赵应阶课题《小学生自主阅读能力培养的研究》评审书

赵应阶课题《小学生自主阅读能力培养的研究》评审书PAGE编号：仁怀市基础教育科学研究、教育教学实验课题申请·评审书研究类别课题名称课题负责人负责人所在单位填表日期七、仁怀市教育科学规划领导小组办公室联系地址：仁怀市教育和科学技术局教研室邮政编码：564500联系电话：(0852)2224728电子信箱:jys2224728@126.com填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。关键词按研究内容设立。不超过3个关键词，词与词之间空一格。研究类别请选项填写，限报1项。例如：│A.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：│A.中小学校（包括职业学校、技校、幼儿园等）B.教育行政部门C.教研部门D.其他。联系电话必须填写课题承担人的电话号码。主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，主要参加者人数不能超过7人（不含课题负责人）。预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项。例如：A│专著D│研究报告专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他。一、数据表课题名称小学生自主阅读能力培养的研究关键词小学生自主阅读能力培养研究类别G课堂教学改革与实验研究负责人姓名赵应阶性别男民族汉出生日期1975年0行政职务副校长专业职务小学语文高级教师最后学历专科最后学位所在乡（镇、办）中枢街道办事处所属系统A中小学校工作单位仁怀市中枢三小电子信箱846775057@通讯地址仁怀市中枢三小副校长办邮政编码564500联系电话（区号）0852（单位）3149681（家庭手机份证要参加者姓名出生年月专业职务学历学位工作单位赵应阶1975-5一级教师专科仁怀市中枢三小冯文飞1974-4一级教师专科仁怀市中枢三小何瑞洋1976-9一级教师本科仁怀市中枢三小苏敏1980-01一级教师本科仁怀市中枢三小焦春艳1985-01二级教师本科仁怀市中枢三小邓敏1979-8一级教师中师仁怀市中枢三小预期最终成果C论文D结题报告预计完成时间2015年12月30日—1—二、负责人和课题组成员近五年来已开展的相关工作和取得的研究成果成果名称研究者成果形式发表或交流情况（刊物、出版单位或学术交流层次）发表出版时间（或完成研究时间）《新课改下教师的四个转位》赵应阶论文获仁怀市二等奖2009年10月《让学生在课堂上彰显个性》赵应阶论文在《现代教育报》公开发表2013年11月《小学生自主阅读能力培养的潜在能量》赵应阶讲座“多彩三小论坛”公开交流2013年11月《了解家乡环境》苏敏优质课获贵州省二等奖2010年《讲文明学礼仪争做文明好少年》苏敏活动课全国教育科学“十一五”规划“和谐德育研究与实验”总课题组一等奖2009年8月《真理诞生于100个问号之后》苏敏优质课获仁怀市二等奖2013年3月《伯牙绝弦》苏敏优质课仁怀市区域联盟示范课2013年10月《农民工子女教育问题出探》苏敏论文全国教育科学“十一五”规划“和谐德育研究与实验”总课题组一等奖2009年8月《给学生一对梦想的翅膀——一堂作文教学有感》苏敏论文遵义市论文二等奖2011年5月《让学生做语文学习的主人》苏敏论文在语文周刊上发表2011年4月教师的智慧管理与学生的心理健康发展苏敏论文仁怀市论文二等奖2013年11月《让文明之花绽放人间》苏敏论文辅导奖仁怀市市组织“文明美德伴我行”读书活动辅导二等奖2012年7月《点燃学生情感的火花》何瑞洋论文遵义市二等奖2010年6月《特殊的葬礼》何瑞洋优质课贵州省二等奖2010年1月《谈谈怎样提高小学阅读教学质量》何瑞洋论文仁怀市一等奖2010年11月《感谢您，妈妈》何瑞洋教学设计贵州省三等奖2010年7月《让多媒体为优化课堂教学插上腾飞的翅膀》何瑞洋论文贵州省二等奖2012年7月《和我一起享受春天》何瑞洋论文仁怀市三等奖2013年6月《延时评价可激发学困生学习语文的热情》何瑞洋论文贵州省二等奖2013年7月《如何精巧设问挖掘学生的学习潜能》何瑞洋论文《现代教育报》CN11-02652013年11月《你的真心孩子知道》焦春艳论文仁怀市三等奖2012年12月《新课程理念下的教学反思》邓敏论文仁怀市二等奖2009年—2—三、课题设计论证·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值·本课题的研究目标、研究内容、研究重点·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（限3000字内）一、课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值（一）课题核心理念界定：“阅读”：《新课程标准》中指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。“自主阅读”：是指学生结合自己的语文知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料、制定读书计划并付诸实施的阅读过程。