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如何提高小学英语教师素质(常用版)(可以直接使用,可编辑完整版资料,欢迎下载)
如何提高小学英语教师素质如何提高小学英语教师素质(常用版)(可以直接使用,可编辑完整版资料,欢迎下载)---合格的小学英语教师所具备的素质调查报告之一漳州城市职业学院周志坚摘要:本文应用调查问卷、分析及访谈等方法,论述了合格的小学英语教师所具备的素质,并对如何改进小学英语教师素质提出一些建议。关键词:小学英语教师;素质;建议HowtoEnhancePrimaryEnglishTeachers’Qualities---oneofthesurveysonqualitiesthatqualifiedprimaryEnglishTeachersshouldpossessZhouZhijianAbstract:Thisessayusesmethodsofsurvey,analysisandinterviewtoexpoundqualitiesthatqualifiedprimaryEnglishteachersshouldpossess.ItalsogivessomesuggestionsonhowtoenhanceprimaryEnglishteachers’qualities.KeyWords:primaryEnglishteachers;qualities;suggestions
教师的课堂教学艺术魅力以及教学方法直接对学生是否喜欢上英语课产生影响.教学上最凶恶、最可怕的敌人,莫过于学生对你的课不感兴趣了。(马丁·伟德尔,刘润清,1995:189)古往今来,凡是教学上有所成就的教师,无一例外的是:学生对他们的课都很感兴趣。小学英语教师的素质直接影响着小学英语课堂的质量和学生现在今后乃至终生英语学习水平。一.问题的提出根据教育部《关于积极推进开设小学英语课程的指导意见》(教育部,2001)的精神,从2001年开始,我市在小学三年级开设英语课程,几年过去了,小学英语教师队伍的业务现状如何?学生心目中的英语教师是怎样?带着这些问题,笔者所在的课题组(2006年全国基础教育外语教学研究资助金项目“合格的小学英语教师所具备的素质与培养”)设计了针对小学生的调查问卷,到福建省多所小学对学生做调查问卷及访谈,得出一些研究成果.二.福建省小学英语教师素质调查与分析(一)研究的理论基础小学阶段教学方法的主流是强调愉快的学习方式,如游戏、故事、歌曲、歌谣等。研究发现,这样的教学方式适合小学生的生活经验和认知水平,有利于记忆和学习兴趣的保持,适合小学生注意力时间短,对叙事性故事理解性强、好动、喜爱游戏和歌曲的学习特点。同时,特别提倡传统的教学方式与学生的交际活动相结合。然而,这需要从事小学英语教育的广大教师转变观念。瑞士哲学家,心理学家让·皮亚杰最早提出了建构主义(Constructivism)。皮亚杰从认识的发生和发展这一角度对少儿学习心理进行了系统、深入的研究,提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。(Piaget,1972)根据这一理论,小学英语教师的角色应当转变,尤其是在具备多媒体等多种优越的教学环境中,英语教师在深刻理解并掌握建构主义的教学方法的基础上,应成为学习者建构知识的引导者和伙伴,并且应具备高超的教学艺术,灵活地将传统教学理论、建构主义教学理论相结合,针对小学阶段不同层次的学生的不同知识现状进行教学。对于将来一名合格的小学英语教师而言,首先应分析学习者在当时所处的阶段,并根据学生的年龄特征采取适合的教学方式。我们的研究主要针对儿童心理发展特点及建构主义教学法等理论来研究在小学英语教学中,教师应具备哪些素质而使之成为合格的小学英语教师?(二)研究的对象本课题组于2007年5-6月在本省福州,泉州,漳州等地区的重点与非重点小学进行调查及访谈,涉及这些地区十所小学1300多名学生.本次问卷调查共发放1300份,回收有效问卷1250份。(三)研究的方法与内容本项目主要采取问卷调查法,同时进行访谈.运用社会学科统计软件(SPSS),对问卷进行研究分析,了解目前福漳泉等地区的福建省小学英语教师的素质状况。通过对合格的小学英语教师应该具备的素质的研究,根据儿童心理特征来研究在小学英语教学中,教师应该具备哪些素质才能成为合格的小学英语教师。(四)研究结论与分析通过对调查问卷的收集、整理与统计分析,,我们初步认为合格的小学英语教师应具备的素质如下:1.能用英语组织课堂教学,语音语调流利动听。教师教学中是否具备正确的语音语调对小学生学习英语影响深远。教师语音语调流利动听无形的对小学生学习英语起着熏陶作用,对小学生今后学习英语将产生积极的作用。