C语言程序设计试卷

PAGE第1页共7页得分得分一、选择题（30%：15小题，每小题2分）1. 在一个C程序中（）。A）main函数必须出现在所有函数之前B）main函数可以在任何地方出现C）main函数必须出现在所有函数之后D）main函数必须出现在固定位置2. C语言中最基本的数据类型包括()。A）整型、浮点型、逻辑型B）整型、浮点型、字符型C）整型、字符型、逻辑型D）整型、浮点型、逻辑型、字符型3. 以下二维数组a的正确说明是()。A）inta[1,1];B）floata(3,4);C）doublea[2][4];D）floata(3)(4);4. 设有：inta=2,b=3,c=7,d=8,m=3,n=3;执行(m=a>b)&&(n=c>d)后的n值为（）。A）0B）1C）2D）35. 一般情况下，C语言是以（）表示运算结果为逻辑真。A）FB）TC）1 D）06. 设a、b和c都是int型变量，且a=3,b=4,c=5;则以下的表达式中，值为0的表达式是()。A）a&&bB）a<=bC）a||b+c&&b-cD）!((a<b)&&!c‖1)7. 若x=4，则x*=x+2的值为()。A）36B）24C）18D）208. int*p1,*p2;以下表达式错误的是()。A）p1+p2B）p1-p2C）p1=p2D）p1==p29. 设有如下定义：structsk{inta;floatb;}data;int*p;若要使p指向data中的a域，正确的赋值语句是()。A）p=&a;B）p=data.a;C）p=&data.a;D）*p=data.a;10. 下面各项中，含有错误的是（）。A）chars[10];s="program";B）chars[]={'p','r','o','g','r','a','m','\0'};C)chars[10]="program";D）chars[10]={"program"};11. while(leap)和下列哪个等价？（）A）while(0)B）while(5)C）while(leap==0)D）while(leap!=0)12. 有以下程序：main(){inti,t[][3]={9,8,7,6,5,4,3,2,1};printf("%d",t[2][1]);}执行后的输出结果是（）。A）6B）5C）3D）213. 在嵌套使用if语句时，C语言规定else总是（）。A）和之前与其具有相同缩进位置的if配对。B）和之前与其最近的if配对。C）和之前与其最近的且不带else的if配对。D）和之前的第一个if配对。14. 设有字符数组str[20]，以下哪条输入语句能将键盘输入的字符串送到数组中？（）A）scanf(“%c”,str); B）gets(str);C）getchar(str); D）scanf(“%s”,str[0]);15. 设指针变量p指向数组a的首地址，则以下哪个选项与其他三个选项不等价？（）A）*(p+i) B）*(a+i)C）p+i D）a[i]得分得分二、填空题（20%：20空，每空1分）1. C源程序的基本单位是。2. 根据变量的作用域，C语言的变量分为和。3. 在C语言中，将一个变量的地址称为该变量的；如果有一个变量专门用来存放另一个变量的地址，则称它为。4. 简单变量作为函数参数时，其参数传递方式为。5. 设x,y,z均为int型变量，则描述“x或y中有一个小于z”的表达式是。6. 若函数定义为：intdata(){floatx=9.9;return(x);}则函数返回的值是。7. 设inta[4]={1,3,5,7};则*(a+2)的值为。8. 设y是int型变量，请写出判断y为奇数的关系表达式。9. 设有定义：intn,*k=&n;以下语句利用指针变量k读写变量n中的内容，请将语句补充完整。scanf("%d",);printf("%d\n",);10. 以下函数的功能是：把两个整数指针所指的存储单元中的内容进行交换。请填空。voidexchange(int*x,int*y){intt;t=*y;*y=;*x=;}11. 设有定义：inta=3,*p;则能使指针变量p指向变量a的语句是。12. 设i=3，执行表达式“m=++i”后m的值是。13. 在C语言中，表达式1/2的值是，表达式1.0/2的值是。14. 将一个C源程序变为可执行的目标程序要经过和连接。15. 设有字符数组str[20]，使用输入语句能将键盘输入的字符串送到数组中。得分三、阅读程序，写出运行结果。（20%：4小题，每小题5分）得分1.main(){inti=0,s=0;while(i<5){if(i%2==1){i++;continue;}i++;s=s+i;}printf("s=%d",s);}程序运行后输出：。2.main(){intn1,n2;scanf(“%d”,&n2);while(n2!=0){n1=n2%10;n2=n2/10;printf(“%d”,n1);}}程序运行后，若输入1298，则输出：。3.main(){inta[10]={2,4,0,-5,1,6,-8,5,6,5};inti,s=0,count=0;for(i=0;i<10;i++)if(a[i]>0){s=s+a[i]；count++;}printf("s=%d,count=%d",s,count);}程序运行后输出：。4.main(){inta[6]={4,5,8,3,6,1};

intj,t;

for(j=0;j<5;j++)

if(a[j]>a[j+1])

