科学实验报告合集15篇

第页科学实验报告合集15篇科学试验报告1

试验内容5做一个生态瓶

试验地点试验室

试验目的能设计一个生态瓶建立方案。

试验器材大饮料瓶、泥土、水草、水生小动物

试验步骤1、先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。

2、装入半瓶自然水域的水。

3、往瓶里种上自己打算的水草。

4、再放入小动物。

5、进行视察记录。

试验现象生物和非生物是相互作用、相互依存的，形成了一个密不行分的整体

试验结论生物和非生物是相互作用、相互依存的，形成了一个密不行分的整体。

试验效果

试验人试验时间

仪器管理员签字

科学试验报告2

一、创意说明：

试验是科学之母，才智是试验之子。一切推理都必需从视察与试验得来，学会主动地动手动脑，在试验中学习、体会科学与真理，必定会为孩子的成长之路洒下一片更绚丽的阳光。我们大家都知道人、动物、鸟类都是用腿走路的，但是我们日常生活中见到的玻璃杯虽然没有腿也可以走路，你信任吗？

二、试验材料：

玻璃杯1个、蜡烛1支、火柴1盒、玻璃板1块、厚书2本、自来水少许

三、试验步骤；

1、首先把玻璃板放在自来水中浸泡一下。

2、接着把玻璃板的一头放在桌子上，另一头用两本书垫起。

3、再次将玻璃杯的杯口沾一些水，然后倒扣在玻璃板的上端。

4、最终将蜡烛点燃后去烤杯子的底部和四周。

四、试验结果

我奇妙地发觉倒立在玻璃板上的玻璃杯尽然自己渐渐地从上面“走”了下来。

五、留意事项

经过自己多次反复的试验，我发觉两本书加起来的高度大约只要在5厘米左右，假如太高或太低的话，玻璃杯在“向下走”的过程中不会很自由顺当、很自然。

六、探讨结果

用蜡烛去烤玻璃杯底部和四周的时候，杯子中的空气受热膨胀，体积变大，装不下的空气就会往外挤，但是由于杯口是倒立着的，并且又被一层水封闭着，热空气出不去，就只能把杯子向上顶起一点，在自身重量的作用下，杯子就自己渐渐地向下“走”了。