在阅读过程中拓展知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。这里谈的“自主阅读”指一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这一过程应是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程。小学生自主阅读能力培养的研究”旨在立足语文课堂，结合课内课外阅读，了解学生的阅读现状问题、自主阅读的意识能力，寻求解决之道。（二）相关研究理论基础及文献综述1、研究的理论基础及构想（1）自主学习的概念及其结构自主学习主要指：学习前能确立学习目标，制订学习计划，做好具体学习准备；学习中能对学习的进展，学习的方法进行自我反馈与自我调节；学习后能对学习结果进行自我检查，自我总结和评价补救。自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，是建立在自我意识发展基础上的能学，是建立在学生掌握学习策略上的会学，是建立在意志努力基础上的坚持学。其中前者是自主学习的前提，后者是自主学习的目的。（2）“主体教育”的思想属性和理论基础。马克思主义认为，人是社会历史活动的主体，是有主动性、自主性、社会性等基本属性。而主体性，是最能体现人类本质力量特征的。人的主体性并不是与生俱来的，他是通过实践，通过交流形成、表现和确认的。现代教育的使命是“替一个未知的世界培养未知的儿童”（《学会生存——教育世界的今天和明天》）。从时代要求出发，反思近年来我们的教育，我们深感：学生的发展，主体性的提高，是我们教育的出发点、基础、依据和要求实现的目的。离开了学生的主体性发展，教育则失去了依托和生命力。而人只有成为自主的人，才会有主体性。因此，培养学生自主学习的意识，提升学生自主学习的能力，遵循教育规律，有效地提高教育质量，自然成为教学的重中之重了。（3）理论构想本研究的理论假设可表述为：依据马克思主义的人学思想和主体教育理论，以培养小学生自主阅读能力为主要目标，通过确立主体教育思想，构建自主阅读教学目标——自主阅读教学活动——自主阅读绩效评价等，优化小学语文阅读课堂教学，促成小学生自主阅读能力的主动构建，实现他们生动活泼，健康地发展，使之成为学习活动的主体，为他们未来的发展奠定主体人格、自主意识、自主能力等方面的基础。2、主要参考文献：（1）《马克思主义的人学思想》。（2）《关于主体性教育思想的思考》。（3）《主体性教育的理论与实践》。（4）《语文课程标准》【2012年最新修订版】。（三）选题的背景及研究价值1、课题研究的背景：—3—我校2008年还是一所几百学生的村级小学，现发展为2800名学生的现代化大型市直管学校。学生大多是外来务工人员和当地农民子女及留守儿童，只有少部分驻地单位人员子弟。在长期的教学实践中，我发现我们学校农村孩子的阅读现状令人担忧：（1）外来务工子女居多，孩子无阅读意识。（2）家庭无阅读氛围，学生对阅读缺乏兴趣。（3）没有养成良好的阅读习惯、阅读方法不正确。（4）选择课外书带有盲目性和随意性，导致阅读质量不高。（5）在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，教师过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。2、课题研究价值阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。（1）通过课题研究，有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道，更好地培养学生主动开展阅读活动的兴趣，帮助学生养成科学的阅读习惯。在小学阶段养成形成良好的阅读习惯会使孩子终生受益。（2）通过课题研究，可以更好地引导学生运用阅读策略进行自主阅读，培养和发展学生自主阅读的能力，从而提高学生的语文综合素养。（3）通过课题研究，解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。（4）通过课题研究，可以在学校范围内步建立一般的阅读教学流程，整理、编撰适合小学生阅读水平的名篇佳作的推荐及背诵篇目，进一步探索阅读课教学的途径和方法、提高自己阅读教学的水平。二、课题的研究目标、研究内容、研究重点1、研究目标（1）立足语文课堂教学，发表一些有价值的关于学生自主阅读能力培养的论文或调查报告，从新的视点把学生的兴趣调动起来。通过教师的引导，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能感受到阅读的乐趣。（2）探索、总结出适合新课程理念和学生发展的阅读教学新策略，探索出一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，指导以后的实践。（3）让学生养成自觉阅读的良好习惯，整体提高学生的自主阅读、鉴赏的能力和阅读水平。（4）培养和发展小学生的自尊自信，自我调控，独立判断，自觉自理等自主性素质，促进小学生学习个性的良好发展，使之成为学习活动的主体，为他们未来的发展奠定自主意识，自主能力和主体人格等方面的素质基础。