小学英语教师的口语表达要求教师发音标准、流利、地道,也就是说语音知识过硬。小学英语是一门基础学科,如果教师发音不准、不地道,那么其学生的口语就令人费解,很难用英语与人交流,又怎能适应二十一世纪化、信息化的社会呢?这一点要求教师一定要有过硬的语音基础。(陈琳,王蔷,程晓堂,2002:174)学生在学习英语时,往往难以摆脱母语的干扰,常常会带着自己固有的思维来回答,即使他们对有些固定的表达方式或习惯用语了如指掌,但在真正使用时,仍然会出现一些错误,(夏惠贤,2001.4:4),所以教师在组织课堂教学时应尽可能用英语,特别是课堂指令和常用的口语,使学生养成英语思维的习惯。问卷调查中“你希望你的英语老师在课堂上大部分都用英语上课吗?”的回答,84%的学生都希望老师不要进行全中文教学,而是最好尽量用英语,不理解的地方再用其他方式表达。说明双语教学较合理. 2.具备一定的音乐基础,能教唱英文歌曲。实践证明,音乐能帮助学生学习放松,并能加快信息收集,增强记忆,将音乐与英语为一体,能帮助学生理解对话,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然投入,让学生从呆板、单调的学习环境中解脱出来,消除学生疲劳并感受到学习的乐趣,充分的提高了学习效率。小学生性情活泼、好动,注意力容易分散,而歌曲以它优美的旋律,动感的节奏吸引着学生,使他们在学习的同时又获得了音乐的享受,学习英语不再枯燥无味,而是有声有趣。因为它能给学生创造一个开放宽松的教学环境,在和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。学生的注意力集中了,课堂效率也就自然提高了。它运用生动循环的韵律,把学生的感情带入到歌曲的特定情境中,学生的感情与歌词的内容产生共鸣,进而获得情感的愉悦。(宋金燕,2000:84-85)。在被问及“你最不能容忍你的英语老师犯以下哪一点错误?”时,26%的学生最不能容忍英语老师教英语歌曲跑调.这反映了提高教师音乐素质的重要性.3.能结合教学内容和学生生活实际编﹑改和组织有趣的游戏。从心理学角度看,游戏符合孩子的心理发育特点,极易引起孩子的兴趣。首先,组织教学时,要明确教学目的,选择的游戏必须与教学内容密切相关并为之服务。课堂游戏不同于课外游戏,不能仅仅为了活跃气氛,只图热闹,达到良好的教学目标才是最终要求。选取或设计游戏时教师应当充分考虑学生的年龄特点及学习程度,选出合适的游戏。(张淑琴、刘津开,1991:67)当问及“你认为怎样的课堂活动最能吸引你参与到英语学习中去?请按最能吸引你的程度排列”时,40%的学生认为作游戏最能吸引他们参与到英语学习中38%的学生最不能容忍英语老师做的游戏无聊。说明小学能引起兴趣的是表演,游戏,而不是满堂灌.4.能以不同的课堂活动形式﹑用通俗易懂的方法教授知识,适时教授学习方法。小学英语教学必须从枯燥无味的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来,要通过适合儿童年龄心理和生理特点的、生动活泼的课堂活动,把学英语和用英语做事情联系起来,创设良好的语言环境和语用环境,是学生在愉快和自信的情绪中,保持积极的学习态度,在大量的语言实践中形成语感,养成良好的英语学习的习惯,为初级中学的进一步学习打好基础。(张嘉玮,1999:182)教学方法的直观、形象、新颖;教师的表扬、称赞、鼓励,一定程度上都会激发小学生学习英语的兴趣,使小学生主动接受教师所传授的英语知识,促使教学效果的优质化。好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会(教育部基础教育司,2002:6)让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。光靠老师系统归纳信息是不够的,教师要引导学生自我反馈,进行自我调节。古人说,“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受益无穷”。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能在教学中培养学生的自主性,能动性,鼓励学生大胆发言,努力通过各种渠道使学生成为英语课堂的主角。教师如何调动学生的主观能动性,让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识,如何使学生形成自主学习的能力,如何使学生成为英语课堂的主角,成为决定教学成功与否的关键因素。调查结果表明,大部分老师在课堂上都会教学生如何进行英语学习,经常教的为49%,偶尔的为35%.说明大部分教师在这方面还是比较胜任的.5.