课堂教学反思

第页课堂教学反思课堂教学反思1

始终以来，我们在探寻着、打造着高效的语文课堂，如何才能在高效课堂中体现老师的教与学生的学?经过许久的试验、操作，就这一问题我想谈谈自己的看法。

一、把握教材，了解每个学生的状况，以学定教

“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创建性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实力”。那么，我们现在的课堂教学就应当大力提倡“开发课程资源课内外结合的学习方式”，实现语文的教与学的开放状态。这有助于形成学以致用的学风，有助于学生从多种渠道学习鲜活的语文并激活思维，有助于学生关注生活、关切国家社会的观念和习惯的形成，有助于提高学生学习语文的实力和素养，有助于探究意识、创新意识和实力的形成。

新课标要求下的新课堂必需体现师生之间、学生之间的合作，老师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者，应依据学生的详细状况，对教材进行再加工，有创建地设计教学过程;依据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生大胆发表自已看法，并与同伴进行合作沟通，老师在课堂上要随时关注每个学生的学习状态、学习进程、和学习须要，并以此调整教学方案，去除无效的教学内容，削减不必要的教学环节，适当调整、选取更有效的教学策略。只有这样，我们的课堂才是真正的有效课堂，才能真正培育学生的独立思索实力和合作精神，以适应社会的发展。

新的教学理念指出，老师不但要教给学生学问，而且更重要的是要教给学生正确的学习方法，要变以老师为主体的教学模式为以学生为主体老师为主导的启发式、参加式教学。因此，教给学生学法就显得尤为重要，因为正确的学习方法是达到预期目的最便捷的途径，是完成学习任务最有效的方法。

二、变更传统教学模式，提倡自主、探究与合作的学习方式，培育学生预习实力，促进学生创新意识和实践实力的发展。

《语文课程标准》提出要实现学习方式的多样化，自主、合作、探究性的学习方式应当成为学习的主要形式之一，“问题解决”、“任务驱动”等学习活动与方法应当处于重要的地位。

尽管在小学，由于学生年级、年龄的不同，自主学习的内容、程度会有差异，完全的真正意义上的自主学习虽不肯定能在每个年级很志向地达到，但其实质和方向应当是主动的探究性的学习，并且越到高年级越应当接近和基本达到真正意义上的自主学习。在运用主动探究式的学习方式时，老师除了应当在激发学习爱好和调动学习主动性上下功夫以外，还应当非常关注学生内心的情感体验，引导学生反馈他们的收获、感受，并且提出自己学习中发觉的问题，将问题记录下来，带着问题听讲，或在小组合作探究中解决。合作学习，探讨探究，实现了学生思维的多向沟通，扩大了沟通的信息量，于是不断碰撞出思维的火花，促进所探究问题的解决。我们常说的“集体的才智”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”就是这个道理;有时学生甚至解决了老师一时作难而未能找到答案的问题，也证明白这一点。这样的学习方式所获得的效果确定大大优越于师生的单向沟通。

同时，在合作学习的过程中，高密度的交互作用和学生主动主动的自我强化，使教学过程远远不止是一个认知过程，同时还是一个交往、探究、获得新知建构之喜悦的情感过程;合作学习还将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这就有助于培育学生的竞争意识，又有助于培育学生的协作精神和合作共事的实力;合作学习还有助于因材施教与个别教化，可以弥补一位老师难以兼顾有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。这样，学生自主学会的不教，学生合作探究能解决的也不教，我们的课堂能不高效吗?

基于学生的认知规律、心理规律以及创新意识和实践实力的培育要求提出的自主学习、合作学习、探究学习，应当是特别重要的学习形式，应予大力提倡。一言以蔽之：正如前苏联教化家赞可夫指出的：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，老师知道应当朝哪个方向引导儿童”。学生的主动性、创建性在这样真正的自主学习的过程中才可能得以培育。

我们的教学必需能够有效地促进学生的发展，这是一条不行变更的原则。那么，不论是怎样的教与学的形式，只有那些能够激发学生剧烈的学习须要与爱好的教学，只有能够带给学生理智挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生阅历系统地教学，只有那些能够使学生获得主动的、深层次体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到“以参加求体验，以创新求发展”的教学，才能有效的增进学生的发展，才能使老师有效的教学，才能实现师生共赢!

