进行测量。（出示室内温湿度计）3、思考：除此之外，还可以通过什么方式搜集当地空气湿度情况？3、还可以通过报纸、互联网和电视等媒体发布的天气预报了解当地空气湿度情况。4、任务：选择合适的方式，搜集同一个地方连续一个月的空气湿度，记录数据。（出示调查表）5、注意事项：（1）.观测地可以是本地区，例如：校园、生活小区；（2）.测量空气湿度是以同一时间测量为准；（3）.搜集到的信息要上存到网络中。二十五、分享交流。1、整理与分析