2、研究的内容：（1）调查、分析小学生自主阅读能力的现状。实施小学生自主阅读能力的个案研究，对学生的阅读现状、尤其是自主阅读的现状进行研究，调查分析自主阅读能力培养以来教学实效、学生评价、教师感想以及各个方面的要求和建议。探索提高培养小学生自主阅读能力的途径和方法。总结小学生自主阅读能力培养的困惑和困难。（2）新教学管理模式下小学生自主阅读能力培养的基本策略研究，探索小学生自主阅读能力培养的基本课型和教学模式。（3）研究小学生自主阅读的心理需求及阅读、理解、鉴赏的基本规律和方法。3、研究重点：（1）研究小学生阅读困难和心理需求，引导提高小学生自主阅读兴趣和意识。（2）研究提高小学生自主阅读能力的基本策略和方法，探索出一套有效提高小学生自主阅读能力的基本途径。三、课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（一）研究思路新课标对小学各年段的阅读量做了具体的规定。第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。本课题将依托自主阅读这一主线，采取课题实验教师共同参与研究的方式，通过有针对性的引导，让学生通过大量阅读去培养和获得语感，激起浓厚的阅读兴趣，陶冶情操，启迪梦想，充实课外生活，提高人文素养。（二）研究方法本课题研究以行动研究法为主，以实验法、调查法、个案研究法、文献阅读法等为辅。—4—1、行动研究法行动研究法，就是以解决实际问题为目的的研究，创造地运用理论解决实际问题，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断地反思，通过计划、实践、观察、反思这四个步骤进行。前两步是实践阶段，后两步是反思阶段，寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法用于课题的全过程。2、实验法设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论课题研究。3、调查法是指调查者以正确的理论和思想作指导，通过观察、访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，掌握有关教育实践的历史、现状和发展趋势，或有关的成果和经验、问题和教训，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。4、案例分析法对于比较典型的阅读教学的材料或典型学生个体进行分析研究，直观的体现研究情况。5、文献资料法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实的科学认识和方法。文献法是一种古老而又有生命力的科学研究方法。6、同行切磋法要求课题组成员定期将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行总结和提炼，互相给与建议和改进措施。边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的有效阅读方法。（三）研究步骤1、准备阶段（2014年1月至2014年7月）：调查现状、理论学习（1）对我校学生的自主阅读习惯进行调查问卷，研究老师撰写相关的调查报告。（2）收集并整理相关课题研究必备资料，集中开展课程相关理论的学习，以课程新理念指导课题研究，并贯穿本课题研究的始终。2、实施阶段（2014年8月至2014年12月）：具体研究（1）课堂教学实践：以“公开评优课”为契机，教师从“自主创设阅读环境、自主选择阅读内容、自主优化阅读方式等方面，在课堂实践中探究培养学生自主阅读能力的方法和策略。（2）课外阅读能力的培养：如教师可以适当地向学生推荐优秀读物、与家长形成合力创设良好的读书氛围，激发学生的读书兴趣，让自主阅读成为一种习惯。（3）活动促进：开展多种读书活动，如“读书笔记展示”、“读书故事会”、“读书征文大赛”等，让学生体验读书的快乐感。（4）撰写课题研究论文和阶段性研究报告，进行阶段评估。3、总结阶段（2015年3月至2015年12月）：总结展示（1）研究活动案例展示；形成定期研究和定期总结制度。

（2）开展结题工作；研究成果在学校应用和推广。—5—四、完成课题的可行性分析·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）·完成课题的保障条件一、已取得的相关研究成果和主要参考文献（一）已取得的相关研究成果课题负责人赵应阶执教的《鸟的天堂》、《长征》曾获地、市级表彰，撰写的研究报告《小学生自主阅读能力培养的潜在能量》于2013年11月在学校“多彩三小论坛”交流，论文《新课改下教师的四个转位》获仁怀市二等奖，论文《让学生在课堂上彰显个性》在“现代教育报”公开发表；何瑞洋执教的优质课《特殊的葬礼》荣获贵州省二等奖；苏敏执教的《了解家乡的环境》、《伯牙绝弦》、《真理诞生于100个问号之后》等先后获省、市级奖励；课题组成员在仁怀市“十二五”第一批课题研究中取得较好的成效，有一定的研究经验；课题组成员发表的论文有20多篇，市级以上获奖的论文有30多篇……（二）主要参考文献《马克思主义的人学思想》、《关于主体性教育思想的思考》、《主体性教育的理论与实践》、《语文课程标准》【2012年最新修订版】等。