文化素养:对英美国家的文化背景知识有基本了解,并能在教学中适时讲解﹑介绍西方文化。学英语如果与它特有的文化背景相脱离,就会像无水之鱼,无法生存。因为中西方的文化差异导致经济、文化等各方面的不同,这时学英语就必须让学生了解相关的文化背景,从而更好的学习。如果教师只把重点放在语法和词汇教学上,学生就较难学会语言的实际运用,也很难获得跨文化交际的能力。因此,授课的教师必须要转变自己的观念,切实认识到文化冲突的危害性和培养学生跨文化交际能力的重要性。同时,教师还要加强学习,提高自身的综合文化素质,只有这样,才能全面把握英语文化知识教育的量与度,以及教学的具体步骤和方法,以达到预期的教学目的。文化知识是组成交际能力的一个重要方面,是达到语言教学目标的重要教学内容。因而,小学英语教学中要注重培养学生的中西日常文化交际能力。文化意识和语言交际能力的培养在外语教学中有着重要的意义和作用,实现中西日常文化交际是外语教学的根本目的。作为教师,我们需要正确认识中西日常文化交际在外语教育的中的重要地位,提高对跨文化交际教学是对当前教学中的地位的认识,并在课堂教学及课外辅导中全面反映出来。为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努力。(张岱年、方克立,1994:368)从外语学习者角度看,学习一门外语既是为了掌握一种新的交际工具,也是为了学习和理解这种语言的文化。而从外语教学的角度来看,教授一种语言,同时也是传授一种文化。语言教学与文化教学是不可分离的,相辅相成的。离开了一个民族的文化,要准确掌握和运用该民族的语言是不可能的。现代外语教学提倡交际原则,重视学生交际能力的培养。而文化背景知识在交际中起着不可低估的作用,是得体交际的关键。因此,应把传授文化背景知识融入外语教学之中并贯穿于外语教学的始终作为教师还要及时提高自己的业务水平,扩大知识面,尽力把英美国家社会文化生活各方面的最新信息融入自己的教学活动中。在《英语课程标准》中,对于学生的文化意识提出了较高的目标和要求,不仅需要英语教师在英语课上结合教材内容及所教学生特点进行适时、适量的介绍,而且还应有自己自成体系地对跨文化知识的对比与分析。(《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订2001年;89[M])跨文化交际意识的培养,是英语教学的一个重要组成部分。对于英语教师来说,文化意识的提高是成功转变角色的前提,提高教学效率和质量的关键因素;也是英语教师完成培养学生学习英语的兴趣和跨文化意识任务的前提。英语教师应有良好的英语文化修养和较高的跨文化教学意识,才能在英语教学中充分传授英语文化信息,创新和丰富课堂内容,提高英语教育教学的效率和质量。调查结果表明,44%的老师只是偶尔介绍英语的国家的文化和风俗习惯,33%的老师从未介绍.说明教师的跨文化知识有待提高,这方面的培训要加强.6.上课以学生为中心,学生能参与做游戏,表演,唱歌要在外语教学中培养学生的自主学习能力,教师首先要改变自己的教学观念和教学方法,树立“以学生为中心”的语言教学观。(何莲珍,2003:43)教师应深刻领会新课程的教学理念,将课堂教学的重心从注重教师的“教”向对学生的“导”和学生的“学”转变,将自主学习能力的培养作为课堂教学的重要内容。个体要做到自主学习,自己首先必须“会学”。也就是说,学习者必须掌握一定的学习策略,并且在学习过程中能够有效地运用这些策略。而小学生在英语学习上最有效的学习策略就是学习的积极性和学习情趣。(黄和斌,2001:333)教学过程不仅是老师传授知识的过程,也是一个培养学生自主学习的过程。在小学英语课堂教学中,教师在传授知识的同时,要使学生的主体性得到充分发挥,不仅要让他们学会英语,还要让他们会学英语。要提倡“以学生为主”并在英语教学中坚持主体参与原则,让学生以主人翁的心态投入到英语课堂的学习中,多给学生创造实践的机会,让他们将所学的知识运用与实际,达到学以致用。学生以主体的身份参与教学会使课堂更具生命力、更有活力!这样可以打破以往以教师为主的传统课堂那种严肃沉闷的教学气氛,充分释放小学生天真活泼的天性。可以使他们敢于乐于在课堂上表现自己并提高他们学习英语的积极性,也能很好的增长了对英语学习的兴趣。(彭贤智,2002:237)游戏是深受孩子喜爱的活动,特别符合小孩子的心理和生理特点。游戏教学使孩子既能玩乐又能学习,还有利于他们的身心发展。它能将枯燥语言现象变成生动有趣的游戏内容;能激发学生的学习兴趣,开发学生自主学习能力,发展学生学习策略,培养创新精神;还能调节课堂气氛,英语课堂变得更加有趣活泼,使英语学习变得更加生动丰富……在小学英语教学中,使用英文歌曲教授英语,有助于学生了解文化差异及背景知识;有助于创设轻松愉快的教学气氛,激发学生学习兴趣;有助于强化新知识记忆;有助于增强学生自信心,减轻学生心理负担;有助于学生语言技能的培养;有助于激发学生的创新意识;英语歌曲、歌谣可以让学生得到美的熏陶。