论中学思想政治课的导入艺术

.z论思想政治课的“导入〞法一、导入在思想政治课中的重要作用俗话说：良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的第一个环节，在课堂教学中，导入环节如果安排和设计得好，学生的积极性就会被调动起来，使教师与学生之间建立情感和知识的桥梁，使学生在浓厚的兴趣中承受知识，使整个教学过程进展得自然、生动、和谐，收到意想不到的良好教学效果，导入也是留给学生的第一印象。因此，为充分调动学生学习思想政治课的积极性，提高教学效果，必须充分重视导入艺术。1．凝聚作用——引起注意，迅速集中思维学生在课前的活动中思维是多种多样的。上课铃响后，需要即时地引起学生的注意，把学生的注意力从上一节课或课间其他活动的思维中转移、集中到这一节课的课堂教学中来。新颖、别致、生动、形象的导入能及时集中学生的注意力，指向教师身上，指向即将开场的教学内容上，从而有利于课堂秩序的安定和课堂教学活动的开场。2．激发作用——激发兴趣，产生学习动机恰如其分、引人入胜的课堂导入能强烈地激发学生的学习兴趣，激发学生的期待心理和求知欲望，使学生对即将开场学习的新的教学内容产生积极的认知倾向。“兴趣是最好的教师〞，兴趣是主动求知的起点，是学生学习的内驱力，这种自发的内驱力能明显地提高学生的学习效能。巧妙而艺术的课堂导入可以更好地激发学生的浓厚兴趣，使学生在产生学习新课愿望的根底上，不断开展对学习的兴趣，产生强烈的求知欲望和学习的积极性，使之愉快而主动地投入到学习中去。3.置信作用——沟通感情，创设学习情境置信作用，即消除学生对新课、新学业的惧怕、疑心心理，使学生对新课、对教师产生亲切感、友好感和信任感。艺术的课堂导入能够增强新课的趣味性，使学生产生愉悦感、紧凑感，保持心情愉快、情绪激昂、精神饱满、注意力集中、思维活泼。这样不仅能降低学生理解新知的难度，而且能消除师生之间的紧*关系。“学之径莫便乎近其师〞，“尊其上九，信其教〞，巧妙的课堂导入不仅使学生学习起来更容易、更轻松，而且使学生对教师产生信任感、尊重感、敬仰感，从而提高教师教学的效能。4.导向作用——提醒课题，表达教学意图巧妙的课堂导入可以诱发学生的求异心理，引导学生的思维方向。导入如同路标，它可以引导学生的思维、经历以及知识的沉淀转移到本堂课的教学内容中来。将学生的思维引入一个新的知识情境，启迪学生去思维、去设想，又能引导学生沿着教师所指引的方向逐步深入，从而防止出现只有笑声不见切题的无边际内容，为整堂课教学内容的有效完成做好铺垫，引好道路。导明了明确的知识方向，便有利于教师提醒课题，使课堂环节步步深入，课堂内容明确透晰，表达教师的教学意图。5.铺垫作用——铺设桥梁，衔接新旧知识艺术而巧妙的导入能为整个课堂教学的顺利进展奠定根底，并能由此使教学内容进一步展开、开展、扩散，把课程的进展不断地推向高潮，产生良好的积极的“连锁反响〞，从而有利于学生学习新知、教师把握课堂节奏、使课堂气氛融洽活泼，教学内容前后照应。这样可以为已学知识与未学知识铺设衔接的桥梁，使新旧知识顺利过渡，到达新知与旧知的融汇交融，令学生将知识融会贯穿。6.收集作用——信息反响，调控课堂教学艺术的课堂导入可以使教师在课堂开场的时候就感应到学生的知识根底、社会见识以及性情偏向，因为在导入的过程中不仅仅是教师的“独角戏〞，它是师生双向的行为或精神的互动，可以使教师及时地了解学生的根本状况和课堂导入方式的选择是否恰当，获得信息反响，从而把握课堂的主动权，及时调控课堂教学，使教学活动顺利地开展下去。二、课堂教学导入的根本方法中学思想政治课的导入方法多种多样，灵活多变。在实际的政治课堂教学中，常用的导入方法概括起来有以下几种：*开门见山法开门见山法又叫直接导入法，就是在上课开场后，教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个局部的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以到达引起学生的有意注意。