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苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者，探究者。”因此，教学的过程不再是老师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。老师要刚好调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。这节课，原本让学生上网查阅资料支配在解决与国徽有关的问题时。但在学习为什么要把钱币上的的污泥擦干净时，有个学生提出：“老师，可不行以现在上网查阅一下与国徽有关的资料？”这一下子，打乱了我预定设计的思路。但学生提得很合理，现在查阅资料，可以帮助学生更好地解决这个问题，因此我表扬了这个学生很会学习。其他小组也受到启发，纷纷上网查阅有关的资料。在很短的时间内，学生了解了《中华人民共和国国徽法》颁布的时间与内容，我国国徽图案的诞生，我国国徽的组成和寓意，国徽的悬挂和运用等内容。我又引导学生进一步读书，联系生活，从而明白了国徽是一个国家的象征，敬重爱惜国徽，就是敬重自己的祖国。总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生总结，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参加。只有这样，“以人为本、学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。

因此，作为老师更应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养，提高课堂应变力。只有这样，才能真正发挥老师的主导作用，在教学中和学生同步前进，实现“双赢”。

在今后备课中，老师要常常预料学生学习中可能提出的问题，“备可能”也是我们应对课堂质疑问难的一个有效方法，也是我今后努力的方向。

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今日早上第三节，在小多媒体教室上了一节“同课异构”课。课题是《春风》，作者为当代作家林斤澜。

一、自我评价。本节课基本完成教学任务。利用多媒体教学，情境教学法、探讨探究法体现得较好。课前我仔细打算，制作课件花了不少时间和精力，自我感觉课件制作还不错。但这堂课上的不尽人意，有点缺憾。

整堂课设计合理，多媒体教学形象、直观，给学生创设了一个轻松、开心的学习氛围。讲解思路清楚，重难点突出。采纳启发式教学，注意自主、合作、探究式学习，学生多次探讨沟通，充分体现了以老师为主体，学生为主导的教学原则。

不足之处：朗读教学，完成得不够好。听课文配乐朗读录音时，鼠标没反应，好不简单点到位置上能播放了，声音又太小，几乎听不见。管理多媒体教室的老师上来调声音，不起作用。另一位老师又上来帮忙，声音嗡嗡作响，噪音盖过了朗读声。调试了半天还是以失败告终，把听朗读录音改成了指名学生朗读。由于耽搁了时间，安排学生选择段落仿照朗读这一程序也没进行。由于本人心理素养差，当时心情受影响。前面耽搁了时间，导致后面时间有点惊慌，有前松后紧的感觉。

二、问题反思

1.处理突发事务的实力不够强。如当时听朗读录音时，发觉不顺当，应立刻改为老师范读或学生朗读，不至于耽搁那么多时间，导致后来时间不足，草草收尾。

2.提问面不够广。由于一部分学生不举手，发言的总是那么几个人。

三、教学重建

诵读要加强。老师范读、学生自由朗读、齐读等，采纳多种朗读形式反复朗读，把朗读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。探讨沟通要给足学生时间，充分绽开，使不同程度的学生都有发表看法、沟通体会的机会。

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《租船》这一课是北师大版数学二年级下册第一单元的内容，是让学生敏捷运用余数的有关学问解决生活中的实际问题，发展学生的应用意识，通过合理解决实际问题，体验胜利的喜悦。

在课的起先，我先让学生说说对春天的理解和体会，并在其中插入了“惊蛰”这个节气，增加学生对中国传统文化的认知，而后通过创设同学们郊游须要租船的情境来引出课题，并激发学生学习的爱好。

