学前心理学学习大纲

PAGEPAGE10学前心理学主讲 李 晖第一章 绪论第一节学前儿童概念与学前儿童观一、学前儿童及相关概念(一)学前儿童的概念.儿童的概念30-363-6岁的儿童。综上所述，学前儿童从时间上说包括婴儿期儿童和幼儿期儿童，此外还包括出生前胎儿期的胎儿。（二）学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学是心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长和变化规律。（三）学前儿童发展心理学的研究领域生理发展：身体、感觉、运动；认知发展：记忆、思维、语言；(四)学前儿童发展心理学的研究任务学前儿童发展心理学的研究“WWW”wha（是什么，揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式；whe（什么时间，这些特征与模式发展变化的时间表；wh（什么原因展的内在机制。二、儿童观的沿革及科学儿童发展心理学的产生（一）西方早期的儿童观（二）现代儿童观（三）科学儿童发展心理学的产生两大原因：(1)自然主义教育运动(2)进化论的影响产生:1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的出版为标志。第二节 学前心理学的研究方法一、宽泛的研究方法（方法论角度）行考察研究的方法。跨文化研究方法1.时间划分观测，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观测（即追踪理发展过程的系统特点。2、根据方式划分：录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动的特点的方法。观察法的分类从时间上分为：长期观察定期观察从范围上分为：全面观察重点观察从规模上分为：群体观察个体观察调查法①谈话法：研究者根据一定的研究目的和计划直接询问儿童的看法和态度；或让儿童做简单的演示，并让他们说明为什么这样做，以了解他们的想法，从重分析儿童的心理特点。②问卷法：根据研究目的，以书面形式将要收集的材料列成明确的问题，让被试回答。③测量法：用编好的心理测验作为工具，测量儿童的某一行为表现，然后将测得的数据与心理测验提供的平均水平相比较，可以看出被试的个别差异。④作品分析法：研究者从儿童的艺术作品或学生作业、日记、考卷中分析儿童的心理特点。实验法实验法：是一种有计划、有控制的观察。研究者根据一定的研究目的，事先拟定周密的计划，把与研究无关的因素控制起来，在一定的条件下引发被研究者的某种行为，从而研究一定条件与某种行为之间的因果关系。①自然实验法：在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。②实验室实验法：在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的方法。实验室试验法在研究初生头几个月的婴儿时广泛运用。心智网/zscy/中国心理卫生网/Article_Class2.asp?ClassID=7心理测验/xlzx.asp?ztypeid=1&typeid=7第二章 学前儿童心理发展的基本理论问第一节 学前儿童心理发展的规律一、学前儿童心理发展的方向变化是事物的一般特征，学前儿童的心理也在不断地发生变化。学前儿童心理的变化方向是进步和提高，向着更高级的方向变化。学前儿童心理的变化，虽然偶尔也会出现短暂的停留或倒退，但这种停留或倒退是为了更大的进步。因此，学前儿童的心理是发展着的心理。二、学前儿童心理发展的趋势从简单到复杂—不齐全到齐全、笼统到分化从具体到抽象从被动到主动—无意到有意、受生理制约到主动调节从零乱到成体系三、学前儿童心理发展的规律（一）发展的高速度（二）发展的不均衡性（三）发展的整体性（四）发展的顺序性（五）发展的连续性与阶段性第二节学前儿童心理发展的特殊性一、年龄特征年龄特征是指同一年龄阶段的人所共有的典型的特征。