以旧引新法这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为根底，将其开展、深化，引导出新的教学内容，到达温故知新的目的。这种导入方式能使学生从的领域进入到未知领域，激发学生积极主动地去获取新知识的兴趣，这样不仅可以帮助学生稳固已学过的知识，加强新旧知识的联系，使学生易于明确本节课的教学目的、任务和重点，而且也易于激发学生探求新知识的欲望。例如：在讲?树立正确的价值观?一课时，首先问学生“什么是价值.〞学生答复在高中一年级里学过的价值的含义是“凝结在商品中的无差异的人类劳动。〞在经济学中如此定义，那在哲学中是怎么定义“价值〞的呢，从而引出哲学中“价值〞的含义，进而导出“价值观〞的含义。*提问式导入法提问式导入法也是最常用的导入方式。它通过提出一些与新课内容有关的、学生业已了解的有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。提问式导入的要求是：所提问题必须科学、有趣味、有意义，具有激发兴趣、发人深思的作用。例如：在讲解?货币的产生?时，是这样导入的：教师问：“同学们，你们平常用什么去买东西呀.〞学生答复：“货币、钱。〞教师：“那你们知道货币是怎样产生的吗.——这就是这堂课我们要学习的内容。〞*典故导入法课堂教学导入还可以引用典故、谚语、名言、警句、诗词等作为开头，提出问题导入新课。因为诗词、名言、警句、典故、谚语等语意新颖，言简意赅，有深刻的哲理。用上述方法开头，形象，生动，逼真，学生也乐于承受。例如：在讲联系观点时就可借助“唇亡齿寒〞的典故；在讲质变量变时可以运用“滴水穿石〞的成语；在讲现象与本质时可以借助“兔死狐悲〞的典故，理解“狐悲〞是假象，背后掩盖的本质却是“狐喜〞，是形悲实喜，而且正是这种假悲才暴露了其真喜，无须费多大的口舌就能具体形象地让学生领悟假象也同样反映事物本质的哲理。*悬念导入法这种导入方式是利用上课头几分种的最正确时机，通过设疑、制造悬念，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。比方，在讲到树立商品经济意识的时候，在肯定人们追求自身利益的同时，必须讲求道德，否则眼前的短视，将造成更大的损失。为了让学生明白这个道理，可以举一个“囚犯难题〞，使其带着好奇、疑问去考虑问题，最终收到教学目的。*实例导入法学生获得知识，主要以书本为主，而书本知识对学生来讲一般都比较抽象和概括，太理论化，因此从生活中选取一些生动形象的实例，使抽象的知识具体化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。例如：讲到事物是变化开展的，可引用著名的论辩。如下：有一次，汉武帝到上林苑游玩，看见一棵好树，问东方朔叫什么名字，东方朔随口答道：“叫善哉！〞武帝让人记下这棵树。过了几年，武帝又问这棵树叫什么名字，东方朔随口答道：“叫瞿所！〞武帝有些不快乐地说：“你欺骗我已经很久了——同一棵树，为什么前后名字不一样呢.〞东方朔辩论道“马，大的时候叫马，小的时候叫驹；鸡，大的时候叫鸡，小的时候叫雏；牛，大的时候叫牛，小的时候叫犊；人，刚生下不久叫儿，年纪大了称老人；这棵树以前叫善哉，现在叫瞿所，长少生死，万物成败，难道是固定不变的吗.〞武帝心悦诚服的笑了。

这个论辩中，东方朔列举了大量事例，论证了事物的开展变化。事物开展变化，它的名称也就有可能发生变化。由于他把握了事物开展变化的道理进展论辩，因而呈现出一种独特的魅力。*演示导入法教师在教学过程中，可以通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视、电脑等一系列教具的演示，现今更多的是采用一种多媒体的教学，来引导学生观察，提出问题，分析问题，从而解决问题。例如：在讲解?纸币的产生和开展?一课时，教师从自己衣服口袋里取出一个皮夹亮于学生眼前，问：“同学们，这是什么.〞学生：“钱包。〞“这又是什么呢.〞教师从钱包里取出一*百元钞票。“钱，钞票，纸币……〞学生纷纷答复。“对！它就是纸币。那它是怎样产生