教学时，先让学生说一说从情境图中得到了什么数学信息，然后提出问题。解决问题之前，先让学生理解“至少”是什么意思？这个问题怎样解决？在个人思索的基础上，进行小组沟通，你是怎样想的？最终在剩余1个人的状况下，不焦急给出答案，而让学生充分的说出各自的结论，在看法出现分歧的时候，再引导学生结合实际想一想，得出给剩余的1个人须要再增加一条船，进而引出在这种状况下余数要进一。在解决最多可以划几时的问题时，也让学生结合实际生活，理解剩余的1元钱不够坐1小时，故而余数要舍去的道理。在详细的生活情境中，学生理解比较到位。

在练习过程中，我发觉有部分孩子不会考虑实际因素，遇到这种问题有出现把全部的余数都舍去，不懂得依据实际问题去进行分析，敏捷应用学问的实力较弱。另外一种状况是在格式上出现各种问题，比如：假如须要进一的在算式的结果上就干脆进一了，还有遗忘写单位名称以及写错的.，或者是写一个单位名称丢一个的……我觉得可能在例题的时候，我没有对书写格式多加强调，并且没有回到详细的情境中让孩子进行充分理解。关于答语是本学期要训练学生写的，在这点，有的孩子养成习惯比较困难，会遗忘写，须要老师刚好的提示。

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老师成长和发展的第一步，就在于老师自身的反思、老师自身对自身的评价和老师自身的自我改造”。如今，提倡老师应当成为探讨者和反思者。那么，老师只有把教学与反思有机地结合起来，老师的探讨成果转化为行为时，老师的教学才具有教化哲学的意义，其行为也才有了更富理性的内涵。

基于对以上文字的理解，我对自己所上《统计》一课，做一个反思性的分析，从中得到启发，以反思促进步。

一、对这节课的教学设计仍持坚决可行的看法。

在这节课的设计上，我主要围绕课标精神、教学目标、课题探讨进行教学设计的。

1、《数学课程标准》明确指出：

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。课本在学生学习内容的选择上遵循着这一要求，从学生的生活阅历、学问水平动身，有意识地将现实问题数学化，并引导学生应用所学的学问解决实际问题。在这节课中，依据课程标准的要求，只要求学生能根据给定的标准或选择某个标准（如数量、形态、颜色）对物体进行分类，而对学生学问与技能方面的要求是较低的，重要的是让学生经验统计活动的过程，进一步丰富学生活动的阅历。例如：调查一个小组中的同学最喜爱一类电视节目和一类球类活动的状况。

2、在这节课中的教学目标，我抓住：

经验统计过程、体验统计结果在不同标准下的多样性、会用统计表来表示数据整理的结果、提出并解决与数据信息有关的问题、组织学生参加合作。在设计教学过程中充分关注到以上的几个方面，让学生在老师的“导”下，进行有条理地、轻松地学习新知的。

3、课题源于教学中的困惑，并在困惑中不断探讨、发觉，为进一步搞好教学服务。

课题为：《课堂中学生倾听、表达、合作实力的培育与评价》。新课程提倡“立足过程，促进发展”的评价。强调参加、互动，自评与他评相结合，注意评价过程，关注个体差异，评价民主化，多元化。这节课教学《统计》，并且是：不同标准下统计结果的多样性。在一堂课中对学生进行“倾听、表达、合作”三个方面的得星状况的统计，不仅能让学生之间产生主动的竞争作用，同时可以利用本节课所学习的学问对自己班的状况，在这些方面进行一个了解，让学生更加感受到统计的意义与本质作用（数据信息的处理）。

二、评价应做到：点到为止，不行泛滥。

这节课中，我把全班分成四个小组，并对四个小组进行竞赛式的评价，其效果较好，但在评价的多元化上做得不够好。一节课中，我是这么做的：1）教学中，以老师为主进行倾听、表达、合作三方面的评价，途中也让个别学生说一说自己看法，尽量做到评价的民主性。2）在场听课老师的评价，主要理念：互动式评价。人们常说：画龙点睛。在这节课中，我对这四个字的理解不够到位。假如只让一位老师或两位老师参加评价，那么，教学时间和效果会恰到好处。在这个环节中，我做得有点主次不分：这节课是评价为主呢？还是统计呢？而我让5位在场听课老师参加评价，多了，而且得星数呈平均安排状态，起不到“心理不平衡、悲观、看到不足……”的效果。