二、主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）姓名职务专业年龄赵应阶副校长（小学语文高级教师）语文38冯文飞校长（小学语文高级教师）语文38何瑞洋副校长（小学语文高级教师）语文37苏敏语文骨干教师（小学语文高级教师）语文35焦春艳语文骨干教师（小学语文一级教师）语文30邓敏语文骨干教师（小学语文高级教师）语文36三、完成课题的保障条件（一）学校课改氛围我校开展新课程教学改革已多年，前期课题成果在教学实践中得到应用并有良好的成效，课堂上学生的展示能力越来越强，教师对课题研究也有一定的经验和高度的热情。当前，学校决定进一步深化和大力推进教育教学改革，探究新的教育教学模式和策略，鼓励教师在课改中进行实践研究和反思，一经批准的课题，学校将在经费给予保障。（二）课题研究的经费及设备条件需要1．成立领导小组：为加强领导，保证研究活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由冯文飞校长为组长的领导小组，由学校领导和骨干组成的实施小组，领导、指导和组织全校教师开展课题研究实践活动。2．成立实施小组：全校语文教师全员参与，由课题组成员担任实施小组组长，组织开展课题研究。同时，学校行政要求各部门对应对课题研究提供相应的支持与配合，有力地保障课题的顺利实施。3.成立试验班级：全校各班参与实验和研究，重点成立试验班级，由课题组成员组织实施。4．经费保障:学校专门拨付4万元经费用于该课题的研究、实施。5.制度保障：修改《课题研究制度》，建立《课题研究实施制度》、《课题研究保障制度》，要求全校各部门合力参与课题研究工作，制定工作职责，保障课题研究的顺利进行。—6—五、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12014年3月——2014年7月《小学生自主阅读能力培养的研究》经验文章、调查报告论文调查报告课题组全体成员22014年8月——2015年1月《小学生自主阅读能力培养的研究》经验文章、研讨课、优质课论文研讨课优质课课题组全体成员32015年3月——2015年12月《小学生自主阅读能力培养的研究》经验文章、精品高效课、研究报告论文高效课研究报告课题组全体成员42015年8月——2015年12月《小学生自主阅读能力培养的研究》基本课堂模式、培养策略模式论文研讨课研究报告课题组全体成员最终研究成果（限报2项）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12015年10月《小学生自主阅读能力培养的研究》课题结题报告研究报告赵应阶22015年10月《小学生自主阅读能力培养的究》基本课型、培养模式研究报告研究报告课题组全体成员—7—六、推荐人意见不具有中学高级专业技术职务的申请人，须由两名具有中学高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。课题负责人赵应阶于1994-2002年间均担任小学、中学语文教研组长，2002-2008年担任教导主任，2009至今任中枢三小副校长，多年分管教育教学工作。他曾多次荣获仁怀市先进教育工作者、科研教改实验先进个人，带领学校多次获仁怀市教育教学质量表彰。他负责的“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系”课题研究等课题研究取得了较好的成果。他执教的优质课《鸟的天堂》、《长征》等先后获地、市级表彰，在省级以上刊物上发表和省级以上论文评选中获奖的论文达十多篇。近年来，他培养的许多骨干教师、名师在教育教学领域中起到了领军作用。仁怀市中枢三小是现代化市直管学校，现代化教学设备在全市领先。学校教师具备较高的专业水平和研究经验，课题组成员执教优质课均多次在市级以上获得过表彰奖励。……他们在教育教学实践中，都在不断反思积累，将其所得整理成文，在各级各类刊物上发表、在各级各类科研论文评选中获奖、在各级各类教学研讨中进行交流推广。该研究在校内小范围内已见明显成效，对该校近年来教育教学发展和改革中遇到的生源复杂的具体情况尤其具有重要意义。更为重要的是，学校领导十分重视并大力支持该课题的申报研究工作，保障了课题研究的人力、财力和物力。课题按申报书的计划进行，完全可以取得预期的成果，达到开展课题的目的。这是一个很值得研究的课题，故向市教科局推荐立项。第一推荐人姓名：陈圣德专业职务：中学语文高级教师工作单位：仁怀市教科局教研室推荐人签字：此课题研究立足课堂教学，旨在改变传统落后的教学关系和学生学习意识，更加关注学生的“自主学习”，关注学生个性化发展和能力的培养。将课题研究成果辐射推广，从而推动课程改革，有效实施素质教育。他所选的这些课题成员都是教学骨干力量，在教育教学工作中非常认真负责，有较强的理论研究能力、教学实践能力和组织能力。这个课题很有研究价值，按课题计划进行，完全可以取得预期的成果，达到教师发展提高的目的，故向仁怀市教科局推荐立项。第二推荐人姓名：专业职务工作单位推荐人签字—8—七、课题负责人所在单位意见对课题研究经费资助的数额、保障课题研究所需时间、承担对课题研究的管理职责等的承诺。学校将全力支持该课题的申报和研究实验工作，承诺保障该课题在研究工作中的一切费用。