七、试验心得

通过这个试验我认为创新是一个民族的灵魂，是国家强盛和社会发展的动力，是人才成长的基因，小学生科技创新实力的培育要从小做起、从现在做起、从小事做起。

科学试验报告3

x年级x班x组组长：xx

试验时间：xx

试验名称：xx

空气占据空间

试验目的：空气是否占据空间。

所用器材：（装置）盆子，玻璃杯，水等。

试验步骤

1、打一盆清水，用一只透亮的玻璃杯，竖直倒扣在装满清水的盆中。

2、视察玻璃杯里是否进满了水。

试验现象：水不能充溢整个玻璃杯。

相识与结论：说明空气也占据空间。

科学试验报告4

三年级x班x组组长：试验时间年x月x日

试验名称：找出土壤中的砂和粘土

试验目的：想方法把土壤中的砂和粘土分开。

所用器材：（装置）烧杯、玻璃棒、水、土壤等。

试验步骤：

1、在烧杯中装半杯水，把土壤渐渐倒入水中。

2、用玻璃棒沿着一个方向轻轻搅拌。

3、静置一会儿，视察水中的土壤。

试验结果：土壤分成了两层。

相识与结论：

上层的土壤颗粒小，是粘土；下层的土壤颗粒大，是砂。

科学试验报告5

1、太阳下影子改变

试验名称：太阳下影子改变的模拟试验。

试验打算：手电筒、绳子、橡皮、铅笔、呼啦圈等

试验过程：用手电筒代替太阳，把手电筒用细绳挂在呼啦圈上。早上太阳从东方升起，傍晚从西方落下，影子随着太阳位置的改变由西向动转动。

试验结论：早上和傍晚的影子最长，中午的影子最短。

2、实际试验模拟昼夜改变的试验

试验名称：模拟昼夜改变的试验。

试验打算：地球仪、手电筒等

试验过程：用手电筒水平照耀地球仪，会发觉向着手电筒的一面变亮了，背着的一面没有变亮，逆时针转动地球仪，地球仪亮着和黑的一面不断变换。

试验结论：向着太阳的一面是白昼，背着太阳的一面是黑夜，随着地球的转动，白昼和黑夜交替出现。

3、设计试验探讨凸透镜和凹透镜的作用

试验名称：探讨凸透镜和凹透镜的作用。

试验打算：凸透镜、凹透镜、白纸等

试验过程：（1）分别用凸透镜和凹透镜视察物体。（2）让阳光穿过凸透镜，视察聚焦状况。（3）把凸透镜对着窗户，视察成像的状况。

试验结论：凸透镜有放大物体的作用，能聚光成像。凹透镜有缩小物体的的作用。

4、设计试验证明光的行进方向。

试验打算：手电筒、三张带孔的纸板等

试验过程：把三张纸板平行放置让三个小孔在一条直线上，用手电筒照，光能穿过三个小孔；让三个小孔不在一条直线上，光不能通过小孔。

试验结论：光在空气中是沿着直线行进的。

5、试验名称：探讨电磁铁的磁极（自制的电磁铁）

试验方法：（1）给电磁铁通电后，让其钉帽一端与指南针接近，假如钉帽与指南针的北极相吸，那电磁铁的这端就是南极；（2）变更电池的正负极，发觉钉帽与指南针的北极相斥，这时电磁铁的南极变成了北极。