三、应充分利用本节课的课堂评价，体现：在不同标准下统计结果的多样性。

在这节课的设计中，课堂评价要体现不同标准下统计结果的多样性。可主要是因为时间上不许可，也因为在场老师评价多了些，影响到了后面的教学。但在学具的统计表中，打算让学生统计本组得星总数，也让学生从颜色上进行统计。假如有时间让学生这么去做了，则能更好地体现本节课统计学问的难点所在，也能让学生体验和感受学习统计学问的意义。

感想：在这节课的教学中还有一些或这或那的不足，但“特性化”教学，让老师不再感到压力，而是一种展示与探讨。而教学反思，让我更加醒悟地相识到自己在教学中的不足，也让我意识到：学习不是以前要做的事，也不只是现在要补做的事，而是始终要坚持做的事。

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《数学课程标准》中指出：在驾驭基础学问的同时，感受数学的意义提出了重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。在我们的日常生活中，平行与垂直有着广泛应用，对于这两个概念的体验尤为重要。

反思这节课，首先我能重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中到处有数学。教学完平行与垂直两个概念后，我引导学生从视察自己的作业本、教室到视察书中运动场情景图，了解像单杠、双杠等就蕴涵平行与垂直的原型。使学生发觉平行与垂直在生活中时时能看，到处能见的，学生直观看到真实的世界中的平行与垂直，加强学生的感性相识。课堂上我还引导学生思索：假如我们的教学楼不与地面垂直，会怎样？让学生在对问题思索与回答的过程中体会到数学的价值。其次我激励学生用多种感官感受数学，培育数学情感。学生在本课中是用眼睛视察数学现象，用身边的数学现象理解数学学问，在探讨、沟通、分析中获得数学概念的。为了让学生更好的了解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，我实行的方法是让学生自己先在白纸上随意画两条直线，在小组内说一说它们的位置关系。依据相交和不相交的状况进行视察和探讨分别得出平行与垂直的含义。

在本节课的教学中，也有不少不足之处，如1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。2、有一名学生的发言不够精确，我没有刚好指正出来。3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、沟通的机会，这也算是一个缺憾吧。

总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强新理念的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

课堂教学反思7

1设置的学习目标学生清晰吗？可以检测吗？

首先我觉得必需要明确一件事情那就是目标是为学生而设置的而不是老师目标、情感看法与价值观目标，课堂教学反思胡晓丽。其中学问性的目标有主要分为了解水平、理解水平、应用水。老师在设置目标的时候，该学习目标是可操纵的可检测的，以此来检测和巩固本节课中学生的学习效果是怎么样的。针对地理学习目标设置主要分为学问与实力目标、过程与方法平三个阶段。今后

2学生自主学习的内容分层了吗?时间够用吗？

以前我始终都对学生的自主学习有一个误区，总是认为自主学习的过程就是单纯的老师在一旁看着学生完成的进度而学生只是简洁的进行看书圈画罢啦。看到这个问题以后，我反思了近两个月以来的时间我的课堂自主学习的状况。我发觉我在学生自主学习过程中设置的内容并没有分层且设置的内容还比较繁琐。

在时间支配上也不恰当，我发觉自主学习的过程中我给学生自主学习的时间太长了，简单出现学生打闹现象，但是假如时间短的话就会达不到预定的学习目标。

针对以上我的课堂出现的问题并结合我的课堂中实际我总结以下方法来解决。首先将学习内容分模块进行学习，针对不同的学习内容分层进行学习，学习的内容应当是由浅入深的符合学生的学习习惯的。学生自主把握时间，培育程度好的学生当老师设置内容过少时学会进行下一步阶段学习。而对于困难的学问内容设置中留意老师的点拨作用。

