探究性学习的过程与评价

探究性学习的过程与评价探究性学习是与接受式学习相对应的一种积极的学习过程。目前已成为实施素质教育的重要载体。探究性学习通常采取专题探究的方式，让学生自己动手实践，在实践中体验，学会学习和获得信息时代所需要的能力。探究的专题来自学生的周边生活，要求学生在开放的情境中通过多种渠道主动地获取知识。学生需要综合运用多方面的知识解决实际问题。当然学生探究性学习需要老师必要的指导。一、探究性学习的过程在探究性学习中，学生的传统角色要发生根本的转变，在学校教育中，学生角色的社会规定性以及教师所采取的教学方式，决定了他们在教学过程中所处的角色地位。在传统的学校教育中，学生仅仅作为“配角”而存在。学生处于被动地位，必须按照教师的安排进行学习活动。而在探究性学习中，学生处于主动地位，他们可以单独或群体方式进行所喜欢的主体学习活动，他们的地位角色由传统教学模式中的从属的、封闭的，转变成了自主的，开放的。教师的职责是引导和帮助。学生探究性学习一般有这样几个环节：（1）提出问题，（2）收集数据，（3）形成解释，（4）成果交流。.提出问题探究性学习所涉及的内容有这样几个特点：开放的，综合的（往往跨学科的），强调实践的。注重开发和利用当地资源，适应差异。探究性学习所提出的问题要与学科教学中的知识概念联系起来，能引导学生进行实证调查研究，通过收集和利用数据来形成对科学现象的解释，所提的问题能足以引起学生探究的兴趣，但又不能是深不可测的。学生能够利用观察、调查、查阅有关资料使问题得到解决。探究性学习的问题可以是课本上的、教师提出的、学生在日常生活中受某件事启发而产生的和通过各种媒体得到的。教师在引导识别这些问题上起着关键作用，教师的恰当引导能使学生探究的问题更加适合不同年龄阶段的学生。低年级的学生活泼好动，适合他们探究的问题，如：影子的形成和变化与哪些因素有关等。中年级的学生具备了初步收集、分析、综合信息的能力，适应的问题，如：草编文化等。高年级的学生有了一定的分析、思辨、实验、查询等探究性活动的能力，适应的问题，如：学校周边坏境调查等。.收集数据在探究性学习中，学生的组织方式应遵循以下几条原则，（1）小组化原则，通常以“学习小组”或“课题小组”为基本组织单位，以3〜5人为一个小组，采用学生自愿结合为主，教师必要时给予一定的调控，使兴趣、能力不同的学生之间有一个合理的搭配，确保小组成员结构的合理性。（2）自主化原则，在同一班级中，我们认为各小组可以开展同样内容的探究活动，也可以是不同内容的，允许每个小组可以有各自的活动度。（3）民主化原则，每个小组成员在活动中的角色分配，各自主要任务确认以及成员之间的合作方式等，一般采用小组内部讨论、协商与推荐的方式，教师只是在必要时发挥协调作用，保证小组中每个成员的能力获得最充分的发挥。（4）指导性原则，每个小组根据课题的难易程度，以及开展探究性学习的需要，自己决定聘请教师或家长等人员担任顾问，但所有主要的、具体的探究过程都由学生自己完成。在探究性学习中，学生要根据实证资料作出对科学现象的解释。一是观察，观察植物、动物和石头，描述它们的特征；二是测量，测量温度、距离和时间，认真地做记录；三是实验室中的实验、观察和测量，包括在控制条件下的化学反应、物理变化、生物反射等，将实验过程中变化和发展情况记录在报告和表格中；四是从教师、教学材料、网络或其他途径获得实证资料，使探究进行下去。与科学研究不同的是，在探究性学习中收集实证资料的过程能够更多地获得和利用他人的帮助。例如，卢湾区第一中心小学假期布置的长作业“研究助动车尾气污染”，学生在假期内广泛收集相关信息，他们通过用干净的白手帕放在助动车排气管后面实际观察，通过访问专家、老师，通过查阅相关资料，写出了自己的研究成果。.形成解释所谓解释，指的是在学习新知识的过程中，将自己或实验室的结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新的理解。例如学生运用自己所掌握的基本知识以及调查的结果来分析汽车尾气污染对人体健康的危害。学生可将观察结果与其他渠道获得的信息来解释黄草生长过程以及草编工艺品的历史等。探究性学习不把超纲超本的学习作为目标，相反却以学生已有知识的联系和运用作为实施的基点和目的。探究性学习和科学研究都能产生新知识，所不同的是，由于学生拥有的知识有限，探究性学习所产生的新知识可能只针对学生本人而言。4.成果交流在学生探究性学习开展的过程中，成果的交流是其中的一个组成环节。成果交流活动为儿童创造了一个分享成果、表现自我、体验自己和他人成功的喜悦的情境。在开展交流活动的过程中，教师是活动的组织者。成果交流的主要方式有以下几种：（1）书面成果的展示。这种方式一般是将儿童所获得的所有成果，包括调查报告、图表、收集的图片、数据等通过布置展板来呈现。展板可以放在教室中，也可以布置在公共场所，以便使儿童的探究活动有更广泛的交流面。但这种方式也有不足，即：学生无法展开讨论和争论，不利于学生表述能力的发展，这种方式比较适合全校性的或全年级的探究性学习成果的交流。（2）成果报告会。教师在组织学生进行探究性学习过程中可以让学生通过汇报会来交流各自的探究成果。为了说明各自的观点，儿童可以利用多种形式的成果，或图片、或录音、或照片等。这种交流有利于学生表述能力的提高，有利于儿童在争论和讨论中发现和产生新的可以展开探究的问题。（3）竞赛形式。在探究性学习过程中，有些学习活动的结果可以通过竞赛或比赛的形式来展开，儿童的探究学习成果以方案和作品的形式呈现，并通过竞赛的方式来交流，有助于培养儿童对问题的探究欲和参加交流活动的积极性。这种方式一般运用于成果形式是作品的交流活动中。不论教师组织哪一种形式的成果交流活动，都应尽量让每个想发表成果和看法的学生有交流的机会。教师要恰当地把握好自己的职责，既不包办代替也不放任自流。在成果交流过程中，教师不应要求学生对某个问题持统一的认识。二、探究性学习的评价探究性学习的评价重在学习过程，而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在参与探究性实践，而非接受别人传授的经验。1.探究性学习评价的主要形式（1）学习档案。这是学生探究性学习的档案记录，可以记录学生参加探究性学习的时间、次数、内容和行为结果，可以包括观察日记、讨论过程、访谈记录、探究计划或结论、收集到的资料、文章作品，还可以包括自己的感想或别人的评价等多方面的内容，这可以提供探究性学习评论的完整、真实的记录，可充分体现学生参与探究性学习的过程，展示个人独特的风格，档案材料的积累也为学生获得探究性学习的成功和满足感，对探究性学习进行调整和反思提供依据。展示与交流。展示和交流可以综合地评价学生的学习过程和学习结果。它要求学生在其他观众面前进行演示或生动地表演，一般要求学生具备广泛的能力。在展示与交流中，学习他人的探究成果，充实自己的探究成果，并获得喜悦和成功感。展示和交流在形式上可以采用学生的绘画、制作、文章、口头演说、讨论会等多种方式。2.评价时需要注意的问题注意对过程材料的收集。要求学生注意收集和积累探究过程动态的、真实的和完整的记录，这些记录可以是一份探究方案、几次调查活动、一个小型设计、几次实验观察、一本上课笔记、一项学习总结、几点心得体会等等。这些记录是探究性学习评价不可缺少的重要素材，也是学生自我评价和反