儿童心理发展的年龄特征是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。3—4岁儿童的年龄特征语言的形成和发展能够与他人交往认知依靠行动情绪作用大爱模仿4—5岁儿童的年龄特征活泼好动思维具体形象心理活动的有意性增强同伴关系开始占主导地位5—6岁儿童的年龄特征好奇心增强，好学好问抽象能力明显萌发开始掌握认知方法个性初具雏形二、关键期关键期：儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，过了这个时期发展的障碍就难以弥补。0—2岁是亲子依恋形成的关键期5岁以前是语言、数概念和音乐学习的关键期10岁前是动作技能和外语学习的关键期三、最近发展区儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人的指导下所表现出来的心理发展水平之间往往有一个距离，这一段距离被称为最近发展区。最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志。第三节学前儿童心理发展的影响因素一、遗传因素提供人类心理发展的最基本的自然物质前提奠定儿童心理发展个别差异的最初基础遗传素质对儿童心理发展不同方面的影响是不完全相同的：特殊能力—智力—个性二、生理成熟生理成熟指机体生长发育的程度或水平，主要依赖于机体族类的成长程序，有一定的规律性。成熟对儿童心理发展的具体作用是，使心理活动的出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构或机能达到一定成熟时适时的给予适当刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟给予某种刺激也难以取得预期的效果。三、人文生态环境(一)人文生态环境结构直接环境系统：家庭、幼托机构间接环境系统：父母的工作与交流、社区服务宏观环境系统：时代环境、文化环境、社会经济环境(二)人文生态环境的特点1.期待性与现实性所谓期待性是指成人在自觉或不自觉性希望儿童达到某一水准的心理期待。所谓现实性是指儿童为了不辜负成人的期待，往往会加倍努力的事实。2.相互性与应答性所谓相互性是指在人文生态环境中，人与人之间的相互作用性，也就是回报。所谓应答性是指在人文生态环境中，人与人以及人与物或与物为媒介的环境之间的相互关联性，也就是一种回音性。第三章0—3岁儿童的生理发第一节 身体的生长发育一、胎儿的生长发育二、婴儿生长发育的规律头尾律远近律不均衡性第二节 脑的发一、脑重量的变化二、脑结构的发展三、脑机能的发展四、婴儿大脑发展的特点1、处于脑发育的敏感期；2、具有可塑性；3、已出现偏侧优势,偏侧优势是两半球的单侧化现象第三节 感知觉的发展一、感觉发展（一）视觉1.视觉适应2.双眼辐合3.视敏度立体觉色觉视觉探索（55页）空白视野规律：新生儿在完全清醒时，如果光线不是过于明亮，就会睁开眼睛；在黑暗的地方，会有控制地探索周围环境；在明亮的地方，若无边缘时，就会对周围环境作广泛的、无控制的探索；一旦发现边缘，马上中止广泛的探索，而将探索集中于边缘上，并有试图横跨边缘的眼球运动；视线停留在有许多轮廓的区域附近，进行小范围探索，而对轮廓较少的区域则进行广泛探索。（二）触觉婴儿最早形成的感觉是肤觉口腔的触觉:手的触觉：（三）听觉1.2.听觉定位3.听觉偏爱4.听觉辨别（一）方位知觉方位知觉是对物体所处方向的知觉。空间定位能力的发生空间关系的掌握（二）距离知觉距离知觉：人判断自身与物体或物体与物体之间距离的认识。早期的婴儿是否具有三维知觉能力？“视觉悬崖”（visualcliff）吉布森（Gibson）和沃克心理学的经典实验之一视觉悬崖"“视觉悬崖”说明了什么？婴儿具有深度知觉婴儿的情绪已有了社会性参照（三）大小和形状知觉形状知觉：人对物体各部分的排列组合的认识。