3、对子沟通、探讨问题的价值？

对于学生的沟通探讨我是持确定看法的，因为我觉得教授的过程中只能将大部分的学生的疑难问题进行解决掉但是对于某一小部分性格内向且学习程度稍差的学生来说则是另一种学习方式。学生之间的沟通可以把不会的问题解决掉。对于程度好的学生则可以巩固他们对于学问的记忆，此外我觉得还可以增加学生的自信念和学习的主动性。但是对于整堂课来说而言探讨什么呢，探讨的是否有价值则又成为一个关键的问题。于是针对这个问题我将主要从以下方面进行解决：第一点：探讨的问题应当是整堂课的重难点。其次点：探讨的问题时应当保证全体参加性。

4学生自主学习对子沟通时老师巡察主要是做什么呢？

老师的巡察是对各个小组的调控，一方面老师的巡察作用可以使学生清晰的了解班级内学生的进度以便掌控完全的课堂。另一个方面老师可以在巡察的过程中对学生学习中起到点拨作用，尤其是一些重难点方面老师赐予学生关键点的指导可以使学生更好地理解学问。

5学生的提问有效吗？

首先必需确定的一点就是，学生的之间的提问是非常有效的，老师不行能在短短的四非常钟提问到每一位学生。而学生的力气是强大的，所以学生之间的提问是非常必要的。但是目前在我的课堂上存在于我们班的现状就是在学生提问时的思路层次性、内容、时间、方式、本质、重点等方面上存在巨大的问题漏洞。

6老师对于学生的提问做过培训吗？

说实话我没有对学生的提问做过培训，这是我教学的漏洞，教学反思《课堂教学反思胡晓丽》。从今日起我准备培育学生从不同的角度进行提问，提问题的内容也要从浅入深，提问的时间也要留意把握恰当。提问的方式也要多样化。比如说在地理课堂提问的时候针对黄河这一节内容应当一画图的方式进行提问，而针对自然资源这一节内容的则主要是以问题式提问为主。

7学生展示的过程中老师是否关注到了听展者的学习效果？

这个问题其实始终也是我在思索的问题。在听完杜郎口中学的两节地理课程后我发觉在整堂课中展示者将学问驾驭的特别娴熟但是我发觉特殊简单忽视大部分的听展者的学习效果。其实我觉得这也是杜郎口的教学模式的弊端，所以我一般就会采纳学生讲解然后我就采纳举手表决的方式询问是否听懂和课下检测的方式对听展者学习效果的评估。

8学生的讲解是否完全能代替老师？老师如何做好引领的？

夏教授有一句话说的特殊好，假如在课堂教学的过程中学生教授的特殊好的话那么还须要老师干嘛，那么为什么国家还坚持将老师分为不同的等级呢？比如说特级老师和中极老师。所以这一句也证明白一个事实那就是学生的讲解并不能代替老师讲授，在课堂教学中老师起主导作用而学生起着主体作用。

老师在课堂教学中也应当留意到自己的引领作用。每次的课堂教学都要当成舞台的表演组织好自己的语言，并且分层次进行教学。上次蒋校长听完我的课后给我提出了一个建议就是老师在上课之前先做好构建好本节课的思维导图，并且要做到课文中的每一段都要有学问网络图。我觉得做好每一次的思维导图理清教学内容的思路并组织好语言才会做好课堂中的引领。

9老师是怎么关注弱势群体的学习效果?

一个班级里面确定有程度差的学生和内向的学生。针对这些学生我主要实行课上多提问，下课多检测的方式完成对程度差的学生的关注，针对性格内向的学生则主要采纳激励式发言和嘉奖制。

10老师是如何赏识与激励的？

在课堂中对于回答问题表现好的学生我会采纳激励式的语言对他们进行评价，在学生讲解问题较好的时候我会采纳点评式的夸奖语言，但是表现不好的学生我就会激励他们和要求他们在仔细再审题进行解答。

11老师在教学中投入了怎么感情？

首先针对我个人问题而言我特殊简单带着感情上课，这就是我上课的另一个弊端。今后我将保持着一种乐观、主动向上、激扬的看法去上课。我认为欢乐是可以传递的，老师的欢乐表情可以感染到听课的学生们。