{

t=a[j];

a[j]=a[j+1];

a[j+1]=t;

}

for(j=0;j<6;j++)

printf("%d",a[j]);}程序运行后输出：。得分得分四、程序填空（根据给出的程序功能说明，补充完整程序中缺少的代码，每一空行只填写一条语句或一个表达式，不写、多写、错写不给分。）（16%：3小题，共8空，每空2分）1.鸡兔共有30只，脚共有90只，下面程序段是计算鸡兔各有多少只。for(x=0;x<=30;x++){y=30-x;if()printf(“\n”,x,y):}2.数组a包括10个整型元素。下面程序的功能是求出a中各相邻两个元素的和，并将这些和存在数组b中，按每行3个元素的形式输出。main（）{inta[10],b[10],i;for(i=0;i<10;i++)scanf(“%d”,&a[i]);for(;i<10;i++);for(i=1;i<10;i++){printf(“%3d”,b[i]);if(==0)printf(“\n”);}}3.下面程序的功能是：将字符数组a中下标值为偶数的元素从小到大排列，其它元素不变。请在下划线处填写适当内容，使程序能正常运行。#include<stdio.h>#includevoidmain(){chara[]="clanguage",t;inti,j,k;k=strlen(a);for(i=0;i<=k-2;i+=2)for(j=i+2;j<=k-1;)if(){t=a[i];a[i]=a[j];a[j]=t;}printf("%s",a);printf("\n");}得分五、程序设计（14%：2小题，每小题7分）得分1．编写程序，要求从键盘输入一个无符号整数x，并判断是否为素数，如果是打印yes，否则打印no。2.编写函数intsum(inta[],intn);该函数返回数组a中a[0]~a[n-1]的和。比如设有数组x[]={1,2,3,4,5,6,7,8,9,10},则函数调用sum(x,10)的结果等于55。intsum(inta[],intn){}

小学美术教学改革应立足于理性思考随着教育改革的不断深化,美育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要,美育

具有开发智力,陶冶情操,培养美感和愉悦身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性,它的这一特性是其它学科教育所不能取代的。因此如何提高小美术课的教学质量,迫切需要我们美术教师去研究和探讨。现如今在轰轰烈烈的教学改革潮流中,我们更应该立足于理性的思考,而不是一味的赶潮流,走形式。为此笔者结合新课改下的美术教学,谈几点体会与广大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美术教师上好美术课的前提

过去的教材内容是以传授知识技能为主,教学方法是以灌输为主,而新教材是以学生发展为本,人文的东西起来越来越被人们重视,那就是"以人为本"。这就是要求我们在教学过程中,尊重和赋予学生更多的自由和权利,发展学生的个性,发掘学生的潜能,使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥。我们的教材就是为了体现以上目标而编写的，因此,充分吃透教材的内涵和精神,充分理解教材的编写意图,是美术教师上好美术课的前提.

二,根据教材内容和学生实际情况,制定具体明确的教学目标,是上好美术课的首要环节

教学目标就是船上的舵,它不仅对教学活动设计的方向起指导作用,而且在设计的步骤和方式方法上也具有制约的功能。因此,具体明确的教学目标有利于教师对教学活动的控制,有利于提高教学设计的科学性。个别教师在备课中,考虑了学生的兴趣,想到了创新,但却没有想到自己设计的每一个环节的真正目标。比如,在上小学美术第一册《谁的鱼最大》一课时,有位教师就采用了大鱼吃小鱼的游戏作为课堂导入,并先让学生观看录相,以引起学生的兴趣,随后让学生模仿大鱼扑小鱼,相互推拉,引起课堂秩序的混乱,最后不得不草草收场,教学效果当然不理想。教师想采用一些新奇,刺激的游戏吸引学生,却没有想到这一环节到底要达到一个什么样的教学目标,方法与目标相背离,期望与效果势得其反。因此,我们说美术课应该有美术课的特点,应该认真设计好每一个环节,让学生在每一个环节中真正受到美的熏陶,培养学生健康的审美情趣。

三,注重双基教学,是上好美术课的关键.