婴儿的形状知觉第四节 运动机能的发一、新生儿的反射运动二、乳儿期和学步儿期的运动机能（一）从整体动作到分化动作从上部动作到下部动作从大肌肉动作到小肌肉动作动作发展规律和身体发育的规律相似，都遵循着头尾律和近远律。（二）婴儿躯体和下肢动作的发展坐――爬行――行走（三）婴儿手的动作发展手是婴儿认识世界的重要器官，手巧心才灵。思考：怎样训练幼儿手的灵巧？在孩子手上，抓着他的手臂使手在他眼前晃动，并反复对孩子说：“手、手、”。抓握各种东西。如铃棒、小布条、大人手指、海棉条、洗干净的芹菜根等等，1—2次，每次按摩几分钟。第四章0—3岁儿童认知发展第一节皮亚杰的儿童智慧发展阶段论一、感知运动阶段（0~2岁）:主要靠感觉和动作来认识周围世界二、前运算阶段（2~7岁）:三、具体运算阶段（7~1、12岁：借助具体事物，能作出一定程度的推理四、形式运算阶段（1、12~ ：能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设一、感知运动阶段（0—2岁）智力的萌芽期反射活动阶段（0～1个月）习惯动作时期（1～4个月）有目的的动作形成时期（4～10个月）手段与目的之间分化并协调的时期（10～12个月）感知运动智慧时期（12～18个月）感知运动智慧综合时期（18～24个月）二、前运算阶段（2—7岁）,1.前运算阶段的两个亚阶段:象征思维阶段（2～4岁）直觉的半逻辑思维阶段（4～7岁）2.前运算阶段主要智慧特点:自我中心:物。(3)直觉性(4)泛灵论三、具体运算阶段（7—11、12岁）可逆性去自我中心获得了守恒性数目守恒（6~7岁）物质守恒（7~8岁）长度守恒（7~8岁）面积守恒（8~9岁）重量守恒（9~10岁）体积守恒（12~13岁四、形式运算阶段（11岁或12开始）运用语词或其他符号进行抽象逻辑思维，能根据假设或命题进行逻辑演绎推理。第二节 0—3岁儿童记忆的发展一、记忆概述（一）记忆的概念记忆是人脑保存信息、加工信息和提取信息的心理过程。记忆的三个环节：识记—保持—恢复（再认和再现）（二）记忆的品质记忆的敏捷性记忆的持久性记忆的正确性二、婴儿的记忆（一）有关婴儿记忆的研究方法“客体永久性”法习惯化、去习惯化法条件反射延迟模仿（二）婴儿记忆的发展趋势婴儿的再认是不断发展的婴儿的回忆有所发展0—3个月已有长时记忆3—6个月长时记忆的保持时间可以增加到一天以上6—12个月长时记忆保持的时间继续延长：认生、模仿、躲猫猫12—36个月再现能力获得很大发展：延迟模仿第三节婴儿的言语发展一、婴儿言语发展的三个理论(一)条件作用论：言语的形成也是条件反射建立的过程，其主要条件是外部强化，主要学习方式是模仿。(二)先天论：人类天生就有一种语言获得装置，通过外部环境中的语言输入而引发其功能，儿童就能在很短的时间内获得大量单词和复杂的语法结构。(三)相互作用论：在言语交流的过程中，外部输入的语言刺激与先天的人类的语言敏感遗传设置相互作用使得言语能力得到了快速发展。二、婴儿前言语的发展（一）前言语发展的五阶段初步的听觉反应期（5—8月语音偏爱期（新生儿期）发音游戏期（2—4个月）语音修正期（5—9个月）呀呀学语期（9—12个月）（二）言语知觉能力的三种水平1、辨音水平（0-4月）2、辨调水平（4-10月）3、辨义水平（10-18月）（三）前言语阶段的交际产生交际倾向期（0～4个月）交际“规则”学习期（4～10月）扩展交际功能期（10～18月）三、婴儿言语的形成（一）单词句阶段（1-1岁半）单音重叠。一词多义。以词代句。（二）多词句阶段（1岁半-3岁）1、简单句阶段（1岁半-2岁）如“妈妈抱抱”2、复合句开始发展（2-3岁）语言的发展主要表现在两个方面：能说完整的简单句，并出现复合句词汇量迅速增加第五章 0-3岁儿童社会性心理发第一节社会性发展相关理论一、社会性心理的含义社会性：对人及其关系的认知与反应。社会性心理的内容：认知以外的心理活动内容，主要包括气质、情绪、自我意识、社会性行为等，人格中认知特点以外的心理活动，特别指对人的认知与反应。二、社会性心理发展的理论（一）精神分析理论弗洛伊德的性欲理论：强调动机和情感的发展源于生命头五年的经验和原始的生物性性欲望与社会规范的矛盾冲突。