试验结论：电磁铁的两极会变更，电池正负极方向变更后会变更电磁铁的磁极。

6、问题：电磁铁的磁力大小与什么有关？

假设与线圈圈数有关。线圈匝数多，磁力大；

线圈匝数少，磁力小。

保持不变的是：电池数量、铁钉粗细等。

须要变更的是：线圈匝数

结论：电磁铁的磁力大小与线圈匝数有关。线圈匝数多，磁力大；线圈匝数少，磁力小。

7、名称：探讨水在变热过程中的改变

材料：试管、气球皮、橡皮筋、酒精灯

步骤：1、在试管里装满水，并用气球皮把管口蒙住，用橡皮筋扎紧。2、将试管入在酒精灯上加热

结论：水加热后体积壮增大

8、名称：液体的热胀冷缩

材料：平底烧瓶、塞子、玻璃棒、烧杯、红墨水

步骤：1、在平底烧瓶中滴入4滴红墨水，用清水装潢，并用插用玻璃棒的塞子塞紧瓶口。2、将平底烧瓶放入装有热水的烧杯中。3、取出平底烧瓶又放入装有冷水的烧杯中

结论：一般液体有热胀冷缩的性质

9、名称：气体的热胀冷缩

材料：锥形瓶、

气球、烧杯

步骤：1、将气球口套在锥形瓶口上。2、将锥形瓶分别放在装有热水、温水、冷水的烧杯中结论：气体有热胀冷缩的性质

10、名称：固体的热胀冷缩的性质

材料：铜球、铜环、酒精灯

步骤：1、将铜球沿铜环孔穿一穿。2、将铜球放在酒精灯上加热一段时间。3、将铜球沿铜环孔穿一穿。4、将热铜球放入冷水中，再沿铜环孔穿一穿

结论：固体在一般状况下有热胀冷缩的性质

11、名称：热是怎样传递的

材料：铁丝、凡士林、小棒、酒精灯、支架

步骤：1、将铁丝的两端固定在两个支架上。2、在铁丝的不同地方涂上凡士林，并粘上小棒。3、用酒精灯对着铁丝的一端加热

结论：热从高温部分传到低温部分

12、名称：热在金属片中的传递

材料：圆形金属片、凡士林、小棒、酒精灯、铁架台

步骤：1、在圆形金属片的同心圆处涂上凡士林，并粘上小棒。2、将金属片固定在铁架台上。3、用酒精灯对着金属片的中心或边缘部分回热

结论：热从高温部分传到低温部分。

13、名称：摆的特征

材料：铁架台、细线、同样大的螺帽

步骤：1、用线的一端栓住螺帽，另一端在铁架台的支棒上（A、同一重物和同一摆长；B、摆长一样和重物的轻重不一样；C、摆长不一样，重物轻重一样）

2、将第一种拉到不同高度，将其次种和第三种都拉到同样高度

结论：

1、同一个摆，单位时间内摇摆的次数是不变的。

2、摆摇摆的快慢与摆锤的重量无关，与摆线的长短有关。

科学试验报告6

试验一：

试验名称:二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊

试验材料：制取一瓶二氧化碳备用，制取一瓶澄清的石灰水备用、烧杯一个

试验过程：1)、将澄清的石灰水倒入烧杯中，视察澄清的石灰水是什么样子的，

2)、倒入装有二氧化碳的瓶子，摇摆后视察现象。

试验结论：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊

试验二：

试验名称：探讨固体的热胀冷缩

试验材料：固体体胀演示器、酒精灯、火柴、水槽、冷水

试验过程：

(1)铜球穿过铁圈

(2)、给铜球加热，不能穿过铁圈

(3)把铜球放入冷水中，铜球又穿过铁圈

试验结论;固体有热胀冷缩的性质

试验三：

试验名称：探讨液体的热胀冷缩

试验材料：细管、胶塞、平底烧瓶、红颜色的水、水槽、热水

试验过程：

(1)细管插在胶塞中间，用胶塞塞住瓶口

(2)、往瓶里加红颜色的水

(3)把瓶子放入水槽中，登记细管里水的位置。

(4)往水槽里加热水，视察细管里水面的位置有什么改变。

试验结论;液体有热胀冷缩的性质

试验四：

试验名称：探讨气体的热胀冷缩

试验材料：气球、水槽2个、平底烧瓶、热水、冷水

试验过程：

(1)把气球套在平底烧瓶口

(2)、把烧瓶放在热水中，欢察现象。

(3)把烧瓶放在冷水中，欢察现象。

试验结论:气体有热胀冷缩的性质

试验五：

试验名称：空气的成分

试验材料：水槽、蜡烛、玻璃片、去掉底的饮料瓶、火柴

试验过程：

(1)把蜡烛放在水槽中点燃，罩上饮料瓶，拧紧瓶塞。视察现象。

(2)、把水槽内的水加到饮料瓶里的高度。

(3)拧开瓶盖，快速将火柴插入瓶内，视察现象

试验结论：空气中至少有两种气体，一种气体支持燃烧，另一种气体不支持燃烧。

科学试验报告7

摘要：科学探究试验是新课程着重介绍的学问点，同时又是当前基础教化课程改革的热点、亮点和难点。本文对科学探究的六大要素逐一加以说明，并以实例说明如何做好科学探究试验及如何做试验报告。

关键词：科学探究科学探究试验试验报告提出问题猜想和假设试验方案数据处理

作为当前基础教化课程改革的热点、亮点和难点，《一般中学物理课程标准》对科学探究提出了明确要求，并指出：“中学物理课程应促进学生自主学习，让学生主动参加、乐于探究、勇于试验、勤于思索。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理学问与技能，培育其科学探究实力，使其逐步形成科学看法与科学精神。”一般来讲，我们进行科学探究都要遵循以下步骤或流程：

一、提出问题

“现代科学之父”爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许仅仅是一个数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却须要有创建性的想象力，而且标记着科学的进步”。

问题是创建的先导，是思维的起点，具有问题意识是一个人有所创新的前提与基础，是否具有问题意识，能否提出有价值的问题，是因循守旧之人与开拓创新之人的分水岭。

我们提出的问题首先应当是科学的，不能反科学或伪科学，而且还必需是有价值的、有意义的、可以探究的、值得探究的。依据学生现有的学问，我们所能提出的问题应根源于生活，但又高于生活，却不能脱离生活和实际阅历，提出的问题应在其力所能及范围之内，即有实力应用已有的物理学问，加上部分未知的物理学问，利用科学的方法与思想，或独立或协作地予以解决。

提出问题后我们还必需明确问题，明确问题是为提出假设或大胆猜想奠定基础。从物理学的角度较为明确地阐述该问题。

二、猜想和假设

让学生做假设和猜想，就是依据已有的物理学问和试验阅历，对解决问题的方式和问题的答案提出猜想与假设，对试验结果进行预料。

爱因斯坦说过：“想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力却概括世上的一切，推动着科技的进步，并且是学问进化的源泉，严格地讲，想象力是科学探讨中的实在因素。”郅庭瑾先生认为，中学生业已具备以理论型为主的抽象逻辑思维实力，详细体现在：

