如何妥善处理繁体字的学习和使用

1/5如何妥善处理繁体字的学习和使用.txt爱情是彩色气球,无论颜色如何严厉,经不起针尖轻学习和使用编者按:1956年1月28日，国务院发布《关于公布<汉字简化方案〉的决议》，中国大陆开始全面推行简化汉字，但并没有废止或者消灭繁体字,也没有要求在所有场合都不准使用繁体字，只是把繁体字的使用限制在一定范围内。50年来，简化字已在公务活动、教育教学、新闻出版和其他公共交际领域占据了主导地位，得到国际社会普遍承认。但繁体字在教学、长的时期内将在一定范围内被保留或使用.在坚持简化字主体地位的前提下妥善处理好繁体字的学习使用，关系语文生活的和谐，影响到教育、文化、经济、对外交流等事业，是我国语言文字工作的重要政策和策略问题，备受海内外关注。近日，教育部语言文字应用管理司部直属机构的有关人员结合各自的工作和研究情况，就如何正确认识繁体字在传统文化传承的研讨.本刊特将有关内容摘要刊发如下。近日,教育部语言文字应用管理司在京召开关于汉字应用有关问题研讨会.与会专家学校处理繁体字的学习和使用等进行了充分的研讨。一字,同时也明确了可以保留或使用繁体字的范围：(一)文物古迹；(二)姓氏中的异体字;(三)书的法律地位，为繁体字的学习和使用保留了一定的空间，适合我国国情、基本能够满足各方面语文生活的规定各行其是。同时，要妥善解决繁体字使用中存在的一些问题，在法律允许的范围内正确使陈章太(国家语委咨询委员会委员、国家语委原副主任)：50年来关于繁体字的应用问题有过三次比较大的讨论,事实上这种争论早已有之,也可以说有了汉字,有了俗体字，在历史上就有了类似的争论。汉字的社会应用，有社会性,涉及到政治、文化、心理以及应用,各个层面都影响到,因此，文字问题包括繁简问题是个很敏感的问题，要非常谨慎。总体上看汉字简化是成功的，简化汉字的社会应用，也是成功的。语言文字社会性很强，政策就怕来回变，每我们都不能动摇，必须坚持规范汉字。但可以从技术上解决简繁转换容易出现错误的问题，字头,在规范字后面附上相应的繁体字，很有必要.佟乐泉(教育部中小学教材审定委员会委员,教育部语言文字应用研究所原副所长):根据2/5“中国语言文字使用情况调查"结果,截至上世纪末，平时习惯写简化字的占95。25%,写繁体字的只占0。92%,有3。84％的人是繁简并用。这说明规范汉字已经牢牢占据大陆社会用字的主流，不容动摇。目前简化字和繁体字使用的关系相对合理、和谐。王本华(人民教育出版社中学语文编辑室主任)：美国的很多中文学校，原来使用的是台势,一个是汉语拼音,一个就是简化字。他们放弃免费的繁体字教材，而主动花钱买简化字教材，迎。宋若云(国家汉办教学处副处长):我们向外推广汉语，应该推广我们标准的语言文字—人越来越多。50年代出生的留学生，也就是新移民,已经占据了海外对外汉语教学主战场，步适应简化字,我们也提供繁简对照版的教材和试卷.代汉语范围内.现代汉语里面又分字的规范、词的规范;字的规范又分通用和专用,我们的规范在专业领域可以考虑搞计算机的简繁自动转换系统,为正确使用繁体字提供方便。翟喜奎(国家图书馆副研究馆员)：国家图书馆现在正在建数字图书馆，用字量很大.除了国家规定的20902个汉字，系统之外,还用到6000多字.因此，做数字化的时候用的字符集是unicodeISO10646的字符集，没有用国标的字符集。因为数字图书馆的用字量太大.ISO10646将来可以做到71000字，它的好处是你随便打一个简化字，就会显示出它的繁,所以可以利用现代化的手段,来解决繁简字转换的问题。二好繁体字,特别是当遇到用同音替代的方式简化的字(即一个简化字对应的是简化前两个以上行性进行了研讨，对繁体字的学习提出了意见和建议.认为给中学阶段以上基本完成识字任务的学生适当地介绍些汉字结构和演变知识、汉字简化及繁简字的对应规律，使他们从总体上了解汉字,是完全必要且可行的;另外，在古汉语、考古、书法艺术等专业领域要对相关专业育培训，使他们掌握繁体字、古文字等知识。也曾有过相似的意见。其实关于推行简化汉字是不是就不能读古书、割断中国文化的争论,在1956年《汉字简化方案》发布后,到1964年简化字总表发表前,已经有一场大讨论,当时负责讨论的是王力先生。