埃里克森的心理社会性发展理论：承认人格发展的阶段与生物因素的同时更加注重社会文化的作用，儿童的自我认同是人格发展的根源所在。（二）班杜拉社会学习理论儿童的社会性行为主要是通过观察模仿学习所获得的，在学习过程中强化虽然很重要，但个体的自我效能感不可忽视，因此，自我是社会性行为学习的一个重要的独立力量。（三）认知理论对社会认知的解释色采择能力与他的认知发展水平相关。道奇的社会问题解决信息加工理论：社会行为是社会信息加工的结果，而信息加工依赖于他们先前的社会经验诸如知识、信念和态度等。（四）习性学的观点个体的某些社会性行为是与生俱来的“固定行为模式”，是物种进化的产物，例如依恋行为，某些动物的“牺牲”行为等。（五）生态学的观点个体的行为是微系统、中间系统、外系统和宏观系统共同作用的结果。每一种生态环境的变化都会引起个体社会行为的变化。个体的社会行为是个体与环境、系统与系统相互作用的双向积极适应的过程中发展的。第二节 0－3岁儿童的气质、情绪、自我意识的发一、儿童的气质(一)气质概念气质是一个心理学的概念，它和我们平素所说的“脾气”、“禀性”的含意差不多。虽然气质是先天遗传的，但趋于稳定还是需要一段时间的，一般要到2相对稳定。(二)婴儿的气质类型托马斯、切斯的气质分类容易照看型难以照看型缓慢发动型思考:婴儿气质特点对婴教养有何启示?二、婴儿情绪的发展（一）情绪的发生与分化婴儿基本情绪发生时间新生儿已有两种辨得清的情绪反应:愉快与厌恶第一阶段（出生一周内第二阶段（１－４月：愤怒、悲伤和惧怕第三阶段（６－９月：惊奇和害羞（二）婴儿情绪表达的发展１.婴儿的哭：显示了婴儿生理性和社会性信息（１）生理性啼哭（２）心理性啼哭２.婴儿的笑：是第一个社会性行为（１）自发的微笑，内源性笑（０－５周）（２）无选择的社会性微笑，外源性笑（３－４周起）（３）有选择的社会性微笑（５－６月起）愤怒与悲伤、恐惧在半岁以后逐步出现自我意识情绪出现：羞耻、尴尬、愧疚、妒忌、骄傲等与自我意识的伤害和提高有关，在第二年末出现（三）婴儿情绪理解理自己不确定的情况。成人的情绪表达是孩子理解和调节情绪体验的样例。三、婴儿自我意识的发展(一)自我意识概述自我意识，也称自我，指个体对自己所作所为的看法和态度（自己对周围的人或物的关系的意识。自我意识的结构包括了三部分：认知（自我评价、情感（自我体验、意志（监控）（二）哈特婴儿自我认识的发展阶段无我状态（5—8个月）初步的主体自我（9—12个月）主体自我发展（12—15个月）客体自我初步发展（15—18个月）客体自我形成（18—24个月点红实验说明儿童开始意识到“客我”第三节婴儿的人际交往一、亲子关系的发展(一)依恋的概念依恋：婴儿与母亲之间所形成的由爱连接起来的永久性心理联系。离别焦虑通常被认为是依恋形成的标志。儿童在出生后第一个月内就逐渐出现和母亲的“眼睛对话”，这种现象说明儿童出现了人际交往的需要(二)依恋的发展阶段0～3个月，对人物不加区别的定位和表现信号行为阶段，没有依恋特点。3～6个月，对特定人物进行定位和表现信号行为阶段。6个月到三岁，表现出依恋行为特点，依恋感建立，分离焦虑产生。三岁以后，依恋关系确立。(三)依恋的类型安全型：安全的情感联系。矛盾型：亲近与拒绝并存。（四）影响依恋安全性的因素1.稳定的照看者2.照看的质量儿童的特点家庭的因素二、同伴关系的发展（一）同伴关系的含义：年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系就构成了儿童的同伴关系。（二）同伴关系的类型客体中心阶段：6个月以前，不发生相互作用。简单相互作用阶段：6个月以后，能对同伴的行为作出反应。建立。第六章 3－6岁儿童的生理发一、幼儿脑机能的发展兴奋和抑制机能不断增强；兴奋与抑制还不平衡，兴奋依然大于抑制；暂时神经联系形成容易，条件反射建立快；第二信号系统形成，两个信号系统的联系建立，但第二信号系统还很不完善。