英语歌曲即可以辅助字母教学、词汇教学、日常用语教学、句型和语法教学、文化教学,又有助于发展学生的听、说、读、写、译的语言技能。因此作为一名教师,应把握好唱的时机,变化好唱的方式,选择好唱的内容,让学生真正在美的乐曲中得到美的体验,陶冶美的情操,培养心灵美,使课堂不再枯燥无味,以充分发挥好英语歌曲在英语教学中的作用并达到预期的教学目的。课堂融知识与趣味性为一体,形式活跃,提问—互动(表演、游戏、唱歌)—发言,给学生独立思考的空间、,并充分调动了学生学习的积极性调查结果表明只有13%的英语老师在上课过程中以学生为中心。7.表扬和批评要恰当,家庭作业量要适当,提问问题面要广,考核方式多样化小学生对英语教师的情感,对外语学习的态度,一定程度上取决于他们与教师的关系及教师在教学中创设的教学方式,教学方法,教学内容及对学生的良好评价等。一般来说,教学内容的主动、有趣、新奇;教学方法的直观、形象、新颖;教师的表扬、称赞、鼓励,一定程度上都会激发小学生学习英语的兴趣,使小学生主动接受教师所传授的英语知识,促使教学效果的优质化。教师的一言一行往往对小学生学习英语产生很大的影响,不经意间的一声表扬或批评,或许会影响有些人的一生。教师在教学中及时恰当地肯定和表扬学生可以让不自信的同学找回自信,让学生充分肯定自己的进步,从而,更有动力去学英语。不恰当的评论和行为和不恰当的奖惩与忽视:如嘲讽,挖苦,骂人等语言对小学生学习英语的影响极大地打击了学生的自尊心。导致了学生的憎恨和报复,加剧了反应慢的学生对英语的厌恶,甚至终身放弃英语学习。事实证明:那些经常得到表扬的学生学习兴趣也在不断巩固和发展,成功的机会也大。而那些经常受批评的学生学习兴趣就会日渐衰退,直至完全丧失。(马剑波,2005:49)一个好老师要懂得给学生创造成功的机会,在班级提问中因人而异,较难的问题请水平高的学生来回答,较容易的问题请水平低的学生回答。当学生回答问题遇到困难时,老师要适时地,恰倒好处地给学生启发和指点。使学生能顺利完成任务。同时还要保护差生,对他们要格外照顾,不可以让回答问题成为学习成绩好的学生的“专利”,防止两极分化。而进行积极评价,有利于强化创新思维意识。小学生的创新思维无论在课堂上、生活中都表现为好学好问,是一个喜欢被肯定、被褒扬的群体。在创新教育中,教师的信任与鼓励将直接影响学生求知欲的产生,也将影响学生创新意识的萌发与创造力的产生。在评价中,教师应注意客观、公正、热情、诚恳的原则,注重发挥评价的鼓励作用,以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。(陈尚云,2001:139)由于小学生正处在生长和发育的关键的阶段,因此不宜给他们太多的压力和负担,以免对他们未来的发展造成不利的影响。但是,适当的作业也是必须的,作业可以是书面的,也可以是口头的,更可以是动手的。(班华,1999:125)同样的课堂教学,不可以产生整齐划一的效果。每个学生由于智力水平,个人经历和心理因素的差别,对于同样的内容很可能会产生的不同的理解效果。一些学生可能会反应比较快,一些学生可能会反应比较迟钝,教师在评价学生时,不要只根据学习成绩,也要从学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、人际关系等等来评价自己的学生。当问及“在课堂上你最喜欢老师如何表扬你?”大部分学生喜欢老师当众用言语表扬;用奖品奖励。说明学生喜欢表扬多于喜欢批评,教师应多用表扬的形式来鼓励学生.而在回答“你喜欢什么样的家庭作业?”时大部分学生喜欢作业少点,写单词,做有趣的,简单的作业。调查发现上课时31%的老师一般会提问一直举手的学生,其次22%提问经常开小差的学生。反映了教师较注重奖罚,说明教师的提问应均衡兼顾,各种学生都要提问.31%的学生喜欢考核成绩的方式多样化,其它考试形式平均分布。说明学生注重全面发展,教师在考核时也应注重学生的全面发展.三.结语综上,从学生问卷调查中我们发现:学生对英语的兴趣与否直接影响是否学好英语,老师的课堂教学艺术魅力以及教学方法也直接对学生是否喜欢上英语课产生影响。因此,反映出对合格的小学英语教师应具备的素质与培养的研究对小学生是否能学好英语有着至关重要的作用。而传统应试教育下的课堂教育模式仍在某种程度上稳固地占据着小学英语课堂的教学,仍然存在着重教师的知识传授,轻学生的全面培养;重教师的主导作用,轻学生的主体作用;重苦学苦练,轻课堂教学的不断提高。特别是农村的小学,对英语还不是特别重视。应因引起有关部门重视.