语文教学探讨

语文教学探讨目录摘要 IIIAbstract V目录 VIII绪论 11素质教育影响下的语文教学 51.1当今语文教学现状 51.1.1语文教学存在的问题 51.1.2教学理念的发展 61.2素质教育在语文教学中的实施 71.2.1语文教学是素质教育实施的好场所 71.2.2语文教学实施素质教育的方法 81.3语文教学观念的更新 91.4语文教学师生的互动 112语文教学中的情感教育 132.1情感教育概念 132.2情感教育的现状及其重要性 132.2.1情感教育的缺失 132.2.2情感教育的价值 142.2.3语文教学与情感教育 142.3情感教学的原则 152.3.1认知与情感互渗 152.3.2调动学生情感潜能 162.3.3营造和谐氛围 162.4情感教育的内容 172.4.1情感认知 172.4.2情感表达 172.4.3情感自控 172.4.4情感互动 172.5语文教学渗透情感教育的方法 182.5.1创造课堂气氛，激发情感因素 182.5.2创设情境，培养情感 202.5.3大量课外阅读，加强指导 212.5.4品鉴文章，加强交流 213语文教学中的审美教育 233.1审美教育的定义 233.2审美教育育的重要性 243.2.1审美教育是实施德育的重要手段 243.2.2审美教育推动智力发展 243.2.3语文课的性质决定美育的必要性 243.3语文教学中审美教育的原则 253.3.1因材施教 253.3.2循序渐进 253.3.3潜移默化 263.4语文教学中审美教育的内容 263.4.l审美感觉 273.4.2审美知觉 273.4.3审美想象 283.4.4审美情感 283.4.5审美创造 293.5语文教学中审美教育的方法 303.5.1重视传统的阅读教学 303.5.2启发学生大胆想象 313.5.3引导学生去领悟美 33结论 35参考文献 36附录 37绪论研究背景理论界对语文课程性质的讨论早已有之，至今也难以统一。理论界对学科性质的认识历来不一致，有的认为语文学科只有工具性，有人认为语文学科有工具性和思想性。还有的说语文具有多重功能：工具性、思想性、文学性、综合性、实践性。结果是，众说纷纭，莫衷一是。综合来说，之所以存在这么多分歧，只是因为观察的角度不同罢了。语文学科性质研究是找出语文课程区别于其他学科的本质属性，是解决目前存在的一系列教学问题的科学根据。所以，要解决好语文学科教学的所有问题，必须首先确定语文课的性质。我们认为，观点的不同是用不同视野来审视语文教学的结果。我们可以简单归纳为三种视野：知识视野、情感视野、审美视野。语文教学的知识性毋庸赘言，在情感与审美领域，语文教育对学生的全面发展起着重要的作用。本文的出发点是素质教育影响下的语文教学中情感视野与审美视野研究。素质教育的提出已经十几年了，作为一种新的教育观念，它已成为教育改革的主旋律，是适应时代发展的教育思想。伴随着教育改革的深入，教学理念的多次更新，语文教学改革的步伐也逐步加快。语文素质教育是学生全面发展并且保持终身发展的关键。可以说，语文与素质教育的关系最为密切，语文教育就是提高全民基本素养的教育，更是促进人全面发展的教育，语文教育便是素质化的语文教育。总体来看，素质教育是教与学双方面的改革，教师应当通过不断改进实践，用新的教育方式改造课堂教学模式，把创新性学习、互动等概念和方法渗透到培养学生全面发展的过程中，使学生能够更新观念，认识到自身全面发展的重要性。在语文教学中，注意贯穿情感因素，用情感去激发、引导学生，不但能够圆满地完成教学目的，而且能够融德育、智育为一体。这对现代教育观念、学校教学方法的改善及实现学生全方位素质教育，都有着十分重要的意义。重视语文教学中的美育，是培养新型创新人才的需要，也是改革语文教学的需要。只有从美育出发才能开拓语文教育的新的局面，使语文教育更好地为素质教育服务，使语文教育真正成为素质教育的一份子。文献综述及选题意义关于语文教学中的情感教育与审美教育方面的研究主要集中在以下几个方面：对于语文教学中情感教育问题，大多从教学内容和形式进行探讨，如：何功兴在《语文教学应该放手让学生提出问题》[1]中认为，现在的语文课，教师与学生对话多，学生与学生之间展开讨论和探究渐渐成为被广泛接受的教学形式；陈爱国在《语文教学中“情感荒漠化”的成因及对策》[2]中认为，现代学生的情感淡漠，并提出教学中的情感激发等几个途径来解决这一问题；李云霞在《试论语文情感教育对师生双方的意义》[3]中认为，情感教育赋予语文重要的使命。教学改革应该关注语文教学的情感教育，在培养学生丰富情感的同时，也促进教师情感的健康发展，从而提高他们的生命质量。从这方面看，语文教育不仅是知识的传授，更是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话，在这样的情感氛围中，学生获得身心愉悦，获得人生价值的感悟，更获得精神的自由，获得人文精神，教师同时也获得了满足。对于语文教学中审美教育问题，大多从教学内容进行探讨，陈文俊[4]等认为，语文教材撷取了古今中外的一些名篇佳作，其中包括:自然美、社会美、艺术美。教师在语文教学中，应培养学生的审美悟性。作家用艺术的手法创造了意境，而读者则要靠悟性去丰富这一意境。语文教学应培养学生将审美提高到一个高的层次，提高学生悟性。语文是最能展示自我的学科，无论是教师还是学生，在语文的教与学中都能得到情感与审美的双重感化，而教师的人格魅力对学生心灵的撞击、激励则更为突出。以语文学科为教育资源，全面提升学生的语文素养，对学生进行人格教育，加强情感与审美教育，是对学生个性精神的最大发展。所以，在教学过程中，除了要培养学生热爱我们祖国的语言文字、热爱中华传统的优秀文化情感，培养高尚审美情趣和审美能力，更应该引导学生关心当下的文化生活，尊重多样文化，提高文化品位，满足不同学生的发展要求，发展健康个性，形成健全人格。因此，语文教育除了智能教育外，更应该进行情感教育、审美教育。在知识与能力、审美情操、情感态度价值观三个维度中，知识和能力是基础，是核心，审美情操和情感态度是贯穿于语文教学全过程的指导思想。本文以素质教育为出发点，系统论述语文教学中审美与情感两个重要的因素，为更好的实施素质教育提供方式、方法。本文的创新点在于，在素质教育背景下将语文教学中的情感教育与审美教育共同来探讨研究，以便促进学生全面健康发展。研究内容全文分为四个部分：第一部分为绪论，概述了当今语文教育在情感与审美教育方面的现状，中外专家对该项内容的研究以及相关的概念，及研究内容、研究方法的简单介绍。第二部分为素质教育影响下语文教学，系统论述素质教育对语文教育的影响。包括针对语文教学的现状，论述素质教育背景下的教师与学生的关系，素质教育实施的具体办法等。第三部分为语文教学中的情感教育，分别论述了当今语文教学情感的缺失情感教育对人的全面发展的价值。语文教学的情感教育原则有认知与情感互渗、调动学生情感潜能、营造和谐氛围三个方面。情感认知、情感表达、情感自控、情感互动四个情感教育内容是逐层深入的，在教学中也应遵循这一顺序，逐步提高学生的情感能力。