二、幼儿粗大动作技能的发展三、幼儿精细动作的发展手眼协调，能基本完成生活自理动作；能使用书写工具，完成基本图形的绘画和画完整的人形；能使用剪刀等工具，进行剪纸折纸等比较复杂的动作；各种精细动作发展的基本阶段，能完成手部基本的精细复杂动作。从手部精细动作发展来看，儿童能够有效使用筷子大约是5岁第七章 3－6岁儿童的认知发第一节3—6岁儿童思维的发展一、3—6岁儿童思维的特点直观行动思维继续发展并出现变化思维的具体形象性成为主要特点学前中期思维的抽象逻辑性开始萌芽学前末期（一）直观行动思维定义：也称直觉行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。特点思维的范围具有狭隘性思维的内容具有表面性思维持续的时间具有情景性（二）具体形象思维式。特点具体形象性开始认识事物的属性（三）抽象逻辑思维定义：所谓抽象逻辑思维，就是使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。特点：抽象逻辑思维发展，但仍带有很大的具体性学龄初期儿童的抽象逻辑思维又是不自觉性与自觉性在思维活动中进行消长二、幼儿想象性思维的特征”思维是指幼儿把那些没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物都有灵性。（二）“万物有情”思维指幼儿把周围的物体看作是有感情的。（三）自我中心化思维幼儿将自己的视点移到他人身上，从而使想象与外在现实混同起来。“三ft”实验（四）视觉外观性思维幼儿往往借助于视觉，对外在形体进行观察，形成自己的想象。第二节3—6岁儿童记忆的发展记忆的三个环节：识记—保持—恢复（再认和再现）一、无意识记占优势，有意识记逐渐发展影响幼儿无意识记的因素识记材料的性质幼儿的兴趣、情绪的强弱和态度掌握的内容的认知方式智力活动积极性的高低有意识记的发展有以下特点：儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。幼儿在三种不同任务动机下有意识记的效果二、机械识记用的多，意义识记效果好幼儿意义识记的表现：儿童能用他比较熟悉的词去代替他不熟悉的词，表现出一种幼稚的但具有概括性的特点；在复述故事时，幼儿能删去无关紧要的部分，加上一些自己认为合理的细节；在复述故事时，幼儿还会在不破坏逻辑关系的范围内对细节程序作改动。幼儿意义记忆与机械记忆的比较记忆的意识性和记忆方法逐渐发展3岁幼儿不会对要求记忆的图片进行分类；4～5岁幼儿在记忆过程中能自动把没有规律的材料按类别整理然后记忆。语言的参与使记忆过程的意识性和条理性提高，大班幼儿已经能明显地使用语言帮助记忆。4～4.5得的转折期。命名与不命名记忆效果的比较三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展幼儿形象记忆的效果优于语词记忆幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较四、记忆保持时间的发展再认的变化岁：三个月以前感知过的事物岁：一年以前感知过的事物7岁：三年前感知过的事物再现（回忆）的变化岁：几个星期以前的事物岁：几个月以前的事物5～7岁：一年以前的事物根据幼儿记忆的特点提出教育活动建议：记忆材料要形象，方法要有趣帮助幼儿理解记忆的材料多种感官参与记忆第三节幼儿智力和创造力的发展一、智力观和加德纳的多元智力理论（一）智力的定义智力是人类心理活动中各要素的综合体；是在与环境的相互作用中人所具有的适应环境、解决问题等的综合心理能力。（二）加德纳的多元智力理论语言智能音乐智能人际关系智能自我认识智能自然观察智能（三）社会智力和情感智力1、社会智力是由桑代克提出的，包括人际交往能力、对他人的内心洞察能力、对社会公德和礼仪的认知能力等。2、情感智力由萨洛伏和梅耶提出，也称情商。是理解他人情感、能控制自己情感的能力。