美术学科的课改,不能脱离美术学科的教学特点,对传统的东西完全抛弃,重新趟一条别人没有走过的路。教改,是在继承的基础上创新,是"扬弃"是去其糟粕取其精华。我们知道,过去的美术教学过于强调知识与技能,忽视了对学生的能力培养。假如我们在美术教学中,不注重学生基础知识和基本能力的教学,那么学生的能力又从何谈起。在目前的美术教学改革中,部分教师片面理解,认为美术教学要重在发展学生的个性,认为如果讲究技能技法就会约束学生的想象力,因此,在教学中就形成

了一种不良的态势,作品不论好坏,都一律倍加赞赏,甚至到了高年级也疏于对基本功的指导。试想不学技能和技法,孩子就是再有灵感和想象力也很难将它表现出来的。我们的许多孩子就是在这样的困惑中丢失了原先那种对绘画的热情。比如:有一次我让学生学习画树,发现很多学生还停留在儿时对树的理解,一根木棒支撑着一个圆。再让他想一想怎样画树时,孩子说:"我不知道怎样画",这时我才觉悟,创作与想象源于生活,没有生活的接触和观察,难道要求孩子凭空想象和设计吗

创造不是闭门造车,它需要一定的基础来支撑,是对已有基础经验的综合应用和提高,因而双基不能忽视。

四,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的个性思维,研究自主,探究,合作的学习方式

"兴趣是最好的老师",如果学生没有兴趣被动地学习,将直接影响教育效果。美术课的一大问题是相关教材资料缺乏,很难引起学生感悟美感,因此运用现代教学手段就显得非常必要,"动静结合"通过声音,图像,音乐刺激学生的感官,激发学生学习兴趣,才能取生最佳效果。培养学生收集资料的习惯,在收集中积累知识,学生只有见多识广,才能提高创造能力。我们虽然天天都在讲要构建学生的自主、探究、合作的学习方式,但对学生的自主、探究、合作的学习方式还没有上升到理论研究。我曾观摩过一堂"颜色的表情"的美术课,就比

较好地体现了学生的自主、探究、合作的学习方式。这位教师并没有从传统的教授色彩出发,而是让孩子们自己去发现,去感悟。该教师通过让学生说几个表示颜色的词语"五颜六色,红彤彤,五彩缤纷"等,再让学生从表示颜色的词语中进行联想。为颜色的导入打下了伏笔,继而学生在教师引导下,利用视觉(欣赏凡高的作品,借用人类社会文化资源,丰富儿童的视觉,触觉和审美体验)、味觉(通过品尝酸,甜,辣等滋味,让学生用颜色表现出来)、听觉等手段,让学生大胆的展开联想,谈感受,谈体会,加深对色彩属性的理解,使孩子自己感悟色彩的魅力。这种自主,探究的学习方式更符合儿童初学色彩的接受水平,也更能吸引学生,化枯燥为有趣,把复杂变简单。

综上所述,我们有理由认为美术教学在先进的现代教育理念的指引下,只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的个性思维,研究自主,探究,合作的学习方式,才能有有效的为美术教学服务,为学生创造一个学习美术的良好的学习环境氛围,使学生能够将自己的所知,所想,所感都展现在画面中,为培养综合素质的人才面努力。

小学美术教学改革应立足于理性思考随着教育改革的不断深化,美育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要,美育

具有开发智力,陶冶情操,培养美感和愉悦身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性,它的这一特性是其它学科教育所不能取代的。因此如何提高小美术课的教学质量,迫切需要我们美术教师去研究和探讨。现如今在轰轰烈烈的教学改革潮流中,我们更应该立足于理性的思考,而不是一味的赶潮流,走形式。为此笔者结合新课改下的美术教学,谈几点体会与广大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美术教师上好美术课的前提

过去的教材内容是以传授知识技能为主,教学方法是以灌输为主,而新教材是以学生发展为本,人文的东西起来越来越被人们重视,那就是"以人为本"。这就是要求我们在教学过程中,尊重和赋予学生更多的自由和权利,发展学生的个性,发掘学生的潜能,使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥。我们的教材就是为了体现以上目标而编写的，因此,充分吃透教材的内涵和精神,充分理解教材的编写意图,是美术教师上好美术课的前提.