最后从创造课堂气氛，激发情感因素；创设情境，培养情感；大量课外阅读，加强指导；品鉴文章，加强交流等四个方面来说明语文教学如何进行情感教育。第四部分语文教学中的审美教育，包括语文教学中审美教育的重要性包括语文课的性质决定美育的必要性；审美教育推动智力发展；审美教育是实施德育的重要手段。审美教育的原则，因材施教、循序渐进、潜移默化。语文教学中审美教育的内容：审美感觉、审美知觉、审美想象、审美情感、审美创造。语文教学中审美教育的方法，重视传统的阅读教学；启发学生大胆想象；引导学生领悟美。研究方法（1）文献整理法本文写作过程中参考了大量相关文献，并对这些文献进行了较为细致的归纳整理等分析工作，为论文的实证研究打下坚实的理论基础。（2）实例分析法理论来源于实践，但理论只有与实践结合，并付诸于实际才有生命力。本文力争从相关教学实践中发现问题，寻求解决问题的方案，总结出普遍适用的方法，然后尝试运用于教学实践，验证理论。（3）多学科交叉综合法素质教育影响下语文教学情感与审美研究研究涉及到教育学、心理学、美学等多学科的内容。因此，本文综合吸收了多学科理论方法，借鉴国内相关方面的理论进行跨学科研究。针对当前教育现状，运用教育学、心理学、美学等多学科理论对语文教学中的情感与审美研究进行分析，提出几点建议，试图对语文教学的改革起到抛砖引玉的作用。1素质教育影响下的语文教学素质教育是一种以全面提高学生基本素质为根本目的的教育，它要求成功地教育学生学会做人、求知、劳动、审美、生活、创造等等。我国教育方针中所倡导的使受教育者在“德、智、体、美、劳”方面得到发展；以及实施素质教育，根本宗旨是提高国民素质，重点是培养学生的创新精神和实践能力，目标是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育的目标和宗旨，是贯穿于整个教育发展的灵魂。在教育界，素质教育的思想早已深入人心。当今社会不同层次的教育都强调对学生素质的培养。从长远来看，仅有专业知识、技能而无现代知识分子应具有的基本素养，那是有知识而无文化，如果仅以专门知识分子为培养目标，也不能说是“素质教育”。作为塑造人类灵魂的崇高事业，语文教学尤其应当把素质教育落到实处。1.1当今语文教学现状1.1.1语文教学存在的问题但是直到现在，素质教育影响下语文教学还存在着许多问题。其中有两方面尤为突出：第一，语文教材陈旧，脱离时代发展。许多学者对语文教材远离社会生活、缺乏时代感表示强烈不满，教材篇目更替极为缓慢，中学教材选过的篇目大学教材又选过来，不少选文与近现代青少年生活脱节，有些篇目与时代理念严重相悖，对此问题，北京大学钱理群教授明确指出，中学语文教材的编选水平大致还停留在六十年代。[5]第二，语文标准化考试模式，简直是语文教学的灾难，严重束缚了学生的创造力，抹杀学生的个性，其后果只能是误导教学、削足适履、事倍功半。第三，多年以来，受应试教育的左右，语文教学多用满堂灌的做法。教师是主体，往讲坛一站，就如说书人一般，口若悬河喋喋不休；板书死板，条条框框：作者简介、时代背景、思想内容、写作特征。老师的任务就是讲解，学生的任务就是专心致志地听，老师只注重自己的讲演，忽略了对学生的启发。学生完全处于被动的地位。学习方法极为被动，老师叫干啥就干啥，一切听从老师的指挥。怎样才能做到“素质教育”。有些老师认为只要把课堂时间尽量留给学生，让学生自己思考、解决问题，自己主动学习，就是素质教育，这种观点是片面的。素质教育应当突出人的主体性，尊重、发展学生的主体意识和主动精神，培养学生的健全人格高尚情操。因此，素质教育的目的是：提高学生的综合素质。现今语文教学存在的最大问题是人为语文教学功能大而全。首先，传统观念认为文可以载道，这就容易造成语文学习思想性与艺术性的分离，从而使语文教学变成思想政治课。其次，长期以来注重对学生语言运用能力的培养，很容易把语文变成单纯的工具课。语文教学中的语言点的着重讲解，文学性的忽略，可能使课文变得支离破碎。再次，若脱离社会生活，学生健全人格和感悟力的培养将无从谈起。1.1.2教学理念的发展面对语文教学中存在的一些问题，一些有识之士从心理、情感、美学的角度出发，强调语文教学存在人文、心理、美学因素的缺失，应当提升对语文学科人文性、情感因素、审美性的认识。在语文教学过程中，人文性的忽略必然使语文教育实践更加决绝地向功利价值方向跑偏，必然只看到语文的工具性而看不到使用语文工具的人。不少学者认为：作为社会的人，只有当最低限度的温饱、御寒条件满足之后，才会去追求营养、美观；教育落后的时代才会过度重视语文教育的工具性，忽略其审美、人文性等特征，这是学科发展的一种必然。教育部在2021年颁布的《义务教育语文课程标准》就淡化了语文教学的功利色彩，确认语文课程的人文属性，高扬人文精神的旗帜；明文提出语文教育要在培养公民具备良好的人文素养方面发挥重要作用，课程总目标第一条规定提出：培养爱国主义感情、社会主义道德品质、逐步形成积极的人生态度和正确的世界观，提高文化品位和审美情趣。[6]同时，《标准》对语文学科进行了文化定位：语文“是人类文化的重要组成部分[7]”。从另一层面来看，在语文教学过程中，必须将“学文”与“做人”有机结合，这样才有助于素质教育的成功实现。育人功能是语文教学的核心功能，它是对学生的素质、能力、智力进行综合培育和训练。离开“人”的培养而去讲“文”的教学，就会失去教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值所在。一方面，语言文字是文化的载体，语文教学是伴随着语言文字的读、写、听、说训练，应当进行认知教育、情感教育和人格教育，就是做人教育；如果只强调语文工具，就会只见树木不见森林，启迪、智慧的思想就会消失，留下的只能是支离破碎的语言符号充斥学生的脑海。另一方面，应当把语文教学放在战略高度，面向世界，面向未来。在语文学习时，还要重视教育学生做人，把“做人”与“学文”有机结合起来，使学生早立志、立远志，拥有良好的习惯、顽强毅力，形成健康人格。所以，作为基础教育的语文教学，应当具有双重性：既有人文教育的功能，又要对学生进行语言文字能力的训练，让学生具备驾驭祖国语文文字的能力和阅读写作能力，在重视工具性发展之时，更要重视学生人文性的发展，将“学文”与“做人”和谐统一起来。因此，要培养具有浓郁时代进取精神的人、弘扬优秀民族精神，就要变语文教学的单一形式为知、情、意、行教学统一的多种形式；尊重、发展学生个性，继承、发扬培养学生做人的优秀传统，开发语文教学空间，面向生活，面向社会，使语文教学得以健康发展。1.2素质教育在语文教学中的实施素质教育包括思想道德文化修养、身心健康、科学技术知识与能力等多方面内容。素质教育是做人教育，应当侧培养学生的内在精神品质。语文教学在此方面起着不可替代的作用。在语文教学中，逐步培养学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的全面和谐发展，是语文教育的一个重要任务。