情感智力六个方面的内容：能准确把握自己感情的自我认知能力理解推测别人感情的移情能力能够控制感情冲动的自我控制能力注重事物好的一面，保持乐观态度能力与周围的人搞好人际关系的能力持久地从事某一事情的能力二、创造力的定义与特征定义：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。（董奇，1993）梅斯基和纽曼：创造力是一种能力，它能使一个人以一咱让别人听取和欣赏他们讲话的方式来表达自己的意见；创造力是一种素质，它能使人发现别人以前未能理解的定义。思考:创造力与智力有何种关系?三、学前儿童创造力的发展（一）学前儿童创造力发展的特征好奇心是创造力发展的起点探究活动是发展创造力的主要手段积极情绪是发展创造力的推动力创造力发展过程充满矛盾发展趋势：3-5岁是创造性倾向较高的时期，5岁以后呈下降的趋势。（二）影响学前儿童创造力发展的因素一是外在因素，主要包括家庭、托幼机构和社会文化；二是内在因素，即个性特征。作为教师在教学行为模式上注意做到：鼓励儿童利用普通材料进行创造性思维通过角色游戏、讲故事来激发儿童的创造性想象借助绘画、音乐舞蹈来激发儿童创造欲望。让儿童掌握各种语言表达方式，有助于创造性素质的培养。第四节 幼儿言语的发展一、言语基本能力的发展1、语音：四岁左右基本掌握本族语言的全部语音，并达到发音正确。2、词汇：数量快速增加，词类范围不断扩大。词意理解更加深刻准确。3、语法：疑问句、否定句和复杂句产生。4、语用：理解语言的潜在意义；根据听众调整语言信息；掌握基本的沟通技能。二、学前儿童阅读能力阶段１、分析阶段２、综合阶段三、幼儿第二语言的学习1、习得与学习的区别习得：在自然情境中、无意识的、自模仿开始领会语言结束的过程学习：有意创造的环境中、有意识的、自领会开始自发言说结束的过程2、幼儿学习第二语言的时间与条件合适时间：出生后的前三年条件：辨音能力语言的敏感性联想记忆能力3、对幼儿进行外语教学的基本要求充满第二语言的环境教学内容贴近生活听说为主，不学习读写采用直观化的教学手段第八章 3—6岁儿童社会性心理的发第一节幼儿情绪情感的发展一、幼儿的情绪表达1、幼儿情绪情感表达的发展等。在情绪社会化的基础上产生高级情感：道德感、理智感和美感。道德感的发展：3岁前只有某些道德感的萌芽，3逐步掌握了各种行为规范，在初步明辨是非的基础上产生了基本的道德感如自豪感、友谊感等，但由于抽象思维水平的限制，幼儿的道德感还很表浅。思考：中班幼儿为什么开始好告状？理智感的发展：56游戏，表现出强烈的“争强好胜”。美感的发展：4岁前的幼儿喜欢鲜艳的物体，4的初步欣赏能力，在欣赏中体验和表现出喜悦、羡慕等美感。幼儿的美感与良好的情绪体验紧密联系，依然肤浅、表面；直接以行动、表情、语言和活动等方面表达。2、幼儿情绪表达的发展趋势情绪的丰富和深刻化情绪的稳定性逐渐提高在幼小的儿童身上常常见到破涕为笑，脸上挂着泪水又笑起来的情况，这主要是因为幼儿的情绪是不稳定的情绪不断社会化幼儿晚期，情绪从外露到内隐，具有内隐性。大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。在不同场合用不同方式表达情感。如：摔倒。幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控制不哭，但家长接出幼儿园立即大哭。判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。3、影响幼儿情绪表达的因素活动过程而不是活动结果社会文化和规范的要求母亲的表情二、幼儿的情绪理解1、情绪语言的出现儿童在1岁半时开始用词语（比如高兴、伤心、害怕）来指称内在的情绪。3岁时情绪词使用的数量和范围都迅速扩大。6岁时大多数孩子已经习惯说兴奋、愤怒、烦人、失望、着急、不安等。最初儿童谈论的完全是自己的情绪，2岁以后开始谈论别人的情绪。2、主动了解情绪孩子和父母之间的交谈使儿童对情绪的兴趣和理解逐步获得发展。不仅了解情绪的外在表现，还要探究情绪的原因。3、对情绪的思考儿童不只是体验情绪，随着年龄的增长还逐渐地思考情绪。3～5岁的儿童不仅能准确地给情绪命名，还能确认情绪产生的原因。