①学生可以通过假设进行思维。根据提出问题、明确问题、提出假设、验证假设的途径，经过一系列的抽象逻辑过程，达到目的。

②学生思维业已具备预设性，在解决问题之前，学生已实行了肯定的方式和手段。

③学生思维已渐进形式化。中学生起先逐步地由详细运算思维占优势发展为形式思维占优势，不仅能够进行从特别到一般的归纳，而且能进行从一般到特别的演绎。中学生在他们的实践与学习中，已能够完成从详细上升到理论，再由理论指导去获得详细学问的完整过程。

④中学生思维活动中自我意识或监控实力的明显化。

⑤学生思维能跳出旧框框，创建性思维已获得快速发展，起先追求新奇、独特的东西，形成了自己对事物的独特见解。为此，老师要激励学生们大胆猜想，只有想象，才能尽可能多地突破旧有学问的羁索，打破时空的限制，对自己提出的问题尽可能地全方位思索。合理的或大胆的猜想往往闪耀着才智的火花，无意中的直觉往往可以打开解决问题的大门，激发创建的灵感，发挥自己的想象实力，一种大胆而有根有据的推断往往也可以突破层层迷团，实现探究的目的。

三、制定试验方案

方案是种思想，是个预设，只有经过多次尝试才能完善；方案是盏街灯，是座灯塔，指引着我们有目的有步骤地完成试验或既定目标。方案设计的好坏，干脆关系到试验步骤是否井然有序，关系到试验数据是否真实牢靠、是否切实可信，关系到试验结论是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略志向斜面试验好就好在试验设计的奇妙，设计的合理，设计的浑然天成。为此：

①方案中的仪器应选材合理，便于打算，不能要求过高。在确定试验方案之前，应首先学会正确操作和娴熟操作，特殊要留意应当留意的事项。

②探究过程应尽量清楚，各步骤间连接流畅，表格设计合理，应尽可能多地确定试验方案，尽可能多地进行试验，并由此比较各个方案的优缺点，确定最佳方案，同时若其中某个试验被确认失败的话，也可以尽快选择其他试验方案。

四、进行试验

依据试验方案，根据说明书正规操作，操作时应留意平安（包括仪器平安和人身平安），试验中要照实记录数据和试验现象等，利用视察、试验或其他方式方法，多渠道多形式地收集试验数据和信息。

尽可能地收集试验数据与信息，目的是尽量削减偶然误差的干扰。收集到的信息越多，越有利于我们做定性分析；数据越多，越有利于我们做定量的计算。当然，为了更好地靠近试验结论，我们除了试验手段外，还可以从多种信息源上采集和获得信息，以弥补试验手段的不足。

五、数据处理

整理完所收集到的数据与信息后，就要对数据进行分析和处理，“应用科学的思维方法，通过分析和归纳，找出规律，尝试依据试验现象和数据处理得出结论，并对试验结果予以说明和描述”，通过对试验数据的处理，能得到哪些反馈呢？

用自己的语言去总牢固验结论时，须要留意的是试验结论一般应具有以下特征：

①条件相当严格，不能随意扩大或缩小；

②试验方法相当完善，当然也有须要进一步完善的地方；

③表述简洁而严明，应尽量用严密且精确的科学术语来描述，且具有相当严谨的逻辑。

六、心得体会

通过试验，吸取失败的教训，积累胜利的阅历。试验后要提交试验报告，报告中要科学地表述自己的探究思路、过程、方法和结论。踢过足球竞赛的大都知道“我们在竞赛中，既要注意自己的主动突破，又要注意团队的团结合作”的道理，同样在科学探究试验中，自我自主探究与沟通协作也一样重要。在合作中留意既要坚持自己的原则，有自己的思索、有自己的观点、有自己的试验方案，也要能够主动听取他人的建议，敬重他人的看法和成果。只有我们亲身亲历科学探究，才能收获一种习惯，养成一种意识，哺育一种实力，这对我们今后无论是学业还是事业都是极其重要的。