同时，必须充分发挥语文教学的优势，培育和弘扬民族精神，使学生受到优秀传统文化的熏陶，培养热爱祖国、献身人类进步事业的精神品格，形成健康的情感和奋发向上的人生态度，在学习语文知识的同时学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文教学在促进人的全面发展方向上的价值追求。把素质教育贯穿于语文教育的全过程，使素质教育与语文教育融会贯通，全面提高学生的综合素质。1.2.1语文教学是素质教育实施的好场所同其它学科相比，语文教学对人的发展起着主导性、基础性的作用。语文教学是母语教学，具有鲜明的人文性和民族性，它必须承担陶冶学生思想情操、培养审美能力、继承和发扬民族文化的历史重任；同时，语文教学也是生活的教育、人生的教育。语文学习的外延就是生活的外延，离开了生活这一基石，也就谈不上个体的全面发展。语文教学是学校教育的重要组成部分之一，是工具性和人文性的统一。其人文性实际上包含了思想性、社会性、文学性、教育性、情感性、文化性、审美性等内容，其实也就人的全面发展[8]。1.2.2语文教学实施素质教育的方法我们认为在学生的素质结构中语文素质非常关键。一方面，语文素质某种程度上决定学生素质品格，可以说是学生文化素养的主要标志之一。另一方面，从学生所受教育来看，语文素质是其在成长过程中最早定型的核心因素。如何才能在素质教育影响下，成功的去实践语文教学？我们觉得需要做好以下几项内容。首先，思想上要过关，大力提倡道德素质教育。这些观点在不同阶段的语文教学大纲上都有明确反映，如：辩证唯物主义教育、爱国思想、社会主义道德教育、审美情感培养等等。由于语文教学内容涵盖人文精神，直接表现在教学过程需要渗透思想感情、道德品质等方面的内容。例如“文以载道”，不同教育阶段选入语文教材的篇目多是经典型、代表性的文章，多具有高度的思想性与艺术性。因此，这些文章字里行间多倾注了作者对生活、社会感悟，对理想的追求，反反映了作者高尚的思想情操，都可以作为培养高尚思想品德的典范。在语文课堂教学中，老师应当充分发挥自己的主导作用，积极引导学生发挥自己的主观能动性，形成师生主客体互动的良好课堂氛围。让学生在老师的启发下，认真分析、深入思索，从而产生共鸣，净化思想。动之以情、晓之以理，这样就会取得生动的思想品德教育效果。语文教学要讲究课堂艺术，不要把语文课讲成政治课。在教学过程中，注意渗透思想教育，让学生互相渗透情感与理智，受到真、善、美的教育、爱国主义的教育、以及健康的心理教育。从根本上提高思想品德素质。其次，大力提倡语文知识、技能的学习与实践。在素质教育影响下，语文知识因素指的是语言文字的以及规律。语文技能因素指的是认知语言文字的技能，也就是对语言文字感知、分析、综合、判断、推理的能力，听、说、读、写能力。但是，当今语文教学，多以应试教育为中心，注重字词句段篇的学习，注重文章分析、与篇章结构，而忽略学生语文能力素质的培养。语文课的主要任务是训练学生对祖国语言文字的运用，但这只是基础工作，语文教师应当明白，语言文字运用能力的培养是整体性、综合性的，听、说、读、写能力的训练是一个整体。例如，汉字是表意文字，字形与字义关系密切。象形、指事、会意、形声这四书是造字的基本方法。所以，在语文教学中，应当利用汉字形、义之间内在规律引导学生学习，提高教学质量，开发学生智力，启发想象，从而增强学生的学习热情，提高课堂效率。最后，在教师的引导下，发挥学生主动性、创造性。素质教育的目的是培养学生学会学习、生存、发展以及创造。尤其是在当今社会，科技发展日新月异，传统教育与应试教育的模式以及不能跟上时代的脚步，已经无法与时俱进，被动的、灌输似的教学已经严重阻碍了学生的正常发展。因此，此时此刻，教师所做的应当以培养学生积极主动学习能力为中心。语文教学的重点应由以教转向学，由传授知识为重心转向培养学生学习、创造为重心，由教会转向学会。同其他学科相比较，语文教学在培养学生学习、创造能力上有明显的优势，从生理角度来看，人的大脑两半球分工明确：左脑负有语言信息、逻辑思维能力；右脑主要加工图像信息，形象思维能力强。传统语文教学，多注重学生判断、推理等逻辑思维能力的培养，却多忽略形象思维，不够重视对右脑的开发利用。因此，语文学习有助于情感、审美与想象能力的培养，有助于开发右脑，有助于培养学生的创造性，发展学生的个性。从多年来语文教学的实践来看，为了适应素质教学，必须发展学生的观察力、思维力、想象力，培养学生坚强的意志、健康的情感、良好的习惯以及鲜明的个性。语文课上，老师一味讲课，不给学生读书、思考的时间，就很难使学生养成边读书边思考的习惯；老师上课不强调学生动笔，就很难使学生养成做笔记的习惯。所以，语文教学，必须激发学生的学习兴趣与求知欲，使学生学习到科学的方法，从而养成良好的学习习惯。素质教育影响下培养出来的学生，不管是继续学习还是走向社会，都应具有强烈的学习主动性与创造性。1.3语文教学观念的更新在长期应试教育的制约下，片面追求高分、升学率，这势必造成学生死记硬背，负担过重苦不堪言，投入时间多，但是学习效果差等多方面问题；老师为了教好学生，也是费时费劲，可谓含辛茹苦，但是因为急功近利追求成绩，再加上教学方法不灵活，收效也是甚微；家长为了孩子将来能有个好学校上，也是对孩子管教甚严，一切以学习为重心。但是，过于急功近利往往造成事与愿违。学校、家庭、社会对学生比较极端约束，很可能造成学生的逆反心理，不仅不利于提高学生思想品德与身体素质，也不利于提高学生语文素质，更可能会出现了学生语文阅读、理解能力、口头表达以及书面表达水平较低。同时，传统语文教学，多把向学生传授知识作为教育的第一要务，只要学生能够掌握了课本知识，就达到了教学目标。此种观念的影响，势必使学生成为一只等待教师给他们喂食的鸭子。老师给学生的是“鱼”，而不是“渔”。随着社会的进步，人类已进人知识、信息时代。传统的知识传授方式，已经无法满足学生的求知欲，已经跟不上社会的发展。所以，老师应当与时俱进，从根本上思索应当采取何种方式去引导学生。在语文教学观念上，我们应当树立“大教育”意识，以全面发展的观点来研究语文学科，以提高学生的全面素质为中心，与当今教育大趋势结合。让语文教学包含知识的传播、智力的开发、能力的发展、品德的培养，促进学生的全面发展等内容。在此观念下，要实现语文教学从单纯地培养学生的听、说、读、写四种能力到培养学生语文智慧型、素质型的过渡。在语文学习中，使学生逐渐实现学会做人、学习、生活。提倡语文教学为素质教育服务的观念。在素质教育的影响下，语文教学必须由应试教育向素质教育转轨，让学生学会做人、学习、劳动、健体与生活等等，切实培养学生思想道德、文化科学、劳动技能与身体心理等素质，这是语文教学与素质教育的根本任务。语文学科是基础学科，具有思想性和工具性。在语文教学中，必须贯穿做人的思想、感情、品格等人文精神。语文课中丰富的教学内容，有助于培养学生正确的观点、科学的学习态度，以及丰富的思想感情，有助于培养学生的观察、表达、审美、自学与创造能力，有助于培养学生健康的心理和良好的意志品格。因此，我们必须转变语文教学观念，努力提高素质教育，摒弃仅仅为了应付升学和考试的思想。