小学英语课堂教学应该说有别于其它学科的课堂教学,有较强的实践性与交际性。但目前的英语课堂并没有为学生提供这样的机会,缺乏发展学生的外语实践能力。教师没有足够的机会来进修、提高专业素质。所在地区的经济情况的好坏直接影响该地区英语教育的发展状况。学校对英语师资不够重视,尤其是县城及农村学校,大部分没有专任英语教师,以致教师问卷的进行有一定的难度。上述说明小学英语教师的素质急待提高,而小学英语教师的素质在英语教学过程中起着关键作用,在一定程度上决定了教学的效果,应引起广泛重视。*注:本文系笔者作为课题负责人主持在研的2006—2007年度全国基础教育外语教学研究资助金项目立项课题“合格的小学英语教师所具备的素质与培养”成果之一。课题编号为:JJWYYB2006073参考文献[1]Piaget:ThePrinciplesofGeneticEpistemology[M]NewYork:BasicBooks,1972[2]班华.《心育论》[M].安徽:安徽教育出版社,1999[3]陈琳,王蔷,程晓堂.《全日制义务教育英语新课程标准(实验稿)解读》[M].北京:北京师范大学出版社,2002[4]陈尚云.《创造心理学概论》[M].第1版.电子科技大学出版社.2001:139[5]何莲珍.《自主学习及能力的培养》[J].第4版.外语教学与研究,2003[6]黄和斌.《外语教学理论与实践》[M].第1版.南京:译林出版社,2001.4[7]教育部基础教育司《走进新课堂,与课程实施者对话》北京师范大学出版社,2002[8]马剑波,《小学英语教学论文撰写》,宁波出版社,2005[9]马丁·伟德尔,刘润清.<<外语教学与学习-理论实践>>[M].高等教育出版社,1995.[10]彭贤智《以学生为主—当代教育改革新思潮》山东教育出版社[11]宋金燕.以歌为伴学英语[M].辽宁教育出版社,2000.P84-87[12]夏惠贤《当代中小学教学模式研究》广西教育出版社2001年4月[13]张岱年、方克立.《中国文化概论》[M].1994年版,北京师范大学出版社,[14]张嘉玮、《小学生心理发展特点》[M]长春:东北师范大学出版社1999、7[15]张淑琴、刘津开《英语教学法示例》[M]杭州大学出版社1991P67dz̸������г���Ҫ������ǿ�쵼���˸����������������ʱ������쵼�ɲ����ʵ�˼��
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浅谈小学生综合素质评价的经验康平县沙金九年一贯制学校孙仲先随着课程改革的全面推进,小学生综合素质评价问题日益成为人们关注的热点和焦点问题,以下是本人的一点浅显的见解,仅供参考。一、指导思想坚持形成性评价与终结性评价相结合,以日常评价和学生的成长记录为基础,力求内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生的全面协调发展,关注学生的特长和潜能,发挥评价促进学生发展的功能,建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价,使学生不断认识自我、发现自我、完善自我,实现教学预定目标,促进学生综合素质不断提高。二、基本原则(一)发展性原则。评价坚持学生的全面发展,注重学生发展过程,提高学生综合素质,培养学生创新精神。(二)过程性原则。评价要关注学生成长历程,把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来,把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来,实现评价方式多样化。(三)激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性,肯定成绩、表彰先进、树立榜样,使学生发扬优点、改正缺点,从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。(四)科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学的评价体系,运用科学的评价方法,努力获取学生的全面信息,关注学生的个性差异及特长发展,扩大评价的涵盖面。(五)互动性原则。评价要突出学生的主体地位,通过交流互动,实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合,实现评价主体的多元化。三、评价内容与评价标准(一)评价内容