下面以“探究加速度与质量、力之间的关系”的试验为例，简要探讨如何进行科学探究和书写试验报告。

试验原理及试验方案：牛顿第肯定律告知我们，力并不是维持物体运动状态的缘由，而是变更物体运动状态的缘由。简而言之，物体运动状态的变更体现在速度的变更上，而速度发生改变就表明物体具有加速度，因此可以说力是使物体产生（或具有）加速度的缘由。同是一辆静止的汽车，施加的牵引力越大，至某一速度所须要的时间越短。由此我们不妨假设加速度与力成一次函数a＝kf+b，同时假设b＝0。假设成立与否，还须要用试验探究和验证。同时，物体的质量越大即惯性越大，物体的运动状态就越难以发生变更，即加速度越小，由此我们不妨假设a＝b+1/km，同时假设b＝0。由此，我们现在所要探究的加速度是同时与力、质量有关的，那么又有怎样的关系呢？根据哲学上的观点，物体运动状态的改变状况是由合外力（外因）和质量（内因）共同确定的，合外力和质量两个因素统一于影响物体运动状态的变更过程当中，同时又是冲突的。合外力促使加速度的产生，质量则维持原有状态不变，阻碍加速度的产生。在物理学中我们探讨一个物理量同时与两个或多个物理量（或因素）有关的多元问题的基本方法就是限制变量法，即先保持其他物理量（或因素）不变，逐步分析所求物理量与其中某一物理量的关系，而后总结出这几个量之间的关系。因此，我们可以首先固定质量，探究加速度与力之间的关系；而后固定合外力，探究加速度与质量间的关系；最终总结出加速度与合外力、质量的关系。

假如a＝k1f成立，反映在a-f图线上就应当是条过原点的倾斜的直线；假如a＝k2m成立，反映在a-m图线上就应当是条双曲线，然而真实地推断该图线是否是双曲线是比较困难的，不过我们可以变换角度，将a与m成反比转化为a与1/m成正比，即反映在a-1/m图线上就是一条过原点的倾斜的直线。但加速度是不易测量的，因此我们需将其转化为位移，而且我们所探求的主要是a与f、m间的关系，从另一个角度也说明无须求解a的实际值。设计试验时使小车做初速度为0的匀加速直线运动，同时将小车放在相同的位置，并同时打开和关闭文件夹使两小车运动的时间相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。这样就将加速度转化为位移，以后做就好的多了。

教材给出了试验装置，但不甚好。一方面严格的光滑水平木板是没有的，一般试验室中的木板大都相当粗糙，不符合试验要求；另一方面，若往小盘中放砝码，好多同学放置的大都不是比较匀称，然而这样做很简单带来相当大的误差。改进后的试验装置如下图：

试验器材：上部有凹槽的小车两个，一端带有定滑轮的长直木板两个，大型文件夹一个，砝码若干，勾码若干，细线若干，刻度尺一把。

为记录小车的加速度，我们可以采纳打点纸带，同时为避开小车与定滑轮的碰撞，可以在小车后拴两条较长的细线，细线的另一端加以固定。本试验方案舍弃砝码盘，而采纳勾码，可以保证拉力在一条直线上，增减勾码即变更了小车受到的拉力。在小车上增减砝码的质量，即变更了小车的质量。

为得到近似光滑的长直木板，我们通常采纳平衡摩擦力的方法：不加砝码，不系细线，摸索着移动垫木，使放置在斜面上的小车近似做匀速直线运动，此时物体受g、n、f三个力的作用而处于平衡，合力为0，得gx＝f，两力的作用效果相互抵消，就相当于f不存在。

科学试验报告8

试验内容11怎样得到更多的光和热

试验地点室外

试验目的.物体的颜色和吸热

试验器材白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计

试验步骤1、把不同颜色的直对着做成袋状。

2、分别插上温度计放在阳光下。

试验现象1、深色纸比浅色纸升温快

2、黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢

试验结论物体的颜色与吸热的本事有关，深色物体比浅色物体吸热快备注

试验人试验时间

科学试验报告9

一、[教材分析]

《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声音》单元其次课的内容。本课在本单元中起承上启下的作用。学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我们四周充溢着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音是怎样产生的。本课在第一课的基础上来探讨、探究“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》、《限制声音》等课的探究活动作好充分的学问打算。

《声音是怎样产生的》一课由两个活动“视察发声的物体”和“自制小乐器”两部分组成。声音是怎样产生的，探讨时就要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共同特征。这两个活动是发展学生关于“声音的产生”的科学概念的一系列有结构的探究活动，目的不仅是探究声音产生的缘由，更重要的是让学生在活动中视察和描述发声体的状态，在大量的科学事实的视察和描述的基础上建构“声音是由于物体振动产生的”科学概念。

二、[学生分析]