1.4语文教学师生的互动语文学科内涵丰富，教师不可能面面俱到，不可能把所有知识都传授给学生。而且，在重视素质教育的今天，语文老师在进行专业知识储备的同时，必须以科学的世界观、方法论为指导，努力促进教育理念的更新，努力改革教学方法。课堂教学是学校对学生进行教育的主要渠道之一。落实素质教育，必须以课堂教学活动为主要阵地，把教学重点放在课堂上，让师生在课堂上形成互动；同时，必须课内课外相结合，让课外成为课堂教学的有力补充，只有如此才能使素质教育真正落到实处。如何才能真正做到课堂师生互动呢？我们认为需要做到以下两个方面。一方面，学校应当强化学生主体意识，构建和谐平等的新型师生关系。语文课堂教育，应当贯彻以学生为主体的思想。唯有这样，才能与素质教育主体性原则相符合，此原则提倡素质教育应当充分弘扬人的主动性，注重发展、发挥人的主动精神，强调形成人的精神力量的教育。实施素质教育，就应当把学生看做能动的主体，多角度多思维开发学生的智慧潜能，不应当把学生视为知识的接受器。教师必须认识到学生的学习是创造性的学习，注重培养学生的创造力[9]。而强化学生主体意识，必须以构建和谐平等的新型师生关系为基础，在语文教学中，应当确立学生的主体地位。传统教育倡导师道尊严，老师是知识、真理以及权威的化身；学生对老师只能顶礼服从，必须敬畏有加，此种心理势必造成师生关系的隔阂与不平等。势必造成学生对老师的唯唯诺诺，盲目已从，学生不感把自己的真实想法或见解与老师辩论。此种风气盛行的结果必然把课堂教学推向沉闷、死板、机械、被动的局面，进而学生的主体地位被忽视、主动精神被抑制，素质教育就无从谈起。所以，教师必须一改此种落后的课堂教学方式，师生彼此尊重，亦师亦友，运用启发式教学，鼓励学生在课堂上发表自己的见解主张，只有如此，学生的主动性、积极性才会被唤回，学生的主体地位才能得以确立。例如，在语文教学中，讨论式教学方法就非常好，有助于师生双向交流，学生之间多向交流，有利于发挥学生的主体性、积极性，有助于培养创造性思维。另一方面，确立开放意识，落实课堂内外相结合。在传统教学中，师生互动的主要场所是课堂，这容易形成封闭的教学空间。素质教育影响下，老师必须确立开放意识，以课堂教学为主，以课外互动为辅，将语文教学赋予更广阔的社会意义。一场散文朗诵比赛，一场辩论赛，一场演讲活动，学生在准备及活动之际，必然经历材料的搜集，心理的准备，思想的梳理等阶段，有助于学生开阔视野，有助于学生语文素质的培养。多提供给学生锻炼的舞台，让其在课堂内外进行说话练习、讲课练习。这有助于培养学生自信心，提高语文综合能力。所以，老师应当重视培养学生的创新能力，让学生多一份兴趣，就会多一份收获。总而言之，在素质教育的大背景下，学生的各方面能力都有所发展，尤其是情感及审美等传统容易忽视的方面得到较好的重视和发展，使学生真正得到身心健康发展、快乐活泼的学习氛围。需要强调的是，素质教育是人的全面的发展，并不是说只注重了情感、审美等因素，而忽略了知识、技能等智力因素的发展。智力的教育核心地位是无法动摇的，但在整个教育过程中，要贯彻情感及审美等非智力因素，因为这些因素关系到人的生命体验，对人的发展也有至关重要的作用。所以，在素质教育背景下的语文教学，要使学生的各方面素养得到发展，为学生将来更好的发展，提供基础。2语文教学中的情感教育2.1情感教育概念情感教育，指把情感作为人发展的重要组成部分，以情感为教育媒介，塑造受教育者良好情感品质的教育过程；同时，这一系列情感体验最终会把受教育者培养成身心健康、人格独立的优秀公民。实质上情感教育是关注人在教育的影响下，情感如何不断发展，体验丰富的情感并能有正确的情感导向。同时，情感教育也是关注人如何调整情绪、生理、心理等机制，使其进入最为和谐时期，更好地为教育服务。语文教学的的情感教育尤为重要，情感教育是完善的语文教学过程中一个必不可少的环节。在语文教学过程中，情感教育通过老师引导、激发学生情感得以实现，其结果有助于学生自我感情调节力的培养；有助于学生身心健康，更好适应社会发展。2.2情感教育的现状及其重要性2.2.1情感教育的缺失情感教育在传统教学中存在着严重的缺失，这是传统教育观念下的必然。在应试教育的严重影响下，教师和家长为了追求较高的升学率，分数成了衡量一切的标准，情感教育、审美教育都是多余的，考试和高分是教学的唯一目的。语文教学自身的特点被埋没，急功近利的应试教育使所有学科的教学异化，它们沦为提高分数的工具。重复的、机械的、毫无意义的训练占用了学生大量的课外阅读时间，他们没有机会去阅读、去体验、去感受。在这样的背景下，谈论情感教育是天方夜谭，被忽视的命运也是必然的。后来，素质教育的提出大大改善了以往情感教育的缺失。但是，素质教育的实施又谈何容易，传统的观念需要时间来改变。在语文课堂教学中，同样还是教师讲的多，学生的主动性活动少，充当着知识的被动接受者。实际上，这样的教学方法与之前的填鸭课堂相差无几。学生的学习主动性、积极性和创造性被压制，学生的学习主体角色被埋没，学生处于被动应付的地位。新课程的提出使情感教育又向前迈进一步，主张关注学生的全面发展，除传统的知识、技能的教授外，还注重学生情感、态度、价值观的发展。教育要培养的是未来事业的接班人，是全面发展的人才。而一个人的健全人格应该包括丰富和敏锐的情感。因此对学生心理、情感、审美观的培养和引导应成为教育必要的组成部分，并且应贯穿于教育的始终。从教育理念的变化，可以看出教育者已经对传统教育中的情感教育缺失有足够的重视，但至今也还存在着一系列的问题。随着教育事业的发展，这些问题会逐渐明朗，并得到很好的解决。2.2.2情感教育的价值情感是一个人最重要的心理特征，而充分的情感教育能保证个体生存所必需的情感、心理等等方面的健康，并能保证个体的情感因素在以后的道路中的能够很好的调控自我情感，以达到适应社会的健全人格。传统观念中，人们把智力水平的高低看做个人成就的决定因素。而现代的情商理论证明，情感等非智力因素与成就密切相关，控制情感的能力等情商因素已经代替智商因素，具有重要作用甚至主导作用。我们可以看到许多事业的成功者，不一定是智商高的，而是能积极地控制自己的情感的人。情感教育还可以使作为个体的个人与团体的他人保持融洽的关系，当今社会团体协作的能力被看做主要的工作能力之一。情感教育的渗入，使传统教育摆脱了狭隘的认知教育。尤其是语文不同于其它学科，其蕴含深厚的情感特征与人文关怀精神。因此，在塑造受教育者身心健康、人格健全方面语文学科极具优势。从心理学上看，情感是健全人格的基础，在整个教育中起着核心作用。实质上，人格特质的研究，也就是对情感特质的研究。所以，情感教育在语文教学中的运用，一方面有助于受教育者人格的健全，还有助于培养意志、情绪、认知能力平衡发展；另一方面，情感教育的实施还可能带动受教育者其它素质的整体培养，有助于受教育者自我价值与社会价值的更好实现。2.2.3语文教学与情感教育语文教学与其他学科相比，具有工具性和人文性，所以，语文教学课堂是情感教育的最直接的教育场所。语文本身具有许多十分丰富的情感因素，语文教学与其他学科教学最大的区别，就在于它的情感性倾向。语文课有必要，也有可能挑起对学生进行情感教育的担子。