小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。1、基础性发展目标主要有:道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。(1)道德品质与公民素养:培养爱国主义感情、社会主义道德品质,(爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义,遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等)积极参加社会公益活动。主动维护民族团结,具有一定的社会责任感。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。(2)学习愿望和能力:具有主动学习的愿望与兴趣,能够明确学习目的,端正学习态度,养成良好的学习习惯,能够结合所学的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题,具有初步的研究与创新能力。(3)交流与合作:能够主动与他人交流与合作,积极参加各项文体及社会实践活动,勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议,评价和约束自己的行为,并学会尊重和理解对方。(4)个性与情感:能够注重情感体验,逐步形成自己的精神世界,对生活、学习有积极的情感体验,能积极乐观地对待困难,逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。(5)创新意识和实践能力:具有初步的创新能力(包括;创新精神、创造性思维和实践能力三个方面)和一定的收集、处理信息的能力。能主动参与教学环境,养成学习的独立性和自主性,具有乐于动手、勤于实践的意识。学会质疑、调查和探究,在实践中学习,在实践中成长,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。(6)运动与健康:热爱体育运动,积极参加体育锻炼,掌握一定的运动技能,拥有健康的体魄。具有一定的安全、自我保护意识。养成良好的心理品质,形成健康的生活方式。(7)审美与表现:拥有健康的审美世界,学会欣赏美,感受美,表现美。积极参加各项艺术活动,能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。2、学科学习目标学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。(二)评价标准小学生综合素质评价标准主要指基础性发展评价标准。1、道德品质与公民素养方面的评定,凡符合基本标准者,可评为合格。凡有突出问题,不符合教育部规定的基本标准,可暂不评定等级,但要将突出问题如实记载。
在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、参加公益活动方面有突出表现并得到省、市、县(区)有关部门嘉奖的,将具体内容填写在相应评价项目的“突出表现”栏中。
2、学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、C、D四级。
凡符合标准并有突出表现,且有详细、明确证据的(以附件形式提供),经学校综合素质评价工作领导小组审定确认,可评定为A;凡符合基本标准者,可评定为B或C;不符合基本要求者,评定为D。
凡评定为A等级的学生,必须有突出表现的有效记载,否则,视为无效。
有下列情况之一者,可在学习能力方面评定为A:学习主动、积极,各科成绩一贯优秀;小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省、市组织的相关活动中获奖;在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品;在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。
有下列情况之一者,可在运动与健康、审美与表现方面评定为A:在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现;身体素质《国家学生体质健康标准》达到优秀等级;省教育行政部门组织或相关部门组织被认可的体育比赛的前十名获奖者,音乐、美术等比赛获三等奖以上(含集体项目);市教育行政部门组织的体育比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者(含集体项目)。
四、评价方式与方法(一)评价采用形成性评价和总结性评价两种方式
1、形成性评价,包括课堂教学即时评价和单元测
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