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个问题确定有自己的想法，因为学生通过自身的生活阅历、不同的信息渠道获得了一些声音的学问。声音是怎样产生的？一是由外力的作用，但这不是主要缘由，有外力不肯定能产生声音（如拉橡皮筋就不能发出声音），更主要的是物体必需发生振动。通过课前了解，我们发觉绝大多数的孩子们认为是物体敲打、碰撞、摩擦等缘由产生了声音，这是他们对声音的最初相识。这些学生的相识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的改变，即振动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，事实上他们的相识也是很模糊的。在探究声音产生的视察试验中，学生关注的往往是动作的本身，而不是发声物体的改变，特殊是物体之间摩擦也能听到声音，学生很难看到物体是否发生了振动，因此很难进行科学的概括和抽象。

三、[设计理念]

通过对以上的分析与思索，我们认为本课的教学应敬重学生已有学问和阅历，在学生已有学问阅历的基础上绽开视察试验活动，引导学生从相同现象的视察中进行抽象和概括，实现相识上的跨越。为此我设计时支配这么几个按部就班的活动：①利用已有阅历使物体发声，提出声音是怎样产生的；②视察、收集发声物体的改变特点，获得“声音是由振动产生的”的初步感性相识；③通过更多物体，采纳实证与反证结合进一步证明“声音是由振动产生的”的。

四、[教学目标]

1、科学概念：

（1）声音是由物体振动产生的。

（2）发声的物体停止振动声音也会停止的。

2、过程与方法：

（1）通过视察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行主动思索，探究声音产生的缘由。

（2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—视察试验-—合作沟通等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培育学生驾驭视察现象-—提出问题-—推想结果-—试验验证—得出结论等思维方法。

（3）在动手试验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进行探究。

3、情感看法价值观：

在探究的过程中，主动大胆地阐述自己的发觉；乐于与他人合作，养成细致视察的习惯和看法。

五、[教学重、难点]

重点：通过视察、试验、比较、探讨、沟通等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。难点：如何引导学生从试验中分析得出：声音是由物体的振动产生的。

六、[教学模式选择]

为了能够顺当完成整个探究活动，我依据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，试验探究；验证揣测。三、巩固提高，拓展延长；四、总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、听、说多种方法视察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行视察比较，就视察到的现象进行主动思索。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作试验、视察、对比、探讨、沟通相结合的教学方式，采纳引出问题——提出假设——试验探究——得出结论的科学探讨方法，努力让学生在探究过程中获得学问、提高实力。

七、[多媒体的运用]

1、利用多媒体给学生供应创设问题的情景，激发学生的爱好，启发学生思维。

2、利用课件出示本节课试验记录表及探究结论，突出重点。

3、利用展示平台展示各小组的试验记录表，便于学生相互沟通，形成正确的相识，得出科学的结论。

八、[教学打算]

老师打算：羊角锤、铁钉、小木板、洗衣刷、音叉、装水的水槽，砂纸学生分小组打算：音叉、乒乓球、装水的水槽、小鼓、彩色纸屑、小瓶水、口哨、橡皮筋、试验记录表。

[课时支配]一课时

九、[教学过程]

（一）导入新课

1、创设情境，提出问题

（１）、老师用羊角锤在小木板上钉铁钉。

问：刚才看到老师做了什么动作？你们听到了什么？

（钉铁钉，敲打铁钉发出的声音）

（２）、老师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在砂纸上来回刷。

问：刚才看到了这位学生做了什么动作？你们听到了什么？

（用刷子在砂纸上来回刷，听到了较响的沙沙声）

（３）、播放多媒体课件“丰富多彩的声音”。小鸟欢快鸣叫、哗哗的流水声、咚咚的鼓声

在我们的生活中很多物体都能发出声音，我们也时常地在听各种声音，那么，声音是怎么产生的吗？今日这节课我们就来探讨这个问题。

（板书课题：声音是怎样产生的）

2、揣测声音产生的缘由,作出假设

（1）提问：谁来大胆的猜一猜原委声音是怎么产生的？

（学生回答：敲打、摩擦、撞击、弹拨、风吹、乐器发声、语言说话）（板书）

（2）谈话：刚才同学们所说的都是自己的一种看法，一种揣测。世界上很多宏大的发觉都源于揣测。而要想知道声音原委是不是因为敲打、摩擦、撞击、弹拨、碰撞等缘由产生的，就要通过我们今日的视察与试验才能知道。