语文教学渗透热爱祖国的情感，体会中华文明的博大精深，陶冶个体性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在语文教学过程中，情感因素与情感体验的显现，会更好地帮助学生理解文章的内涵，从而使学生理解文章所蕴含情感美。如果一部文学作品缺乏情感，没有情感力量，其必然是失败的。读者阅读、鉴赏文学篇目，多是希望从中得到精神的净化与审美的享受。所以，我们应当把此种心理运用到语文教学实践中去，众多的优秀古今中外文学作品可谓是最佳的情感教育材料：诗歌、散文是一种审美教育、情感教育；小说、戏剧更是作者与人物错综交织的情感产物，是人、物、景、情融为一体的产物。在不同阶段的语文教材中，多数作品具备丰富的精神内涵与高尚情感体验。比如美的文学形象、诗情画意、生命的精神、悲剧的情怀等等。教师在进行语文教学过程中，如果能适时引导学生带着深厚的感情色彩，来鉴赏、体验、和领悟文学作品，运用情感的力量，揭示其美的意蕴，必将有助于以情动人，使学生产生强烈的情感体验过，从而引起共鸣、延留、思索，进一步推动学生转向对人格美的追求，对真善的渴望，最终实现身心的健康。中国语言文化的历史悠久加上古典文学的浩如烟海，使得语文教学的内涵相当丰富。语文教学既要让学生掌握语言与文学的基础知识、重视培养学生运用知识的能力，还要注重发展学生的情感、审美等因素，既能健全人格又能促进智力的发展。通过语文的教学使学生博览群书、出口成章、文采斐然等等，面对这些富有个性的学生，教师要尽量发展学生个人才能，让他们都有用武之地，使学习成为一种美的享受。总之，我国浩如烟海的文学典籍为我们提供了丰富的情感素材，也为我们的语文教学提供了素材，教师要把情感教育作为教学重点，适度引导师生进行情感互动，从而塑造学生健全人格。2.3情感教学的原则语文教学的情感教育是应该贯穿整个语文教学活动中的，其原则有认知与情感互渗、调动学生情感潜能、营造和谐氛围三个方面。2.3.1认知与情感互渗从整体上看，情感与认知是相互影响、相互作用的，也是不可分割的整体。具体来说，情感影响认知的过程，同时认知又影响情感的产生。当情感与认知同步时，两者可以互相促进，反之，会产生互相不利的影响。所以，在教育过程中，要知情同步，也就是心理学的情知交互作用理论。在语文教学过程中，教师必须协调学生情感与学习的互动，从而达到互相促进，得到事半功倍的效果。这就要求教师时刻注意情感的注入，并把这一教学原则贯穿教学始终。师生情绪高涨的课堂氛围，既有助于教学任务的顺利完成，又有益于发展学生智力，同时也给学生情感的发展提供了良好的机会，达到情与理的双向发展。2.3.2调动学生情感潜能未成年人的情感是十分丰富的，所以要充分挖掘学生的情感潜能。学生的情感状态决定了其学习状态。简单来说，如果学生自己没有学习动机、兴趣和热情，他们的学习效果不会好。因此，面对着不同年龄、不同生活背景、不同生理特征而具有不同情感世界的学生，准确地把握其情感发展的特性、规律，充分调动他们的情感潜能后进行语文情感教学，不仅可以提高教学效果，还能帮助学生建立正确的情感导向。在教学中，就要求教师运用自身饱满的热情、丰富情感的教材和多种形式的教学手段来激发学生积极向上的情感，把教师情、学生情、教材情很好的融合，从而达到最佳的教学效果。只有学生的情感被调动起来，才会情思飞跃、争先恐后、集思广益、滔滔不绝、文思泉涌，只有这样才能形成良好的学风，把一味的传授变成全方位的交流，使学生得到健康、全面的发展。2.3.3营造和谐氛围和谐的课堂氛围有助于教学任务的成功完成。在此氛围中，师生教学会轻松活泼，卓有成效；语文教学必将促进学生顺利完成对知识的理解，能力的提升；形成既活泼又有序的课堂气氛。这样的课堂氛围中，学生的情感因素极易激发，教师与学生能够有效的沟通。首先，在语文教学过程中，师生的主客关系必须和谐，以平等民主为原则，应该以人为本，教师对待学生有爱心、耐心；主动关心学生；良师益友，为情感教育搭起桥梁；保持良好的情绪，以振作的精神授课，使学生感到奋发向上的情感信念。其次，以情育情。情感活动具有扩散的规律，在一定的条件下或时间、范围内，情感可以感染周围的人，进而移情到与自己相关的一些人和物上。所以，在情感教育过程中，应把握以情育情的原则。2.4情感教育的内容任伟等把情感教育划分为情感体验教育和情感提升教育。情感体验也就是培养学生在生活活动中直接得到的情感经验；情感提升教育侧重进行情感的感悟、理解和升华，“情感提升教育又可以分为情感自控教育和情感互动教育”[10]。2.4.1情感认知 情感认知，包括心理学所讲的基础知识的掌握，对自身喜怒哀乐等人类本能的自然情感的认识。具体来说，表现为正确的自身情感认知、正确的价值取向、高尚的审美情趣、合理的情感需求等。2.4.2情感表达情感是隐藏在内心的，所以表达成为必须的。而学生的表达能力不一，例如，不善于表达的学生往往对情感变化的领悟能力较差，不能适当、准确地表达自己的情感，同样也不能理解他人的情感，不会倾听，更谈不上表达对他人的理解和关爱。自己的一方面，过低或不准确的自我评价导致他们在交往中不自信，进而产生社交苦恼，导致人际关系恶化；对他人形成不客观、不全面的评价，也会影响与他人的交往。所以在对这部分学生的情感教育实践中，要通过行之有效的情感教育方法和途径，帮助他们学会辨别自己和他人的情绪、学会表达情绪、学会理解情绪。在与他人交往时，敞开心灵，接纳他人，改善与人交往的不良氛围，创建和谐的感情基础。2.4.3情感自控现代的社会，人人生存压力大，这样的社会现状不可避免的影响着校园里的学生。情感教育要努力使学生摆形形色色的压力，以积极健康的心态去面对未来社会的竞争。开展情感自控教育就要使学生能够正确对待问题，能够控制自己的情感，在挫折面前能够不断地自我激励，形成较强的抗干扰能力。现代的心理学家认为情商是一种重要的个体生存能力，是影响个人生活和人生前途的关键品质，而情感自控则是情商中最重要的一个方面。情感自控也成为情感教育的核心内容。2.4.4情感互动情感互动是两个以上的个体，通过语言、动作等行为方式进行沟通，从而使情感相互交流、碰撞，在情感互动中，每个个体都会产生情感的起伏和波动，互动的目的是通过适当的方式和手段，使个体之间产生良好的情感影响。良好的情感互动，能够使人产生肯定感、信任感和归属感。情感互动教育，可以帮助个体理解他人情感，分担他人的困难，接纳他人，帮助他人，尊重他人，促进学生情感互动能力发展，进而形成良好人际关系。总而言之，情感认知、情感表达、情感自控、情感互动四个方面是逐层深入的，在教学中也应遵循这一顺序，逐步提高学生的情感能力，最终达到和谐的情感氛围。2.5语文教学渗透情感教育的方法毋庸置疑，语文教材中的选文都是古今中外的优秀作品，这些脍炙人口的名篇，思想深邃，艺术精美，为语文教学的情感教育提供了得天独厚的基础资源。但是，这些资源没有得到很好的利用，也将是一无是处的。在语文教学中如何使这些文学作品以情感魅力打动读者，如何对学生的人生观、价值观产生好的影响，成为亟待解决的问题。