王先生有一篇很重要的文章，也做过专门的调查，调查表明在大量3/5阅读过程中自然就学会了繁体字,不需要专门学习繁体字。还有一次讨论是在上世纪80年代末有人提出“识繁写简”,引起了语文界的争论,后来中央对此也有结论，要求继续坚持汉字是笔画越多越好认。如果我们把一个字的两个形体比如繁体字和简化字同时介绍给初学汉字的人，是不符合情理的。汉字的一个音一个形是相互对应的、固定的，繁简字形同时出现在以后他写的时候容易先想起印象深的那个字,会出现繁简并用的混乱,学习效果也会大打折语为专业的,掌握繁体字是必要的。在中小学、最好放在中学,要适当对繁体字、对简化字的规律有所介绍.要正确、全面讲述简化字的历史、繁体字的地位和功能。苏培成(北京大学中文系教授，中国语文现代化学会会长)：“用简识繁”势必增加绝大数出了尖锐的批评:“最令人百索不得其解的,乃是教育部(指民国时期的教育部)一度公布简体字,却教小学生同时认识繁体。这些全国认识的简体字，我们天天看见它们，天天写它们,体字，否则所谓公布者，对于汉字之改革，毫无用处,徒然增加书写上的纠纷而已。"今天的在教材中括注“繁体字"的建议，与当年王力先生批评的民国政府的错误如出一辙。际运用需要，会造成繁简字的混杂使用，肯定会影响教学效果，而且会增加学生的学习负担。阅读语境很重要，从识认的角度讲，在一定的语境中，认识繁体字并不成问题，只是在用的层面会发生让孩子们猜猜原来的繁体字都变成什么样了。王本华：中小学语文教材内容很多，不能把所有文化知识都放在中学教材中承载，在教材安排有语言文字的选修课,可以考虑专门讲一些繁体字的知识.张万彬(语文出版社副总编):教材中用繁体字，等于是让义务教育阶段的学生都要掌握繁简两套系统,在基础教育阶段,增加这么重的学习负担，是否值得?可行性不强。宋若云:我们教外国人的时候，做过一个调查,外国人学汉语第一难是词汇量少，第二是汉还是应该给外国人教学最简单的汉字.在简化字在海外学习者中大受欢迎的情况下，我们现在4/5回过头来搞“用简识繁",只能是自乱阵脚，既不符合对外汉语教学的实际需要，也不受海外董琨(中国社会科学院语言研究所副所长)：今天谈“用简识繁"的问题,我认为这个问题本以妥善解决，这个问题是彻底解决,还是部分解决，需要商榷。陈章太:在繁体字应用的具体问题上,比如在高中阶段，给学生们提供一些繁体字的知识，去.字,难度还是挺大的；在教材里面给繁体字括注，更要费斟酌。比如港台用的“廈”其实是异怎么括注,怎么给学生讲解？还有新旧字形的关系，笔画多一点，少一点,怎么写，这些都很复杂，古书都是用旧字形，现代出版的古籍都是用新字形，你在教材中括注繁体字采用哪个字形，还有怎么跟港台衔接?这些问题都很复杂，也很难一步到位地解决好,给中小学生增加这么大的负担,实在没有必要。我们汉字的历史悠久,在中小学教学中,比如印刷术，比如繁简字,这些作为知识，可以给学生们讲，当然最好是中三汉字是中华文化的标志和宝贵遗产，繁体字作为汉字发展演变过程中的一种形体,为传承中华文化作出了重要贡献。但是否不学习繁体字就无法读懂古籍，从而造成历史文化传递的中断呢？文字是文化的载体和组成部分,但并不完全等同于文化。认识繁体字的人不一定读得懂版电视、网络等媒体宣传教育,都是方便现代人学习继承传统文化的有效手段。不认识繁体字,说没有此书，有人以此为理由提出要“用简识繁”。其实这个例子最多只能说明管理员不称职,而不是因为推行简化字造成的.读不懂古文、古诗词，那不是简化字的问题,那是古代文化知识不足、古代汉语知识不足的问题。不是认识了繁体字就同时懂得了古代汉一定就能读懂古书.朱小健(北京师范大学教授,中国训诂学会副会长)：有人提简化字在汉字的文化传承上字的文化信息，最好用古文字，用小篆之前的古文字，而不光是繁体字。程荣：从继承传统文化考虑,不光要认识繁体字，还有小篆、甲骨文、金文，只认识繁体字还远远不够。5/5学习文化，使文化回到了群众中，现在广大群众的文化水平明显提高了。汉字中没有简化的也不一定都是合理的.化的学习只是现代教育其中之一部分,并不是全部。传统文化的继承并不是只有通过读古籍才能实现，对多数人来说，对传统文化的学习，也并不一定都要读古籍原文，还可通过其他方籍的人极少。唐诗、宋词及古文都大量用简化字印