12教学检测是如何落实的？

针对教学的检测我主要分为课上的检测和课下检测。课上主要是板块练习和课上提问，课下主要是小组抽测进行检测。

13老师检查时如何顾及到不同层次的学生？

在课下的时候进行检测的时候检测的内容分为中等和基础题，通过不同层次的检测内容实现逐步提升。在课上的时候就主要对不同程度的问题提问不同程度的学生。

14学生的学习效果、效率、效益如何？

针对学生学习完后老师的课堂检测可以检测出学习效果。而最终的学习效果则是看是否达到了预设学习目标。学习效率的检测则看学生完成预设目标的时间。

15课堂中师生有多少无效劳动？

我觉得姜校长说的一句话特殊好，就是在教学的活动中假如学生出现打闹现象究其缘由则是无事生非，你没有支配适当的学习产生了无效劳动。在目前我的课堂教学出现的主要问题就是老师讲授过多，而学生须要做的有许多少。所以针对以上状况，我须要在课堂上少讲授、精引导使每一学生做到有事干。

课堂教学反思8

进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的渐渐深化，一些问题也相继出现，特殊是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生猛烈碰撞，老师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新的模式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连很多老师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如老师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能敏捷变动；不能展示学生的学习过程，特殊是思维过程；学生学习活动中探究性学习时间支配偏少；对合作学习的本质——高度结构化的学习缺乏深刻的相识，只简洁停留在课堂分组探讨上；老师收集、制作资源实力低下，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准把握不精确，等同于过去的教学大纲。

为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是老师组织学生学习，学生是学习的主体；老师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥同等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理老师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好老师和学生角色转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得老师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允很多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系——师生同等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读实力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在老师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的探讨、试验、视察及自主探究等等，培育学生特性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理老师要为学生营造民主同等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主同等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程提倡让学生从自己的干脆阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中老师要引导学生对地理基础学问和基本技能的学习和驾驭融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好探讨性学习与接受性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听老师讲解，看老师供应的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是接受性学习。新课程提倡探讨性学习，即老师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经验了探讨性学习这一学习方式，还没有得出规律性相识时，须要老师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。

六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系

新课程要求老师给学生创设民主、同等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现老师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就须要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控实力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。老师应深化到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生驾驭相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，刚好提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、探讨有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习基础、学习爱好及学习实力，是初中地理老师备课时设计教学的主要动身点。从这个角度说，所谓的备课，事实上就是备学生，就是了解学生的实际状况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们须要的学习安排、学习方式和学习进度。教学设计应当只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使老师深化调查，也无法完全弄清全部学生的状况。所以，新课程的教案应当是动态性的，敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，老师要擅长变更甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的阅历，在构想的基础上绽开教学活动。课后要刚好反思和总结，进而修订和完善教案。

八、处理好教材与教学的关系

新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”。要求老师应主动参加对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生发展，教会学会学习，发展情感，培育良好习惯，提高学习实力。因此，初中地理老师可以从学校和学生的实际状况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、老师自身、学生等各种教学资源，以及老师的创建性和学生的创建性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行创建性的实施。从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学问之上的才智、灵感、激情和创建性发面，来改善和优化整个教学流程。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位老师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。

课堂教学反思9

新的学期新的起先，接触的第一篇，就是一篇充溢新奇心的散文，和着刚刚开学的心情，也很应景。对于假期里，到外地旅行，回老家度假的孩子也能产生共鸣，拥抱大自然，体验美妙心情。

课堂学习从昨天起先铺垫，通过预习，利用模式，初画导图，课堂学习，通过互动，修改导图。孩子们给我带来很大的惊喜。回顾第一课时教学环节，收获与缺憾皆有：

单元主题，了解学习要求。鉴于从整体入手，每单元都从关注导语，提炼主题，了解学习方法，带着两个“怎样”（怎样视察、怎样绽开）走进课文，做到“方法引路”，兼而关注的是导语主题中美丽的表达，兼顾积累。不足就是比较耗时，，因为平实，没有刺激，部分学生还是茫然。