在语文教学过程中应注意情感教育的渗透，这包括教师课堂情感投入的教学、对情境的创设、对学生情感的引导等等。以下我们从创造课堂气氛，激发情感因素；设情境，培养情感；大量课外阅读，加强指导；品鉴文章，加强交流等四个方面分别说明。2.5.1创造课堂气氛，激发情感因素在语文教学中，老师应当注重对学生进行情感教育。首先，老师应当给学生创造良好的教学氛围，从而激发学生内心的情感与学习激情。合适的教学氛围是成功教学，激发学生热情与积极性的关键所在。在此教学过程中，老师就如同一位航海舵手，全面控制着整个情境的前进方向，从根本上引导学生获得语文学习预期的情感体验。这样的课堂示例非常多，例如：在中国古典诗词的学习中，老师就应当让学生真切感受到古代作者当时的处境和心情，做到“知人论世”。首先老师通过介绍诗词的主题背景、作者基本情况入手，使学生比较全面地了解古代作者所面对的社会现实、文化潮流与作者创作时的心境，情连古今，知人论世，真正做到情感的沟通。比较惬意的教学氛围，有助于表现出古人的创作环境，可以很好地把学生的思路引入作者当时创作的情感当中，从而使学生对古人能够“了解之同情”，并且自身也能体验到真切的情感。古典诗词的作者在不同的创作背景、心境下，所创作的作品其情感可能有天壤之别，所以，需要老师在语文教学中积极应对、灵活引导。在语文教学中，适当贯穿情感教育，能够促进学生在学习知识之同，感悟人性中最纯真、最原始的情感体验。从而能够使学生丰富语文知识，深刻理解人性本质，实现语文教学知识性、趣味性与人文性的统一。情感教育在语文教学中功效独特，究其原因是因为情感对学生的认知活动能够起到内省的作用。从心理学研究角度来看，面对某种对象，人们的认识活动始终贯穿情感因素，所有认识活动都是在某种情感因素诱发下发生的。在某种情感气氛中，情绪体验一旦被外物激活，势必引起内脏某种反应，尤其是内分泌系统会参与进来，这些必将有助于这种情绪得以延续和加强。一位优秀的语文老师必须清楚：怎样才能够创造良好的课堂情感气氛，如何激活学生内在情感？我们认为，需要做到以下几项内容。首先，老师应当意识到语文教学是一项艰辛而复杂的劳动，需要调动各种积极因素、充分优化教学，真正创造出一种具有情感效应的教学模式。这就需要老师提高自身综合修养，具备广博、积极向上、高尚的情感与审美意识。作为语文教学的代言人，语文教师需要把课文中的知识与情感传授给学生。其次，在语文教学中，老师应当有意识地贯穿情感体验。从现行不同阶段的语文教材来看，绝大多数篇目都是名人名篇，具备完美的语言艺术与很高的审美价值，而且可以说每一篇课文都是作者在真情实感状态下写作出来的。不管是面带微笑的诗人，还是苦苦思索的散文家，毫无例外都怀有强烈的情感体验进行创作，可以毫不夸张的说篇篇文章都是作者拊膺有感而发，是感情的宣泄。因此，这就要求语文教师在备课及讲课时要运用情感力量，依托自己丰富的审美体验，把握课文蕴含的情感脉络，深入、细心地加以体味，并且把课文中所隐含的多种情感不断外化，从而能够在讲课之中，引导学生理解、把握此种情感脉络。优秀的语文教师，多采用此种激发情感的教学方式导入新课，从而能够创造一种积极、活泼的课堂教学气氛。最后，老应当有意识地运用真挚饱满的感情，点燃学生心中的爱国热忱，创造一种热爱祖国的情感，在语文课上产生一种良好的教学氛围。在语文课堂之上，老师运用种种情感体验，引导、激活学生的情感。当学生情感被激活之后，老师应当加以积极因势利导，把其贯穿到文章情境中去。具体说来，首先教师要通过分析字、词、句、段、篇等情感载体，再引入老师自己丰富的情感体验与体会，积极引导学生认知文章言外之意，并使学生感受到文章所蕴含的情感力量，从而达到细腻思想、陶冶情操的目的。综上所述，我们已经看到在语文教学中应当注重审美情感的运用，老师应当依托情感体验去激发、引导学生，这有助于圆满完成教学任务，同时陶冶学生的情操，情感的融入必将有助于当代语文教学方法的改进，有助于学生综合素质的培养。2.5.2创设情境，培养情感语文教学中情感教育的培养，老师应当多方面考虑到学生参与的热情，营造适合的情境，并且鼓励学生积极参与进来。在语文教学中，老师应当根据每篇课文的不同特点，引导学生产生不同的情感体验，营造合适的阅读、表演情境，持续激发学生的情感体验。使其产生浓厚的学习激情，从而真正进入文章角色，进一步领略文章魅力、神韵以及美感。使学生情感与作品相通，引起共鸣，获得精神上的愉悦与延留，思想境界也会随之升华。为了激发学生课堂学习热情，老师应当竭尽全力引导学生产生强烈的认知需要以及强烈的求知欲。这样有助于使学生的情绪始终保持在一定的兴奋水平，学习兴趣会变得浓厚，学习状态就会变得积极主动。如何才能达到此种状态？我们认为必须做到以下几个方面。首先，老师应当在备课之时，提前考虑好如何根据课文中心思想营造课文情境，以便做到情景交融、以境育情。国学大师王国维先生曾经在《人间词话》中提到“境界”的含义，一言以蔽之，境界就是作者所刻意描绘的、具有深刻含义的典型艺术形象，境界的产生需要借助形象思维。因此，我们受到启发，在语文教学中适度引导学生感悟作品境界，有助于情感教育的培养。其次，老师的课堂用语应当具有很强的感染力与感召力。这是因为在教学过程中，老师的感召力有助于激发学生学习的主动性、积极性；而老师的情感感染力也是一种直接的、无形的情感情境，能够增强学生的情感力量。因此，课堂之上，老师必须正确控制自己的情感，切忌一脸严肃、冷若冰霜，或满面怒气；应当以从容的姿态，一上讲台便不再考虑其它杂事，不让其它不愉快之事影响到自己的课堂教学。同时，老师应当善于从正面表达自己的情感，教学之中，应当以情动情，调整好自己的课堂语气、语调，寻找一条最恰当的情感表达途径。再次，老师应当发挥汉语语言教学的优势，增加学生语文学习审美快感。汉语不同于其它语言，其四声变化抑扬顿挫和谐悦耳，具有一种音乐流动之美。老师课堂音乐性用语的表达有助于满足学生生理心理的需求，和畅优美的语言抑扬顿挫，学生以此得到愉悦的享受，而不会产生厌倦之感；老师也可以免于无效的喉舌之累。因为语音是语言的物质材料，老师在讲解之时，在讲解一般课文时一定要充分利用汉语的声、韵、调，以及双声、叠韵；在讲解诗词时一定要注意平仄、节奏、重音、韵律等内容，在按照和谐统一的原则，充分考虑到灵活多变，适当调整音节之间的关系，从而达到强弱有序、节奏分明、抑扬顿挫、朗朗上口的语言音乐之美，增强语文学习审美快感。2.5.3大量课外阅读，加强指导提升人生情感境界，仅靠有限的语文课堂的时间是不够的，因为师生借用教材这一载体的空间情感交流是有限的。应对之策就是教师加强对学生课外阅读的引导。首先，帮助学生选择极富人文精神的作品来读，让学生在与作者进行心灵对话，从而实现语文情感教育的有效拓展。其次，精选作文训练素材，启发学生抒写真情实感。作文训练指导，不能只教学生写作技巧，更重要的是精心选取作文训练的材料，使学生心海中泛起情感的浪花。这样的训练，为学生提供了情感宣泄的天地。最后，联系实际，学以致用。文学作品包含的情感能激发学生学习兴趣，兴趣又进一步激发学生丰富的情感，进而把学生对语文学习的兴趣深化，最终化为对生活的理解。总之，大量的课外阅读是连接老师和学生情感的纽带。