小学五年级数学下册教学反思一

精选文档精选文档#《察看物体》教课反省察看物体的教课，我让学生经历察看的过程，体验到：从不同位置察看物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨识从正面、侧面、上边察看到的简单物体的形状。培育学生着手操作、察看能力，初步成立空间观点。同时经过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。本节课犹如几个特色：1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不单能够激发学生学习的兴趣，并且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上表现得比较突出。比方，察看纸箱的活动中，不是让学生纯真地站在地点上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不单获取了知识，更为重要的是获取了学习的快乐。、给学生供给了直观的、形象的学习资料，着重了学生着手操作，让学生自己体验察看的方法。比方，猜猜看（漂亮的学校）：判断是从正面、侧面，仍是从上边拍摄的。让每个学生联合学校的实景察看图片，体验从不同的地点察看同一物体时，形状是不相同的；及经过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上边和侧面的理解。同时鼓舞学生走开自己的座位，自由地察看纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么地点看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充足表现了教师的民主作风，为学生供给了更大的研究、沟通、合作空间。《数学课程标准》倡议自主研究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，重申从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生供给充足的从事数学活动和沟通的时机， 促进他们在自主研究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技术、 数学思想和方法，同时获取宽泛的数学活动经验。1、本节课主要采纳小组合作的形式进行教课。经过学生合作研究、互相沟通，充足发挥学生的主体作用，调换学生学习的踊跃性。第一教师经过故事导入，激发学生学习的兴趣和求知欲念。教师在怀疑中，让学生初步感知到站在不同的地点，看到的物体形状是不同的。而后经过小组合作沟通，站在不同角度察看物体，让学生进一步体验到，站在不同的地点看物体最多能看到三个面。经过本课教课，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的时机，培育了学生学会集作、沟通思想的能力。2、帮助学生成立空间观点。几何知识的教课重要的是成立空间观点。由实物抽象出实物图形，是帮助学生成立间间观点的一种有效门路。教课时教师先出示实物纸箱，让学生亲身走到不同的地点看一看它的形状，感知到站在不同地点，所看到的物体的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上边、正面和侧面。在此基础上教师出示抽象的实物图形（长方体和正方体），让学生进一步认识物体的正面、上边和侧面，并能从这三个面察看到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步成立空间观点。3、游戏形式，激发学生学习数学的兴趣。在最后的游戏活动中，进一步体验，增强学生空间观点。游戏一：让学生能正确辨识出物体的正面、侧面、上边。游戏二：经过把玩、转着手中的长方体，进一步加深对物体正面、侧面、上边、下边及后边的认识。游戏三：经过观察，让学生进一步体验站在不同地点，所看到的物体形状是不同的，发展学生的空间观点。游戏四、五：进一步稳固、扩展这节课的内容，让学生能够运用所学到的知识去解决生活中的实质问题。在游戏活动中，激发学生学习数学的兴趣，让学生在玩中不知不觉学会了知识，培育学生学好数学的自信心《察看物体》教课反省《察看物体》是从不同的角度察看物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生娴熟掌握上下前后左右的基础上，对学生空间观点的培育，现对教课中的不足做以下几点反省、整理：一、教课目的定位为：正确鉴别从不同地点（正面、左边面、右边面、后边、上边、下边）察看到的简单物体的形状。教课目的的定位直接影响教课的成效，关于本课时来说我的教课目的定的有些过高，本节课的难点过多，特别是被察看物体的选择，波及到了透视图，所以部分同学出现了问题，学生关于左右边的认识和亲身实践察看其实都是没有问题的。二、教课中的讲堂组织本节课大多半学生都是跟着老师的教课在听课，但本节课在察看物体的实践活动环节中，因为给学生的改错时间太甚限制，所以有几个同学没有改完错，在向来改错，没有注意听老师下边的环节。