借助导图，了解作者写作依次。孩子们借助所学的导图模式，以自己的理解绘制了各种图形，点出了作者访问的“挚友”分别有哪些，利用导图，感知整体内容，利用导图，了解散文文体的特点。在此基础上，利用展示“圆圈图”，核心内容是访友，外围是访问的挚友，中间的那一圈是作者酷爱大自然的情感。以此训练学生的概括和提炼实力。不足就是课堂上展示的时间不够，不能将好的思路，好的图例一一展示。

朗读课文，学习三个自然段。在整体感知的基础上，对于这样美丽的散文，只有在读中感悟体会，老桥、树林、鸟儿，山泉……一花一树，一草一木，写得那么生动，情感那么浓烈。读，再读，感悟语言美，情感美，还有节奏美！不足就是个体的朗读不够，朗读体会说的不够。

课堂教学反思10

一学期的教学工作即将结束，在教学中一如既往地贯彻“高效课堂”的教学理念，特殊是本学期教七年级起先了一个新的循环，开学初班级进行了学习小组建设，班级文化建设，为“高效课堂”教学做好了打算。通过一学期的教学，有一些收获，但同时也有一些不足。

一、结合所教学生特点有针对性地设计学案，对教材进行问题化设计，并附以学法指导，将书上的习题充分整合，避开重复训练。在对基础学问自学、记忆基础上，抽出部分难的、重要的、须要拓展的问题分组探讨展示，将学案放在课堂上，与自主学习、基础学问记忆、巩固、训练相结合，将基础问题解决在自学和小组沟通环节，展示压缩问题、压缩时间，展示难的、重要的、须要拓展的问题，从而解决时间不够用的问题。

二、培育学生自主学习、合作探究、展示沟通、质疑评价实力。“高效课堂”教学模式的实质以学生为中心，本学期注意学生“高效课堂”下的实力培育，学生基本驾驭了课堂教学流程，但在详细操作中还有一些不足，就所教的两个班级对比，四班学生人数少，培育的比较多，又参与了几节录像课，每位授课老师对学生的指导比较全面，所以这个班级学生的展示效果更好一些。六班学生人数较多，每个学生的培育做到较少一些，在各环节的实施中还有待于提高。

三、我认为“高效课堂”教学模式是一个好的课改方向，有利于调动学生学习的主动性，激发学生学习的内驱力，以实现自主学习、合作学习和探究性学习等新型学习方式的变革。每位课改参加者应当以主动主动的心态投入课改之中，探讨课改，实施课改，借课改之风，转变教学观念，探讨如何把课堂还给学生，做到以学生为本，培育学生做学习的主子。

四、“高效课堂”在我校实施近两年，有主动参加实施的，有被动参加的，既然国家投入了大量人力物力，外出学习培训，就应当取先进阅历为我所用，把好的阅历汇合起来，结合我校实际，创出一条我校特色的课改之路。

课堂教学反思11

《荷花》是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边观赏漂亮的荷花，触景生情，不但写出了荷花的美姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体会语言文字的美。我先运用了多媒体课件的展示，那一池千姿百态的荷花，深深地吸引了学生的视线，同时又激发了学生剧烈读书的欲望。其次，我让学生自由朗读第2、3自然段，并请学生画出自己宠爱白荷花的句子，写写自己喜爱的缘由或体会。我发觉有部分学生能抓住重点词语进行品尝。如：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

有的学生说：“我从碧绿的大圆盘中体会到荷叶之美。”有的说：“我从挨挨挤挤上体会到荷叶之多。”接着我让学生美美地读一读。在学生沟通不同姿态的白荷花时，我适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”进行多元解读，通过把“冒”字换字，来体会白荷花的可爱之处。然后我又让学生用宠爱的方式读读，使学生的脑海中仿佛出现一幅美的画面。

最终，采纳多种多样的读书方式，使学生在充分理解的基础上，读得有滋有味。缺憾的是学生读书的时间花费的稍长些，来不及让学生当堂背诵，只好把背诵课文的时间放在了下堂课上。