二,根据教材内容和学生实际情况,制定具体明确的教学目标,是上好美术课的首要环节

教学目标就是船上的舵,它不仅对教学活动设计的方向起指导作用,而且在设计的步骤和方式方法上也具有制约的功能。因此,具体明确的教学目标有利于教师对教学活动的控制,有利于提高教学设计的科学性。个别教师在备课中,考虑了学生的兴趣,想到了创新,但却没有想到自己设计的每一个环节的真正目标。比如,在上小学美术第一册《谁的鱼最大》一课时,有位教师就采用了大鱼吃小鱼的游戏作为课堂导入,并先让学生观看录相,以引起学生的兴趣,随后让学生模仿大鱼扑小鱼,相互推拉,引起课堂秩序的混乱,最后不得不草草收场,教学效果当然不理想。教师想采用一些新奇,刺激的游戏吸引学生,却没有想到这一环节到底要达到一个什么样的教学目标,方法与目标相背离,期望与效果势得其反。因此,我们说美术课应该有美术课的特点,应该认真设计好每一个环节,让学生在每一个环节中真正受到美的熏陶,培养学生健康的审美情趣。

三,注重双基教学,是上好美术课的关键.

美术学科的课改,不能脱离美术学科的教学特点,对传统的东西完全抛弃,重新趟一条别人没有走过的路。教改,是在继承的基础上创新,是"扬弃"是去其糟粕取其精华。我们知道,过去的美术教学过于强调知识与技能,忽视了对学生的能力培养。假如我们在美术教学中,不注重学生基础知识和基本能力的教学,那么学生的能力又从何谈起。在目前的美术教学改革中,部分教师片面理解,认为美术教学要重在发展学生的个性,认为如果讲究技能技法就会约束学生的想象力,因此,在教学中就形成

了一种不良的态势,作品不论好坏,都一律倍加赞赏,甚至到了高年级也疏于对基本功的指导。试想不学技能和技法,孩子就是再有灵感和想象力也很难将它表现出来的。我们的许多孩子就是在这样的困惑中丢失了原先那种对绘画的热情。比如:有一次我让学生学习画树,发现很多学生还停留在儿时对树的理解,一根木棒支撑着一个圆。再让他想一想怎样画树时,孩子说:"我不知道怎样画",这时我才觉悟,创作与想象源于生活,没有生活的接触和观察,难道要求孩子凭空想象和设计吗

创造不是闭门造车,它需要一定的基础来支撑,是对已有基础经验的综合应用和提高,因而双基不能忽视。

四,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生的个性思维,研究自主,探究,合作的学习方式

"兴趣是最好的老师",如果学生没有兴趣被动地学习,将直接影响教育效果。美术课的一大问题是相关教材资料缺乏,很难引起学生感悟美感,因此运用现代教学手段就显得非常必要,"动静结合"通过声音,图像,音乐刺激学生的感官,激发学生学习兴趣,才能取生最佳效果。培养学生收集资料的习惯,在收集中积累知识,学生只有见多识广,才能提高创造能力。我们虽然天天都在讲要构建学生的自主、探究、合作的学习方式,但对学生的自主、探究、合作的学习方式还没有上升到理论研究。我曾观摩过一堂"颜色的表情"的美术课,就比

较好地体现了学生的自主、探究、合作的学习方式。这位教师并没有从传统的教授色彩出发,而是让孩子们自己去发现,去感悟。该教师通过让学生说几个表示颜色的词语"五颜六色,红彤彤,五彩缤纷"等,再让学生从表示颜色的词语中进行联想。为颜色的导入打下了伏笔,继而学生在教师引导下,利用视觉(欣赏凡高的作品,借用人类社会文化资源,丰富儿童的视觉,触觉和审美体验)、味觉(通过品尝酸,甜,辣等滋味,让学生用颜色表现出来)、听觉等手段,让学生大胆的展开联想,谈感受,谈体会,加深对色彩属性的理解,使孩子自己感悟色彩的魅力。这种自主,探究的学习方式更符合儿童初学色彩的接受水平,也更能吸引学生,化枯燥为有趣,把复杂变简单。

综上所述,我们有理由认为美术教学在先