在此后的教课中我会注意留给学生更多的自我改错时间。三、细节设计本节课的教课环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是能够更深入发掘的，这些点需要教师在备课中自己发掘，一节课的点不可以太多，但关于教课中的要点是一定要深入发掘的。四、学生能力的培育在本节课中针对难点，我是谆谆教导的教课方法，鼓舞学生自己发现问题，自己解决问题，但一节课下来，发现仍是自己说的许多，给学生们“留白”的时间较少。一节课下来，总会让自己有些收获，我相信一份收获就是一份成长，在此后的教课工作中我会更为努力的!《因数与倍数》单元教课反省本单元波及到的因数、倍数、质数、合数以及第四单元中出现的最大公因数、最小公倍数都属于初等数论的基本内容。是学生经过四年多半学学习，已经掌握了大批的整数知识，包含整数的认识、整数四则运算的基础长进一步研究整数的性质。在教课中，经过教授学生认识“因数和倍数”，并掌握他们的特色：因数和倍数不可以独自存在，并经过察看比较几个数的因数（或倍数），知道几个数公有的因数（或倍数）叫做他们的公因数（或公倍数），且能够在几个数的因数（或倍数还）中找出他们的公因数（或公倍数）。接下来学习“2、5、3的倍数的特色”。发现2、5、3倍数的规律和特色。在此以前还要向学生教课什么是“奇数”什么是“偶数，”只有掌握了奇数与偶数，学习“2、5的倍数”的特色就会简单简单得多。而“3的倍数”的特色就是指引学生把各个数位上的数相加，的到的数假如是3的倍数的话，说明这个数就是3的倍数。那么，又如何让学生学习掌握质数与合数呢？在教课中，我主假如让学生把1~20的因数分别写出来，并依据奇数为一列偶数为一列来让学生进行察看比较，而后归类整理：只有1个因数的有哪些数？有两个因数的有哪些数？有3个以上因数的有哪些数？学生疏好以后，教师明确：向这样只有2个因数的数叫做质数，有2个以上因数个数的数叫合数，1既不是质数也不是合数。那么自然数按因数的个数来分便可以分为“1、质数、合数”三大类。为了让学生稳固质数与合数，再让学生找出1~100之内的全部质数：先划掉除了2之外全部2的倍数，再划掉3的倍数、划掉5的倍数、最后划掉7的倍数，所剩下的数就是质数，并且让学生数出、记着100之内有25个质数。也能够用相同的方法去判断100之外的数是质数仍是合数。最后，再学生解说介绍“分解质因数”，知道用短除法来分解质因数。而后对整个单元所学的知识进行梳理、归类，让学生熟记一些特别的规律与数字，多做一些练习，增强的后进生的关注和指导。《因数和倍数》教课反省．数形联合减缓难度《因数和倍数》这一内容，学生首次接触。在导入中我创建有效的数学学习情境，数形联合，变抽象为直观。让学生把12个小正方形摆成不同的长方形，并用不同的乘法算式来表示自己脑中所想，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。 因为方法的多样性，为不同思想的显现供给了空间，激活学生的形象思想，而透过数学潜伏的“形”与“数”的关系，为下边研究“因数与倍数”观点，由形象思想转入抽象思维打下了优秀基础，有效地实现了原有知识与新学知识之间的链接。在学生已有的知识基础上，直观感知，让学生自主体验数与形的联合，从而形成因数与倍数的意义.使学生初步成立了“因数与倍数”的观点。这样，学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，成效较好。．自主研究，合作学习松手让每个同学找出36的全部因数，学生环绕教师提出的“如何才能找全36的全部因数呢？”这个问题，去找寻36的全部因数。因为个人经验和思想的差别性，出现了不同的答案，但这些不同的答案却成为研究新知的资源，在比较不同的答案中概括出求一个数的因数的思虑方法。既留足了自主研究的空间，又在方法上有所指引，防止了学生的盲目猜想。经过显现、比较不同的答案，发现了按次序一对一对找的好方法，突出了有序思虑的重要性，有效地打破了教课的难点。经过察看12，36，30，18的因数和2，4，5，7的倍数，让学生自己说一说发现了什么?因为供给了丰富的察看对象，保证了察看的目的性。引发学生研究与学习的欲念，从而激活学生的思想。让学生在很多的不同中经过合作沟通找到相同。三．在游戏中体验学习的快乐在最后的环节中我设计了“找朋友”的游戏，层次是先找因数朋友，再找倍数朋友，最后为两个数找到共同的朋友。这样由浅入深的设计切合学生跳一跳就能摘到果子的心理，同时也让学生在游戏中再次体验因数与倍数的特色，如找完因数朋友时我以你是我的最大的因数朋友点出一个数的因数的个数是有限的，找倍数朋友时起来的学生特别多，让学生再次体验一个数的倍数的个数是无穷的。找共同的朋友则是一个思想的升华过程，能有效地激活学生的思想，在求知欲的支配下去进行有效地思虑。这一环节使讲堂氛围更为热情，也让学生在轻松的氛围中体验到学习的快乐。这堂课我还存在很多不足，我的教课理念很清楚，讲堂上学生是主体教师不过合作者。但在教课过程中很多地方仍是身不由己的说得过多，给学生的自主研究空间太少。