课堂教学反思12

作为一名老师，上一节课难，上好一节课更难，从自己走进教室的那一刻起就要时刻留意自己的言行举止，各种举动都不能马虎，因为任何行为都可能对学生产生或多或少的影响，假如只是为了上一节课而上课的话，那就太肤浅了，尤其对自己这些“预备役的”新的老师来说，把握自己上课实践的机会，刚好进行反思，每上完一节课，做一个简洁的总结，这样才能学练习相长，能取得一点进步。现我就自己的一节课做一简洁总结。

教学思路：

自己的这一节课，主要运用的是以鲁迅的小说《孔乙己》为依托，讲解细微环节描写相关学问。在教学过程中，为了引导学生更好的理解相关学问点，在课上我把所教学问和学生生活联系到一起实际运用。

教学方法：

自己在在一节课中运用了我国中学教学方法中常用的几种方法，如：

1）讲授法即老师通过口头语言向学生传授学问的方法。

2）谈论法又叫问答法。它是老师按肯定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得或巩固学问的方法。谈论法特殊有助于激发学生的思维，调动学习的主动性，培育他们独立思索和语言表述的实力。但设问是关键，自己还要多做课前打算。

4）练习法即学生在老师的指导下，依靠自觉的限制和校正，反复地完成肯定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

教学过程：

在完全的教学实施过程中，自我感觉有一些环节把握还是比较好。

第一，很正确的讲清晰了细微环节描写的理论学问，在教学中注意激发学生的学习动机。

其次，运用多种教学方法进行教学，使课堂教学丰富多彩；

第三，能够主动主动的和学生沟通，讲练结合，做到了师生很好互动，留意活跃课堂气氛；

第四，表现的比较自信大方，能够合理组织语言，处理好声音及表情；

第五，能够刚好视察学生的听课状况，做到刚好提问。

当然，在有诸多优点的同时，还是有一些不足之处：在教学打算上，教学时间支配的较紧，安排没有实现。重难点较为模糊，思路不是很清楚。教学过程细微环节方面还是有些不足之处：第一，在起先授课前，过于拘谨，不够自信，低着头；其次，走上讲台后，就立刻放下教案，没有和学生进行一个眼神沟通，手也没有找到一个固定的位置，自我感觉惊慌。

第三，在教学过程中，总站在讲台上，没有敏捷运用肢体语言。第四，授课过程中有些不自然，写字时总把粉笔拿在手里。

第五，语速太快，下面学生没有时间消化与汲取。

整改措施

教学打算：细致参照教材做教案，仔细解读重难点，突出重难点，对于教学时间的支配要留有余地，缓冲的空间要大些，教学安排要落实。为此，可以对学生进行课前预习的引导。

教学过程：

一、讲课前

（一）、上课进入教室的姿态要大方得体，要有自信，要抬头挺胸，要面带微笑，进入教室后腰环视一下课堂，和同学们注意眼神沟通。

（二）、上新课前，要进行适当的导入，做好上节课与本节课的连接。说话时要有逻辑性，对自己所讲授的内容要熟记于心，眼睛不要始终盯着教案，要与学生有互动。

二、讲课中

（一）、授课过程中自信大方，要擅长运用肢体语言，边说边板书，写板书时不要背对学生，要给以学生侧面，说话时要慢条斯理，让学生听清弄懂。在教授新学问时要留意敏捷运用刺激与反映的连接，要有逻辑性与层次性，要有一个线索贯穿整堂课。授课最好就是能过脱稿，不要去看教案，把自己要讲的内容熟记于心。

（二）、语言尽量精简，最好不要让学生产生听课疲惫感，要做到语言干脆利落，语速适中，语调要有凹凸起伏。

（三）、在讲课时要做到镇静自若，敏捷应对相关状况。

（四）、提问的时候，要留意用词，不要问有谁“主动”回答，这样会使得某些学生误以为和自己没关系，等待部分主动的学生，所以要面对全体学生。以问“检查、提问”，引起全体同学留意，对于提问要给一个侯答的时间。

（五）、讲课过程中，要在学生中间走动，视察学生，询问学生，发觉问题，不要总站在讲台上。

三、讲课后

课讲完了最好能够做一个小结，回顾一下本堂课所学的学问，没有