学校每周专门安排研究的时间（分组开展课题研究，保证每组每周至少1次，每次时间不得少于2小时）。为配合课题研究工作正常有序开展，学校成立了课题工作领导小组，设置专门的管理与指导机构，制定了课题研究管理制度，落实了课题的科研管理、经费保障、后勤服务等工作，坚决支持并完全保证课题研究的人力、物力、财力和工作时间等，并监督课题研究计划的实施，确保课题研究落到实处，取得成效，顺利结题。公章：负责人签章：年月日八、申报单位主管部门审查意见·是否同意报仁怀市教育科学规划领导小组审核·其他意见公章：负责人签章：年月日—9—九、专家评审组及教科局教研室评审意见评审小组意见主审专家签字：年月日市教科局教研室意见公章负责人签章：年月日—10—十、仁怀市教育科学规划领导小组审批意见公章负责人签章：年月日—11—仁怀市基础教育科学研究、教育教学实验课题课题申请·评审书《课题设计论证》活页课题名称：小学生自主阅读能力培养的研究课题设计论证·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值·本课题的研究目标、研究内容、研究重点·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（限3000字内）一、课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值（一）课题核心理念界定：“阅读”：《新课程标准》中指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。“自主阅读”：是指学生结合自己的语文知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料、制定读书计划并付诸实施的阅读过程。在阅读过程中拓展知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。这里谈的“自主阅读”指一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这一过程应是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程。小学生自主阅读能力培养的研究”旨在立足语文课堂，结合课内课外阅读，了解学生的阅读现状问题、自主阅读的意识能力，寻求解决之道。（二）相关研究理论基础及文献综述1、研究的理论基础及构想（1）自主学习的概念及其结构自主学习主要指：学习前能确立学习目标，制订学习计划，做好具体学习准备；学习中能对学习的进展，学习的方法进行自我反馈与自我调节；学习后能对学习结果进行自我检查，自我总结和评价补救。自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，是建立在自我意识发展基础上的能学，是建立在学生掌握学习策略上的会学，是建立在意志努力基础上的坚持学。其中前者是自主学习的前提，后者是自主学习的目的。（2）“主体教育”的思想属性和理论基础。马克思主义认为，人是社会历史活动的主体，是有主动性、自主性、社会性等基本属性。而主体性，是最能体现人类本质力量特征的。人的主体性并不是与生俱来的，他是通过实践，通过交流形成、表现和确认的。现代教育的使命是“替一个未知的世界培养未知的儿童”（《学会生存——教育世界的今天和明天》）。从时代要求出发，反思近年来我们的教育，我们深感：学生的发展，主体性的提高，是我们教育的出发点、基础、依据和要求实现的目的。离开了学生的主体性发展，教育则失去了依托和生命力。而人只有成为自主的人，才会有主体性。因此，培养学生自主学习的意识，提升学生自主学习的能力，遵循教育规律，有效地提高教育质量，自然成为教学的重中之重了。（3）理论构想本研究的理论假设可表述为：依据马克思主义的人学思想和主体教育理论，以培养小学生自主阅读能力为主要目标，通过确立主体教育思想，构建自主阅读教学目标——自主阅读教学活动——自主阅读绩效评价等，优化小学语文阅读课堂教学，促成小学生自主阅读能力的主动构建，实现他们生动活泼，健康地发展，使之成为学习活动的主体，为他们未来的发展奠定主体人格、自主意识、自主能力等方面的基础。——活页1——2、主要参考文献：（1）《马克思主义的人学思想》。（2）《关于主体性教育思想的思考》。（3）《主体性教育的理论与实践》。（4）《语文课程标准》【2012年最新修订版】。（三）选题的背景及研究价值1、课题研究的背景：我校2008年还是一所几百学生的村级小学，现发展为2800名学生的现代化大型市直管学校。学生大多是外来务工人员和当地农民子女及留守儿童，只有少部分驻地单位人员子弟。在长期的教学实践中，我发现我们学校农村孩子的阅读现状令人担忧：（1）外来务工子女居多，孩子无阅读意识。（2）家庭无阅读氛围，学生对阅读缺乏兴趣。（3）没有养成良好的阅读习惯、阅读方法不正确。（4）选择课外书带有盲目性和随意性，导致阅读质量不高。（5）在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，教师过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。