如在教课找36的因数这一环节时，因为担忧孩子们是第一次接触因数，关于因数的观点不够认识，而犯这样或那样的错误，所以指引的过多解说的过细，所以给他们自主研究的空间太小了，没能很好的表现学生的主体性。固然是新理念但却沿用了旧模式，在此后的教课中我要不停改自己的教法，学生成堂的真切主人。所以在此后的教课中我要极向其余老学，多走秀教的堂，多学多。掌握好各样学时机，通各样渠道不停的学，提升自己的素。多反省真剖析教课中出的，通不停地反思提升自己水平。长方体和正方体单元教课反省本元教课的知与学生的平时生活有亲密的系。在的情境中能和数学知，得的观点和方法能用于解决。教课我全力从数学的角度提出、解，引学生适用数学知、技术解决，能看到数学与生活的有机合。如方体、正方体的特色此后，采集的物并量出、、高或棱；在做盒和缸的中教课表面的算和用；用初步成立的体（容）观点比物体的大小；用学到的体位量常物体的体、常容器的容量；灵巧用体公式算沙坑里沙的厚度、塑胶跑道的用料…教课方体和正方体的特色，我把主要精力放在方体上。是因为方体比正方体复，方体的特色需要睁开多活。并且，研究方体的学活能够迁徙到正方体中去。例呈一些片，如方体或正方体包装盒、家用器等，在片的启下生活中哪些物体的形状是方体，哪些物体的形状是正方体。在的情境中引出本元的研究象。 察物，整理特色是方体、正方体的主要教课活。例4的情境是做例4的情境是做并出不同的算例5制作上边没有玻璃的通物帮助理解一个方体盒起码要用多少硬板，在掌握方体特色的基上，学生会想到个与方体各个面的面相关，方法。系生活，灵巧解决。缸，利用方体表面的知解决。这个实质问题的特色，让学生理解所用玻璃的面积是长方体5个面的面积和，从而主动想出算法。初步成立体积观点。例6和例7分别教课体积的意义和容积的意义，容积的意义要成立在体积观点上，因此例6是这部分教材的要点。学生形成体积观点也是教课的难点，这两道例题的教课只好初步感觉体积的含义，在后边教课常用的体积单位，以及长方体、正方体的体积计算时，还要经过丈量和描绘，进一步理解体积的意义。研究长方体、正方体的体积公式。例9和例10教课长方体的体积计算公式，并推导出正方体体积计算公式。在初步掌握两个体积公式此后，还把它们一致同来。理解体积单位的进率。在初步掌握长方体、正方体的体积公式此后，教课体积单位的进率，采纳让学生经过计算发现和理解的教课方法。体验表面积的变化。实践活动《表面积的变化》专题研究几个相同的正方体（或长方体）拼起来，获取的立体与本来几个正方体（长方体）表面积之和的关系，发现并理解此中的变化规律，发展空间观点。长方体和正方体单元教课反省本单元的知识点有：长方体和正方体的认识、长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包含容积和容积单位）。重难点是：长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。这部分知识是学生深入学习“空间与图形”的开始，这是最简单的“空间与图形”，倒是学生发展空间观点的一次飞腾。本单元的知识关于五年级的学生来说仍是很有难度的，可是大批的实物演示和着手操作又能足够调换学生的学习兴趣。 在备课时我就我积极准备，上网查资料，借鉴并自制课件，到实验室借量筒、量杯、长方体、正方体模型以及1立方厘米的正方体若干，找长方体、正方体实物。每节课都要带实物进讲堂。经过一段时间的繁忙，本单元的教课结束了，基本达成了预设的教课内容，达到了教课的基本目标，回首本单元的教课历程，感觉以下几点值得反省。、着重实物演示和着手操作能力形体特色的认识要依据由详细到抽象的认识过程，长方体和正方体这单元中有很多观点对学生来说是一个新观点，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观点的一次重要的发展，可是学生空间观点还很模糊，所以在教课时着重实物演示，以发展学生的空间观点,加深对这单元知识的理解。比如：教课长方体和正方体的认识时， 课前让每个同学都准备好一个实物模型，课上让学生详细数一数长方体和正方体的面、棱、极点的个数，察看面和棱的特色，再集体总结。新知识教课完成后，又让学生利用课本后的附页1和附页2着手制作长方体、正方体，并标出顶点、棱、面，让这些知识和详细的实物经过着手操作密切联系起来，在脑筋中形成清楚的映象。在这个认识特色的过程中，假如只有直观，或许只有抽象都是不利于空间观点的培育的。在教课长方体的表面积计算时，经过让学生睁开所带的长方体，指引察看每个面是什么形状，每个面的面积该怎么计算，哪些面是相等的，一共要算几个面，来推导长方体的体积计算方法。二、计算密切联系实质生活本单元有好多需要借助生活经验来解决的数学识题，真切表现了数学知识根源于生活，服务于生活。将我们的数学讲堂与学生的生活、学习联系了起来。比如，要计算制作长方体纸箱需要多少资料、教室的粉刷面积、抽屉木板面积、制作玻璃鱼缸、游泳池贴瓷砖等；在教课时，我主假如指引学生察看、思虑先从这些物体的应用认识其特色，再依据特色计算出头积，其次我还利用多媒体协助教课帮助学生理解。这些知识对五年级学生来说是有难度的，此刻的学生对四周的事和物关注较少，即便关注了也缺少亲身体验。这就需要我们老师为学生搭建一个平台