经典的作品可以丰富学生的情感体验，帮助学生完善情感世界，从而促进学生积极人生观、价值观的形成。文学作品也包含了作者的情感体验，在字里行间倾注着自己的情感，借助于文章来表达，从而得读者的共鸣。通过语文教学的情感教育，学生的情感都得到提升，对美、丑、善、恶都有自己的情感体验与判断。但是，还需要老师适时的指导和引领。2.5.4品鉴文章，加强交流师生互动是实施情感教育的内在促进因素，是学生全面发展的必须，是使师生关系融洽的重要教育手段。和谐融洽的师生关系，是情感教育的条件。师生之间具有一定的情感基础，才能使学生产生积极向上的推动力，也是推动情感教学的基础。而融洽的师生关系，来源于良好的沟通与交流。在具体实施上，在备课阶段，教师要广泛收集资料，做到透彻地了解作者的经历、思想、写作背景等。从而深刻剖析作品，挖掘作者内心，释放作者的全部激情。这样才能使学生受到作品的情感熏陶，与作品人物一起喜怒哀乐。在课堂教学中，努力把学生带入作品的特定情景之中，寓情于理，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极情感，吸收健康情感，获得情感美的享受。另外，教师要注意站在学生的角度来思考问题，还要注意倾听学生的建议和观点，给学生表达自我思想的机会，使教师与学生的情感体验有效的沟通，互相探讨，达到共同提升。只有这样，师生之间才能建立起良好的情感基础，从而为情感教育的深化打好基础。综上所述，语文教学中的丰富情感教育是语文学科与其他学科根本不同之处，在语文教学中，教师要充分认识到这一点，并通过多多手段的教学方法，全方位的激发学生情感体验，为学生的全面发展提供感情基础。3语文教学中的审美教育语言是表达美的一种工具，语文更是美的载体，是一个美学系统的存在。语文教学几乎可以表达世界上存在的一切美。因此，语文教师的任务是让学生在语文的学习中感知美，进而在美的熏陶中获取知识，提高语文能力。3.1审美教育的定义德国著名诗人、美学家席勒最早把“审美教育”作为一个独立概念提出来。席勒提出审美教育的出发点是为了实现人性的复归，他在《审美教育书简》中说：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他途径[11]”。也就是说对人们进行审美教育，目的是要提高人们的理性社会道德水平，可以形象地解释为把“生物人”转化为“社会人”。社会人即理智的人，具有社会道德意识的人。审美教育是为了培养完美人格，是对人心灵的塑造，是人类自身的美化。审美教育定义随着教育理念的发展也产生了变化，在语文教学领域的审美教育也有着独特性。张永昊等给语文审美教育下的定义:“语文审美教育是以美学和审美教育理论为指导，以培养受教育者的审美创美能力和审美心理结构为直接目的，以全面发展的完美个性为最终指向，通过各种美的形态特别是语文美和语文教育美所进行的一种文化型的、形象化的情感教育。”[12]我们理解的语文审美教育包括以下几层意思：一、美育是种综合教育，美育是蕴含在所有教学内容和形式中的。我们探讨语文教学中的美育，并不是说其他学科的美育就不重要了。二、美育是情感教育，这是因为审美活动的最终结果是审美情感的产生，审美教育通过各种美的形式，指引人们参与审美活动，使人的心灵得到美的陶冶和净化。归根结底，这由审美活动的性质决定的。三、语文课程的教学内容与形式蕴含着丰富的美。包含了内容与形式美的优秀古今中外文学作品中，也蕴含着极其丰富的美育因素，包罗了美的一切表现形式。在语文教学中凭借题材的优势充分挖掘美的因素，再现作品中所创造的美；让学生领悟美，增进学生的美感；让学生创造美，陶冶学生的性情；培养学生健康的审美观点等等都是必不可少的。3.2审美教育育的重要性2021年6月，召开了第三次全国教育工作会议。会议做出了一项重大决定：我国今后将对教育进行重大改革，全面推进素质教育。会议下发了《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，明确地指出:“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育的全过程。”[13]在德智体美劳全面发展的方针下，美育是不可缺少的粘合剂。3.2.1审美教育是实施德育的重要手段审美教育是语文教学中进行德育教育的主要手段之一。德育和美育有紧密的联系，审美教育可以最直接地影响学生的思想，是促进学生形成高尚的道德品质的重要手段。同时，德育与美育是有差别的，各有侧重不能互相代替。德育在德智体美中居统帅地位，而美育是起谐调作用的。德育的任务是塑造美好的心灵，而美育是塑造真善美的良好手段。或者可以说，语文教学中的德育教育，必须通过美育来实施，只有通过渗透美育教学活动，使学生受到美的感染，才能使学生树立远大理想，成为四有新人。3.2.2审美教育推动智力发展审美教育是推动学生智力发展的重要途径之一，语文教学中的美育对发展学生的智力，提高学生兴趣起推动作用。美育在语文教学中，一方面使学生在那深广的语言意境中受到美的熏陶；一方面会被文章的巨大感染力所驱使，产生模仿或创造的冲动，使他们的理解力、想象力、创造力得到发展。在语文教学中既要引导学生掌握优美的语言文字和发展智力，又要引导学生通过听说读写的训练，培养审美情感，树立正确的审美观。3.2.3语文课的性质决定美育的必要性众所周知，语言是文化的、美的载体。所以，我们在语文教学过程中，在引导学生学习文化知识的同时，还要有目的的引导学生去感悟美、发现美。逐渐使学生养成一种审美眼光、审美视野，让学生发现科学之美、生活之美、文学之美韵律之美。朗诵、阅读、背诵等等手法可以帮助学生感知美，把每一篇课文中的每个汉字作为审美对象，引导学生感知美、探索美、审视美，激发学生去发现和创造美。语文课的感性、想象等因素成为审美教育的有利条件。语文教育中的美育有丰富的情感交流，教师与学生之间恰当的情感交流，美育的目的才能完美地达到。语文教学中正确地实施美育，能够使学生从生动形象的语言层面上升到理性认识层面，其各种能力也就自然地得到了发展，只有学生的学习积极性调动起来，学习主动性也得到最大限度的发挥。另外，语文课要讲出文化内涵，中国的传统文化博大精深，蕴含着丰富的美。语文教师要带领学生去文化领域探源，感知我国传统文化中的美。语文教学中的美育还要深入到现实生活中，使学生养成善于观察美、发现美的习惯，感知生活的审美文化，感知现代美。3.3语文教学中审美教育的原则3.3.1因材施教在语文教学中的审美教育中要根据学生的个性差异、生活背景、兴趣爱好等方面的不同，选择丰富的内容，并采用灵活多样的方式来进行，从而使不同学生的审美情趣和审美能力能够得到多方面、自由、和谐的发展。结合学生的审美特征，进行有的放矢的审美教育，把学生低层次的生理愉悦转变成渗透着理性的高层次品德。贯彻因材施教的原则，要努力培养学生的审美趣味，引导学生参加不同种类的文化活动，古典的诗词歌赋，现代各种文学流派尽可能多有了解。应使他们接触不同题材、不同形式和不同风格的文学作品，进而从不同的审美经验中受到不同的陶冶，形成不同的审美趣味。