2、课题研究价值阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。（1）通过课题研究，有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道，更好地培养学生主动开展阅读活动的兴趣，帮助学生养成科学的阅读习惯。在小学阶段养成形成良好的阅读习惯会使孩子终生受益。（2）通过课题研究，可以更好地引导学生运用阅读策略进行自主阅读，培养和发展学生自主阅读的能力，从而提高学生的语文综合素养。（3）通过课题研究，解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。（4）通过课题研究，可以在学校范围内步建立一般的阅读教学流程，整理、编撰适合小学生阅读水平的名篇佳作的推荐及背诵篇目，进一步探索阅读课教学的途径和方法、提高自己阅读教学的水平。二、课题的研究目标、研究内容、研究重点1、研究目标（1）立足语文课堂教学，发表一些有价值的关于学生自主阅读能力培养的论文或调查报告，从新的视点把学生的兴趣调动起来。通过教师的引导，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能感受到阅读的乐趣。（2）探索、总结出适合新课程理念和学生发展的阅读教学新策略，探索出一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，指导以后的实践。（3）让学生养成自觉阅读的良好习惯，整体提高学生的自主阅读、鉴赏的能力和阅读水平。（4）培养和发展小学生的自尊自信，自我调控，独立判断，自觉自理等自主性素质，促进小学生学习个性的良好发展，使之成为学习活动的主体，为他们未来的发展奠定自主意识，自主能力和主体人格等方面的素质基础。2、研究的内容：（1）调查、分析小学生自主阅读能力的现状。实施小学生自主阅读能力的个案研究，对学生的阅读现状、尤其是自主阅读的现状进行研究，调查分析自主阅读能力培养以来教学实效、学生评价、教师感想以及各个方面的要求和建议。探索提高培养小学生自主阅读能力的途径和方法。总结小学生自主阅读能力培养的困惑和困难。（2）新教学管理模式下小学生自主阅读能力培养的基本策略研究，探索小学生自主阅读能力培养的基本课型和教学模式。（3）研究小学生自主阅读的心理需求及阅读、理解、鉴赏的基本规律和方法。3、研究重点：（1）研究小学生阅读困难和心理需求，引导提高小学生自主阅读兴趣和意识。（2）研究提高小学生自主阅读能力的基本策略和方法，探索出一套有效提高小学生自主阅读能力的基本途径。——活页2——三、课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（一）研究思路新课标对小学各年段的阅读量做了具体的规定。第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。本课题将依托自主阅读这一主线，采取课题实验教师共同参与研究的方式，通过有针对性的引导，让学生通过大量阅读去培养和获得语感，激起浓厚的阅读兴趣，陶冶情操，启迪梦想，充实课外生活，提高人文素养。（二）研究方法本课题研究以行动研究法为主，以实验法、调查法、个案研究法、文献阅读法等为辅。1、行动研究法行动研究法，就是以解决实际问题为目的的研究，创造地运用理论解决实际问题，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断地反思，通过计划、实践、观察、反思这四个步骤进行。前两步是实践阶段，后两步是反思阶段，寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法用于课题的全过程。2、实验法设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论课题研究。3、调查法是指调查者以正确的理论和思想作指导，通过观察、访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，掌握有关教育实践的历史、现状和发展趋势，或有关的成果和经验、问题和教训，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。4、案例分析法对于比较典型的阅读教学的材料或典型学生个体进行分析研究，直观的体现研究情况。5、文献资料法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实的科学认识和方法。文献法是一种古老而又有生命力的科学研究方法。6、同行切磋法要求课题组成员定期将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行总结和提炼，互相给与建议和改进措施。边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的有效阅读方法。（三）研究步骤1、准备阶段（2014年1月至2014年7月）：调查现状、理论学习（1）对我校学生的自主阅读习惯进行调查问卷，研究老师撰写相关的调查报告。（2）收集并整理相关课题研究必备资料，集中开展课程相关理论的学习，以课程新理念指导课题研究，并贯穿本课题研究的始终。2、实施阶段（2014年8月至2014