部编人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思

14我要的是葫芦【教课目的】会认“葫、芦、藤”等11个汉字，会写“棵、谢、想”等8个汉字。正确、流畅、有感情的朗诵课文。经过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。【教课要点】能正确认读本课的生字。正确流畅地朗诵课文，经过课文的学习认识植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。【教课难点】正确流畅朗诵课文，认识植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。好老师好童学原创建计，免费更新课件教课设计教课实录视频,请加微信：haolaoshihaotongxue8经过感情朗诵，领会反问句、叹息句与陈说句的不一样语气。【教课时数】两课时【教课过程】第一课时一、创建情境，导入课题师：亲爱的小朋友们，你见过葫芦吗？大家谈谈它是什么样子吧！生：教师给学生体现课件内容，联合图片进行解说，让学生认识葫芦的有关知识，为本课的教课做好准备。1师：这节课，我们要学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，那么题目中的“我”是谁啊？他获得葫芦了吗？让我们一同到课文中找答案吧！二、初读课文，整体感知。教师给学生播放媒体资源中的课文朗诵，让学生先对课文进行整体感知，初步认识课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗诵，为下边课文的进一步讲读做了很好的铺垫。教师能够联合PPT资源，让学生带着学习任务进行初步感知与思虑。听完范读以后，教师能够让学生以他们喜爱的方式自读课文，要修业生读准字音，画出生字词，指引学生在阅读中识字。三、学习生字，认识词语教师播放课件，给学生体现本课要求会读会写的字、词：葫（葫芦）（西葫芦）芦（芦苇）（芦荟）藤（草藤）（藤蔓）谢（感谢）（感谢）哇（好哇）（对哇）蚜（蚜虫）（棉蚜）盯（盯住）（盯着）赛（竞赛）（决赛）感（感觉）（感觉）怪（怪事）（奇异）慢（迟缓）（快慢）学生自学学生自主选择学习方式，按要求自学。放声朗诵，要求想方法把音读准。自学检查师：抽4位小朋友每人读一段。其余小朋友来当小医生，拿起铅笔，把他们读错的字圈出来。师：4个小朋友读完了，你们有没有发现缺点呀？谁来说一说。师：这个字你会读吗？你来读。请读错的人再来读。一同读。纠音后再次朗诵，教师帮助学生正确掌握所学。教师联合学生碰到的难字说一说记忆字形的方法。比如：芦：上边是“草”字头，下边的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字划分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。盯：左右构造，部首是“目”字旁，右侧是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不斜视地看。2怪：这是左右构造的字，右上是“又”字，下边是“土”字，注意与“经”字划分。教师请学生练习书写，教师赐予指导，写完后大家共同评论，比比谁写的工整雅观。同时教师要对表现好的同学或许小组必定形式的奖赏。四、课后思虑：生字难关攻陷后，教师请学生课下自由读课文并思虑：想想，课文讲了一件什么事？第二课时一、复习词语教师给学生出示本课的生字、词，请学生认一认。自由读生字、词，记忆词语。二、朗诵感悟，细读课文（一）学习第一自然段（1）师：“以前有个人种了一棵葫芦”这里的“葫芦”和课题中的“我”要的是葫芦，两个“葫芦”的意思是同样吗？（句中的葫芦是一栽种物，课题中的葫芦是果实）（2）“谢”在这里是什么意思？（花瓣凋谢）（3）一般都说挂灯笼，这里为何说藤上挂了几个小葫芦？（从图上看葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那边同样。）师：谁能看图谈谈这棵葫芦的样子？（修长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的花，花谢此后，藤上挂了几个小葫芦。）这么可爱的小葫芦，大家都特别喜爱，从哪儿能看出种葫芦的人也喜爱呢？哪些词？（最后一句）抓住动词（每日看几次）（二）学习第二自然段师：这棵葫芦长得这么好，必定会长出大葫芦，实质是这样吗？小朋友来读第二自然段。师：有一天，他看见叶子上爬着些蚜虫，内心想：有几个蚜虫怕什么？是什么意思？（有几个蚜虫不用怕，没关系，不重要。）师：精读什么叫“盯着”、“喃喃自语”、“胜过大南瓜”。（抓住人物表情）“盯着”是向来用眼睛看着，“喃喃自语”是自己跟自己说话，“胜过大南瓜”是比南瓜长得还要大。3读种葫芦人喃喃自语说的话，应当怎么读？（用快乐的语气来读，领会内涵，使感情融入到学生心中。）师：蚜虫是什么意思？（蚜虫是害虫，特意吸植物幼苗、嫩叶的汁液，对植物有伤害。）（三）学习第三自然段师：葫芦上生了蚜虫，应当怎么办？种葫芦的人是怎么办的？师：树上长了蚜虫，街坊和种葫芦的人都是什么态度？谁的做法对？为何？分组议论，相互学习，谈出自己的看法，反应内容，相互评论。（街坊告诉他：“你别光盯着葫芦了，叶子上```````）（街坊做得对，因为叶子是植物的营养器官之一，植物经过叶子汲取太阳光和二氧化碳，再跟根部汲取的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。）师：“快治一治”是什么意思？（赶忙想方法消灭蚜虫。）师：蚜虫是害虫，会吃叶子，种葫芦的人为何说蚜虫不用治？（他想，他不要叶子，要的是葫芦，所以叶子上有虫没关系。）师：读街坊、种葫芦人的话应当用什么语气？（劝告、吃惊/奇异、不认为然）从读中领会感情，分角色朗诵这一自然段。（四）、学习第四自然段师：结果如何？用笔划出有关语句，再讲一讲。师：读到这里，你内心有什么感觉？(痛惜)指导读出痛惜的语气。三、扩展练习那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，内心十分悲伤，他懊悔当初不听街坊的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，此后他会怎么做呢？种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？从这个故事中你能学到什么？小组代表报告议论结果。续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，四、教师小结师：在街坊的帮助下，种葫芦的人理解了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不论蚜虫的做法，最后种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也同样，当你有了小错误，他人提示你时，你应当虚心聆听实时更正，不然也会像中葫芦的人那样懊悔莫及。板书设计4《我要的是葫芦》藤----叶----花----葫芦要虚心听他人劝告教课反省：《我要的是葫芦》叙述的是一则寓言故事:种葫芦的人因为不认识叶子和葫芦之间的关系,到最后,本来可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教课的重难点就是让学生经过自己的朗诵感悟，理解此中的道理。部编本倡议自主、合作、研究的学习方式，重申学生在研究的过程中重视感悟和体验。所以，教课中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独到感觉与体验，力争使学生经过多次朗诵，多种形式的朗诵，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。自然，低段语文教课的要点是在词句中，所以，我抓住课文中的要点词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得胜过大南瓜才好呢！”经过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不一样方式的阅读，从多个角度指引孩子们领会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思虑意会，在与日俱增的训练中，让孩子们养成联合语境理解字词以及主动阅读的习惯，进而提升自我解决问题的能力。教课完《我要的是葫芦》后，我指引学生进行了一个拓展，我联合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创建的欢喜，发展了自己的创建性思想。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，”。这样不单促使学生认识种葫芦的人错在哪个地方