3.3.2循序渐进美具有多种层面、多种形式，在语文教学中渗透美育，要适当介绍一些基本的必要的审美知识。例如，自然美指自然界中存在的、不是人为创造的、不涉及社会意义作用的美，这种美是较容易了解和理解的，对于学生而言这类美是可以最先感知的。再比如，艺术美指人为创造的能引起人们美感的美，可以包括喜剧美和悲剧美。将无价值的东西通过夸张形式表现给人们看，通过喜的形式指出丑，叫喜剧美。将有价值的东西毁灭给人们看，通过悲的形式表现的美叫悲剧美。这些美经过社会价值的衡量，这必定是更高层面的美。所以，在贯彻审美教育过程中基本的审美知识的学习是必不可少的。这些基础知识能够帮助学生领略教材中的不同种类、不同形态、不同层面的美，从而逐渐建构起学生的审美感知、审美想象、审美情感、审美评价等审美心理结构，使学生具备感受美、鉴赏美和创造美的条件。贯彻循序渐进原则，具体来说要有计划地提高学生的审美层次；提高学生审美能力的同时蕴含文化审美品位的提升；做到知识和感受的由浅入深、由易到难。3.3.3潜移默化美是存在于一切事物中的，也是多形式的，对美的感知必定的潜移默化的。潜移默化的原则，教师一方面要实施审美感化，即教师要与学生处于同一审美情境之中，双方要共同感受；另一方面要加强艺术媒介的审美熏陶，经过教师的精心选择，使美的因素更加集中，更符合学生的欣赏水平和审美特征，有利于学生审美能力的发展；除此之外还要提高文化环境的审美因子，使大学生在宽松的文化环境之中接受自然与人文的双重审美感受，促进大学生美感的健康形成。总而言之，教师要研究学生的审美心理特征，通过对审美媒介的选择，组织有意义的审美活动，使学生的审美能力沿着正确的轨道发展。教师还应适时地对审美思潮进行中肯的评论，帮助大学生在审美活动中树立正确的审美观念。在教学中进行审美渗透时，要做好引导和点拨的工作，将大学生盲目的审美活动引导到有目的、有计划、有组织的方向上。语文教师实施美育时，应依据以上三条基本原则，根据不同教材的内容和学生的实际情况，采用行之有效的教学方法，使学生受到良好的审美教育。只有这样，语文教学中的美育工作才能落到实处，并真正起到益智的作用，成为教学的促进剂，为培养出具有健康的审美观念、全面发展的高素质人才做出应有的贡献。3.4语文教学中审美教育的内容语文教学中审美教育的内容是十分广阔的，应当融入听、说、读、写的各个教学环节中。例如，听要达到准确无误、抓住要点；话要说得准确明晰；读要正确流畅、富有感情；字写得端正漂亮、文章写得生动形象，这些都是美育的内容。更高层面上来说，使学生对美从内容到形式、从感性认识到理性的认识都能通过听说读写的各个环节去完成。所以，教师要善于挖掘语文教学中的一切美学因素，使美育和传授知识、培养能力、发展智力整合为一，并且相辅相成、互相促进。具体来说，审美教育的内容包括：审美感觉、审美知觉、审美想象、审美情感、审美创造，以下我们具体来看在教学中应如何渗透美育内容。3.4.l审美感觉审美感觉是通过视、听感觉器官接受声、光等形象信息刺激，产生对于声音、形状、色彩等直观形态的审美感觉。具体应用到语文课堂教学中，老师如果在讲解知识之时，借助于多媒体手段，加上图像、文字、声音、视频等，这会从整体上刺激学生的认知过程，从而有助于学生对知识的整体理解与记忆。也有助于美育的实施。人们都说读图时代代替了读书时代，不可否认，现在的多种媒体足够吸引眼球。这给我们教育者一个有益的启示：语文教学要善于运用多媒体等现代化教学手段，以弥补传统板书教学的不足。从美学原理上看，审美感觉具有一定的适应性，也就是说当主体感官适应对象时，才会产生审美感觉。相反，若是不适应的对象，则会视而不见，听而不闻。人的感官若长时间把注意力集中于一个特定对象，极易形成感觉疲劳，也就是通常我们说审美疲劳，最初产生的神经兴奋会逐渐衰弱直至完全消失。所以，审美感觉有求新的特征，这些必将有助于审美教育在语文教学中的贯彻，必将有助于语文教材篇目的改革，内容上要符合时代的发展，尤其是针对学生的思想特性有针对的选择教学内容。在语文教学中，教师要引导学生养成良好习惯，诸如，认真观察，善于发现等。在教学过程中帮助学生努力捕捉审美感觉，使其逐渐养成一种敏锐的感知能力。这有助于学生以细腻的心理与理智的情怀去感知客观和主观事物，有助于提高学生的想象力、推断力与审美力。但是，审美感觉常常受限于着以往的经验、理智、情感。所以，我们必须清楚的认识到：一方面，人们在领悟、理解外在事物的形式之美的同时；另一方面，也会感悟到其蕴含的情感、精神力量。人们应当协调上述两方面的关系，从而更好地从审美角度认知客观事物。3.4.2审美知觉一般来看，审美知觉与审美感觉相比，其主要反映了对事物整体审美的把握，反应了事物外在审美特性的综合。审美主体对审美对象的整体性把握，不是各种审美感觉简单相加的总和，而是它们的有机整合。所以，我们应当把此种理念运用到语文教学之中，这有助于培养学生整体把握客观事物的能力，从而摒弃单纯讲解字词句段的不科学语文教学。所以，学生应当在老师的引导下，在语文课的听说读写训练中，多种感官能力并用，充分调动想象、联想去感知审美对象的整体特征，这有助于语文教学的顺利进行。审美感觉和审美知觉是审美想象和审美情感的基础。审美感知不仅积累了许许多多的表象，而且积累了丰富的内在情感，为下次审美心理活动做好准备。教师应当成为学生审美的诱发者。在教学活动中，语言美、文字美等等都能深深地启发学生的审美情愫。教学语言美取决于教师对学生的热爱，科学的头脑，对课文思想内容、情感的准确把握，以及语言的表现能力。此外，漂亮的板书也能成为学生创造美氛围的因素。美的氛围能够使学生接受语文教育成为一种自觉、自愿的活动，这对语文教学的质量提高大有裨益。教师在提倡学生博览群书之时，必须从文化形态角度加以正确引导，从而使学生养成强烈的审美感悟能力，这有助于促进审美感知趋向理性化。3.4.3审美想象审美想象是以事物的必然联系为现实基础，在新的刺激下，以往与当前神经结构的再次联结与沟通。它有活力，富有创造性，是记忆的复合，回忆的表现，能创造出新颖独特甚至现实生活中不存在的事物。审美想象创造力会使人超越时空与自我，从而达到一种沟通古今，超越自我的境界。想象是创造的巨大推动力，所以它不仅使人认识现象，而且使人的创造超越传统。因此，语文教学必须把培养审美想象力作为审美教育的重点内容。在语文教学中，审美教育思想的贯彻可以给人以无限的想象空间，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人对相同的文字会有不同的理解，不同的想象。语言文字构成的文学形象，在读者眼里不再是文字符号，而是活生生的人物、事件。所以，要充分挖掘语言文字的审美想象因素，使接受者脑海中出现文字演变的直接形象，激活学生潜在的审美想象能力。3.4.4审美情感具体来说，审美情感是贯穿于审美感知、审美想象、审美创造等一系列审美活动中的，审美情感是由审美想象唤起的，同时审美情感的积淀为审美想象展开提供动力，作用于审美想象力，激发想象力。审美情感是整个审美活动的粘合剂。从本质上来说，首先，审美情感具有个体性，审美个