[设计意图]：好的开头是胜利的一半，富有情趣的导入能激发学生的爱好，为新课教学创建最佳的学习氛围，通过创设情景敲铁钉，邀请学生参加活动，倾听丰富多彩的声音。激发学生的学习爱好。

（二）探究活动

探究活动一：音叉的声音是怎样产生的？

1、介绍试验材料

（1）介绍并演示试验仪器：音叉

A、音叉——这是一种用钢制成的U形的试验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。

B、运用方法：在运用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。（老师示范）

C、学生尝试用音叉。

２、学生开展活动：

（１）、老师提出试验要求（课件打出试验要求）：请各组分工协作，想方法让音叉发出声音来，每个人制造声音，声音不要太大，看谁想的方法多，沟通你们的方法，说说物体在发声时你有什么发觉？仔细视察试验现象，并把试验现象记录在报告单上。

①用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉快速轻轻靠近水面，或者靠近静

止不动的乒乓球，细致看看有什么现象发生？为什么会出现这种现象？

（学生回答，老师同时板书：音叉在振动，引起水花四溅、有水纹、有水泡、乒乓球弹开

②我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么感觉？为什么会产生这样的感觉？学生回答，音叉在振动老师同时板书：麻、痒）

③当我们用大小不同的力敲击音叉时，听一听音叉发出的声音有什么不同？

④说一说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。（学生回答，老师同时板书：音叉在不发出声音时是安静的、静止的、不动的音叉发出声音时的状态是抖动的、动态、振动）

小结：通过刚才的试验我们知道音叉产生的声音是音叉在振动（抖动）时发出的。刚才我们用哪些探讨方法一起做了关于音叉的试验？（学生回答：看、摸、听、说）下面我们就要用这些探讨方法去探讨队鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不发出声音时的状态和发出声音时的状态。

探究活动二：其它物品的声音是怎样产生的？

１、谈话：请同学们看看你们的试验桌，老师为大家打算了一些试验物品。谁来说一说都有些什么？学生介绍试验材料：小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。你能想方法让它们发出声音吗？

２、学生分组试验

３、老师提出试验要求

（１）、将彩色纸屑放在小鼓鼓面上，敲响小鼓时小纸屑会怎样？为什么会这样？（２）、吹响口哨时，口哨里的小珠子会怎样？为什么会这样？

４、学生操作试验，老师巡察，指导。

５、小组汇报试验发觉。

６、沟通汇报试验现象，用实物投影仪向全班展示试验记录表

重点说说试验物品在发出声音时和不发出声音时的状态

７、得出结论，总结方法

①得出结论：全部的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动（或抖动、摇摆、晃动、摇动）的状态。所以，声音是由于物体的振动（或抖动、摇摆、晃动、摇动）产生的。（课件打出）

老师适时引导:通过试验探讨，同学们发觉物体发出声音时的状态有的抖动、有的摇摆、有的晃动你们视察得很细致，说得也很正确，那么我们能不能用一个更加科学、更加精确的词语来代替这些词语呢？那就是——振动。

讲解：科学家发觉，一个物体在力的作用下，会不断重复地做来回运动。我们把这种运动叫做振动。（出示课件：振动。）

科学试验报告10

试验内容4蚯蚓的选择

试验地点试验室

试验目的蚯蚓相宜的生活环境是什么样的？

试验器材蚯蚓、泥土、水、盒子

试验步骤1、（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以爱护蚯蚓，便利它爬行。

（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

（4）5分钟以后打开盒盖，做好视察和记录。

（5）再做2次。

2、（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边潮湿。

（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

（3）5分钟以后打开盒盖视察，记录。

（4）再做2次

试验现象1、蚯蚓向黑暗的一方爬行。

2、蚯蚓向潮湿的一方爬行

试验结论1、蚯蚓喜爱黑暗的环境。

2、蚯蚓喜爱潮湿的环境。

备注

试验人试验时间

仪器管理员签字

科学试验报告11

试验名称：粉体真密度的测定

粉体真密度是粉体质量与其真体积之比值，其真体积不包括存在于粉体颗粒内部的封闭空洞。所以，测定粉体的真密度必需采纳无孔材料。依据测定介质的不同，粉体真密度的主要测定方法可分为气体容积法和浸液法。