幼儿末期儿童还能够有效地预测他人的情绪。儿童辨别情绪的性质和原因的准确率4、移情P215幼儿移情对象幼儿移情能力的发展三、幼儿的情绪调控1任何一个社会群体都有其成员情绪表达的基本规则，有些是潜在的，有些是明显的，如“男儿有泪不轻弹”最常见的情绪表现规则：最小化、最大化、面具、替代。26则。2、从他人控制到自我控制把情绪控制从抚养人的控制转化为孩子的自我控制是情绪发展的重要任务。2岁以后，儿童开始有能力控制自己的情绪。四、情绪调控的分类适应性界定方式：即强调情绪调节是一种适应社会现实的原情绪和行为反应。功效性界定方式：即突出情绪调节旨在服务个人目的。特征性界定方式：即从情绪调节的某一特征或特性着手，对之加以界定。第二节 自我意识的发展一、自我意识发展的趋势1、幼儿自我意识发展的基本趋势2、幼儿自我意识发展的特点自我评价具有依赖性和情绪性。自尊感产生。独立性和坚持性在幼儿期逐渐发展，4～5二、自我概念的发展(一)(二)自我评价的发展从依存性评价发展到对自己个别性和多面性的评价。从对自己外部行为的评价发展到逐渐出现对内心品质的评价。幼儿自我评价发展的依存性个别性及多面性三、自我体验的发展自我体验是在自我评价的过程中产生的对自己的一种情感体验。幼儿的自我体验表现出易变性和暗示性的特点。自尊是自我体验的核心。67岁的时候，儿童形成了三个方面的的自尊：学习自尊（科、社会自尊（同伴关系、家庭关系、身体自尊（运动能力、体貌。四、自我控制的发展幼儿的自我控制主要表现在自制力、自觉性、坚持性和延迟满足等方面。1、抗拒诱惑抗拒诱惑指抑制自己，不去利用机会从事能够得到满足但是社会禁止的行动，它表现为在有人或没有人在场的情况下，都拒绝具有诱惑力但被禁止的愿望和行动。4岁以前的儿童抗拒诱惑的能力与惩罚成正相关，4岁以后则与说理关系密切。2、延迟满足延迟满足是为了长远利益而自愿延缓目前的享受。观察表明，小班幼儿已经具有为等待长远目标而抑制即时满足的能力。2岁的中国儿童在延迟满足情境中已具备一定的自我控制能力,其中包括延迟策略的使用,尽管策略的使用可能是无意识的。（2002，陈会昌）3、坚持性幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高。4～5岁是幼儿坚持性发展最快的年龄，也是受外界影响波动最大的年龄，因而是教育的关键期。第三节 性别角色的发展一.性别刻板印象与性别角色性别概念:关于性别特征的认识.性别角色:社会按照人的性别而分配给人的社会行为模式.性别刻板印象:被广泛接受的有关对男性和女性来说合适的个性特征的观点.性别分离:儿童喜欢与同性别伙伴交往而将异性伙伴看作圈外人的倾向.性别角色的形成从人类的角度讲,男女两性在社会中承担着不同的角色.早在远古时代,由于男女两性的生理特征的差异,形成了男耕女织、男主外女主内的社会分工。自阶级社会形成后，男女两性的社会职能的差异被伦理道德的形式进一步加强，并绝对化了。性别角色往往与性别偏见联系。个体性别特征的形成在心理发展过程中个体逐渐形成了符合自己生理性别的一些个性特征,这个过程即性别特征的形成,如男性的勇敢、女性的温柔。个体性别特征形成的影响因素：生物因素、社会文化、教育。二.性别角色的发展1.性别概念的发展(1)获得性别身份12岁之间,个:男孩或者女孩.性别稳定性34岁开始,认识到一个人的性别是一生不变的特征(3)性别一致性大约在5/6岁的时候,认识到男性特征和女性特征是不随环境和时间的变化而变化的,它们不是由个体的外貌或者行动决定的.(4)性别认同在学龄期儿童逐步认同与自己相同性别父母的言行,并形成自己的性别图式.2.性别角色特征的发展(1)性别刻板印象的形成在获得性别身份的同时儿童就习得了性别角色刻板印象的外部特征如女孩穿裙子、男孩穿裤子，男孩剪短发，女孩扎蝴蝶结等。5岁时，活动和职业的性别刻板印象建立。性别角色行为的发展玩具偏好：1岁半时即出现性别刻板的游戏和玩具选择，3岁时这些偏好对于男孩和女孩变得具有高度的一致性。性别分离：2～3岁时出现性别分离现象，随着年龄的增加，选择