学习动机对学习效果的影响

学习动机对学习效果的影响组员：李伟嘉韩广辉文博刘东光学习兴趣，学习需习后果以及客观现实情况的就是指引发并维持活动的倾的学习行为的动力标准。本了种种不同的理论观，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为：，他们不仅用强化R来的稳固联系，强化应，联结学习理论间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了化与负强化之分，并与惩来说，正强化和负强化都起着增强学习动机的作得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等便是正强化起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人繁的惩罚、考试不及格等便是惩罚的手段。在学利用负强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学的体现，马斯洛在驱动动机是人类所独有的，是后天获得的具注意的是，虽然成就动机对学习具有重要影响，但也不能就和个人的自我提高。教师必须引导学生认识学习的社会就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从于整个社的。他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：能力、努力、任务难度两种描述个人特征的“内在原因”，是个人制素。不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。学生在学习活动中对自己的学习结果归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强，也愿意应付学业上的挑战；相反，如果进行消极的归因，个体将可能会因对自我缺乏信消极应付。成就目标理论(achievementgoaltheory)是以成就动机理论和成败归因理一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐变的。由于人们持而导致他们的成就目标也就存在差异。持能力增长标，他们希望通过学习来提高自己的能力；而能力现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的类成就目标都可促进个体主动而有效地从事挑战性这效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。他认为，在学持学生的学习行为。因此，他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于待概念指的只是对行为结果的期待，而他认为除了结果期待外，还有一种效能那他就很可能认真听课。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能带来某一结果的行为。为的 (Covington，1992)提出的。所谓自我价值(self-worth)指个体对自身重要性己的悦纳程度。该理论以成就动机理论和面着眼，试图探讨“有些学生为什么不肯归式，因为归因于能力有利于建立个体的自行动，只有将失败归因于能力才是消极因此只有当个体将成功归因于能力时，才旨在通过实影响，能否用其中某些学派对学1被试习兴趣习兴趣谢4实验结果：习困扰整体情整体情况习动机0.00%50.00%100.00%具体情况：足；%的同学并不认为学习好了就可以找到好的工作，建立一个美满的在没有奖惩或评定的情况下努力学习。，以及系统的阐述需要，这种内驱力多半是从好奇的倾向里派生出来的。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，并不会因为完成了某一学习目的而减少学习动同学可以在没较高，从而验证了美国教育心理学家卡文顿的自我价值理，考试失败其实就是对丧失自尊的一种威胁，因而这也促 (incrementaltheory)和能力实体观(entitytheory)，其中持能力增长观克的成就目标理论。四结论 (1)内蒙古民族大学低年级大学生具有较强的学习动机； (2)学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学 (3)本实验验证了奥苏贝尔的认知内驱力以及自我提高的内驱力观点，应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的的行为呢？首先解释个概念，学习动机的激发是的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活。教师在教学中可以:启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在既适应又不适应(中等难度)的(二)根据作业难度，恰当控制动机水平。提高。这便是有名的耶克斯—多德森定律(简称倒U字形曲线)，如图单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由或出现问题时，要尽量心平气和地耐心引导，以(三)充分利用反馈信息，给予恰当的评定研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。持了学习的主动性和积极性。例如，在布克(W．F．Book)和诺维尔对乙组学生不进行反馈，结学生的成绩比甲组的好。这一实验说动机具有激发作用，有利于提高学习成 (四)妥善进行奖惩，维护内部学习动机在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信上，有效地进行表扬也确实不是一件容易的事。在课堂上有大量的表扬没有针对学生的正确行为，而经常给予了那些不值得表扬的行为，或者当学生有进步、值得表扬时，却未能得到表扬。有时，在(五)合理开展学习竞赛学生的学习主要是在课堂上进行的，课堂的合作与竞争环境无疑是影响学习。定的消极影响，但完现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程(六)适当进行归因训练，促使学生继续努力在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低，因此有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对差生进行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能导致最终的成功。(七)培养自我效能感，增强学生成功的自信心习中容易放弃尝试和应有的努力，学习成要通过一定的方法改变和提高他们的自我效能感，这是激发学习动机的一条有效途径，具体可采取以下措施： (1)选择难易适中的任务，让学生不断地获得成功体验，进而提高自我效能 (2)让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生取得成功的学习行为，通自我效能感，使他们确信自己也有能力 (3)引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己向，这是应。因此，让学生正确对待失败与鼓励取得成功总之，激发学生学习