气体容积法是以气体取代液体测定试样所排出的体积。此法解除了浸液法对试样溶解的可能性，具有不损坏试样的优点。但测定时易受温度的影响，还需留意漏气问题。气体容积法又分为定容积法与不定容积法。

浸液法是将粉末浸入在易润湿颗粒表面的浸液中，测定其所解除液体的体积。此法必需真空脱气以完全解除气泡。真空脱气操作可采纳加热（煮沸）法和减压法，或两法同时并用。浸液法主要有比重瓶法和悬吊法。其中，比重瓶法具有仪器简洁、操作便利、结果牢靠等优点，已成为目前应用较多的测定真密度的方法之一。因此，本试验采纳比重瓶法。

一、试验目的

1、了解粉体真密度的概念及其在科研与生产中的作用；

2、驾驭浸液法—比重瓶法测定粉末真密度的原理及方法；

3、通过试验方案设计，提高分析问题和解决问题的实力。

二、试验原理

比重瓶法测定粉体真密度基于“阿基米德原理”。将待测粉末浸入对其润湿而不溶解的浸液中，抽真空除气泡，求出粉末试样从已知容量的容器中排出已知密度的液体，就可计算所测粉末的真密度。

三、试验器材：

试验仪器：真空干燥器，比重瓶（2—4个）；分析天平；烧杯。试验原料：金刚砂。

四、试验过程

1、将比重瓶洗净编号，放入烘箱中于110℃下烘干冷却备用。

2、用电子天平称量每个比重瓶的质量m0。

3、每次测定所需试样的题记约占比重瓶容量的1/3，所以应预先用四分法缩分待测试样。

4、取300ml的浸液（实际试验中为去离子水）倒入烧杯中，再将烧杯放进真空干燥器内预先脱气。浸液的密度可以查表得知。

5、在已干燥的比重瓶（m0），装入约为比重瓶容量1/3的粉体试样，精确称量比重瓶和试样的的质量ms。

6、将预先脱气的去离子水注入有试样的的比重瓶内，到容器容量的2/3处为止，放入真空干燥器内。启动真空泵，抽气约20—30min时暂停抽气。

7、从真空干燥器中取出比重瓶，向瓶内加满浸液并在电子天平上称其质量msl。

8、洗净该比重瓶，向瓶内加满浸液，称其质量为ml。

9、重复操作5。6。7。8测下一组数据，多次测量取平均值。

科学试验报告12

试验内容1种子发芽对比试验

试验地点试验室

试验目的种子发芽的条件是水、空气、温度。

试验器材种子发芽试验盒、注有“1”、“2”的标号纸、绿豆种子、纸巾、试验记录表格

试验步骤1、打算好6个水杯，每个水杯都放好纸巾（中间挖两个洞）贴上标签

2、将种子放入洞中

3、6个小盘中1号杯不滴，其余的都滴上适量的水。

4、用塑料纸将3号杯口密封，用塑料杯子罩住5号杯，用纸箱罩住6号杯。

5、将1号杯和2号杯，3号杯和4号杯，5号杯和6号杯进行对比。试验现象

种子发芽的必需条件是水、空气、温度。

试验结论种子发芽的条件是水、空气、温度缺一不行。

试验效果

试验人试验时间

仪器管理员签字

科学试验报告13

一、试验内容：

利用一元线性回来模型探讨我国经济水平对消费的影响

1、试验目的：驾驭一元线性回来方程的建立和基本的经济检验和统计检验

2、试验要求：

（1）对原始指标变量数据作价格因子的剔除处理；

（2）对回来模型做出经济上的说明；

（3）独立完成试验建模和试验报告。

二、试验报告

中国年人均消费与经济水平之间的关系

1、问题的提出

居民的消费在社会经济发展中具有重要的作用，合理适度的消费可以有利的促进经济的平稳健康的增长。要充分发挥消费对经济的拉动作用，关键问题是如何保证居民的消费水平。依据宏观经济学理论，一国的GDP扣除掉折旧和税收就是居民的可支配的收入了，而居民的收入主要用于两个方面：一是储蓄，二是消费。假如人均GDP增加，那么居民的可支配收入也会增加，这样居民用于消费的应当也会增加。本次试验通过运用中国年人均消费与经济水平（用人均GDP这个指标来表示）数据，建立模型探讨人