班主任工作常识试题及答案

班主任素质大赛笔试试题一、填空1、对班主任来说，良好的（道德素质）首先表现在为人师表、无私奉献上。2、信息的获得、加工、运用是班主任的(基本功)之一。3、（班主任）是学校德育工作的骨干力量。4、（关心学生、理解学生）是热爱学生、教育学生的前提。5、教师在教育过程中，(“身教”)更重于“言教”。6、班主任坚定正确的做法方向影响着学生的（世界观）的形成。7、培养(良好的班风)是班主任工作的中心环节。8、班主任作为班级的领导者、组织者，要经常进行（自我反思）。9、班主任在班级管理中，忌(有始无终)、独断专行。10、做学生思想转化工作最常见、最普遍运用的方法是（谈话法）二、选择1、班主任的素质有（ABCD）A、良好的道德素质B、广博精深的科学文化素质C、良好的能力素质D、良好的心理素质2、班主任的修养包括（ABCD）A、政治修养B、学生观修养C、治学态度修养D、教学方法修养3、班主任的教育方式应是（BD）A、灌输式B、启发式C、说教式D、务实式4、班主任教育方式应多（A）A、鼓励式B惩罚式5、班主任与科任老师之间的关系应是（ABC）A、班主任尊重科任老师对班务工作的建议与意见B、严禁学生中不尊重科任老师的言行C、恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见。三、判断对错1、班主任是学校德育工作的骨干力量。√2、学生是教师进行教育工作的对象。√3、在教育过程中，学生既是教育的客体，又是教育的主体。√4、知识是班主任个人影响力的资源。√5、班主任在教育过程中，，最重要的是要处理好教师与学生的关系。√6、班主任要为人师表，为师要有知识，为表要有美德。√7、在班级管理工作中，出现偶发事件是在所难免的，遇到这样事情，要有自我控制能力√8、为了维护班主任的权威，不能让学生民主评论班主任。×9、班主任谈话要注意自己的对象，点明问题要根据不同的对象采用不同的方式。√10、一个合格的班主任，应是学生的良师，更应是学生的益友√四、简答题1、班主任素质有哪些？（一）良好的道德素质。良好的道德素质首先表现在为人师表，有无私的奉献精神上。良好的道德素质还表现在热爱学生，具有民主的思想。（二）广博精深的科学文化素质。雄厚的基础知识是根本，精深的专业知识是核心，相关的科学知识是条件，必备的教育心理理论知识是动力。（三）良好的能力素质。1思想教育能力，2组织管理能力，3人际交往能力，4吸收整理和应用信息的能力。2班主任的修养是什么？班主任为了提高自己的道德、能力、知识和心理等方面的素质，就必须加强自己的修养。班主任的修养包括政治修养、学生观修养、品格修养、治学态度修养、教育方法修养等。（一）坚定正确的政治方向，（二）尊重信任学生的观念，（三）甘当人梯的高尚风格，（四）勤于进取的治学态度，（五）辩证施教的教育方法。班主任必须真心实意地关怀学生、热爱学生，热心为学生眼务。班主任应善于培养和组织班集体，并通过班集体影响和教育集体中的每一个成员。3、班主任的公关艺术有哪些？要因素。班主任要多方面地去了解学生，可以通过个别谈话，问卷调查、社会调查、家访等方式来了解学生思想行为和真实的感情，以便切正脉搏，对症下药，因材施教。6、班主任应努力做到“五勤”，“五勤”指哪些？（一）勤于深入学生的生活，即“足”勤。（二）勤于观察，即“目”勤。（三）勤于捕捉与学生交谈的机会，即“口”勤。（四）勤于用自己的双手给学生做出示范，即“手”勤。（五）勤于思考，即“脑”勤。“脑”勤乃“五勤”之核心。勤于思考是班主任工作的灵魂。当然，班主任角色的行为模式还涉及到班主任良好的仪表、健康的语言五、请以“调整心态，决战高考“为主题，设计一个主题班会2010年江西教师招聘考试教育综合知识试题及答案班主任工作常识一、单项选择1.班主任是班级体的（C）A、管理者

B、领导者

C、组织者

D、指导者2.班级个别教育是集体教育的深化和（A）A、补充

B、发展

C、完善

D、提高3.班级管理的计划是班级管理过程的（B）A、中心环节

B、首要环节

C、中介环节

D、终结环节4.操行评定必须实事求是，把握学生的（A）A、主流

B、优点

C、缺点

D、全部5.个人活动是学生在班主任指导下进行的（C）A、组织活动

B、小组活动

C、独立活动

D、文体活动6.搞好活动是夏令营成功的（A）A、关键

B、特点

C、保证

D、内容7.学生集体不仅是教育的对象，而且也是教育的（C）A、客体

B、内容

C、手段

D、依据8.班主任的言行举止本身就是一种（B）A、教育内容

B、教育因素

C、教育力量

D、教育原则9.班级是学校教育的（A）A、基本单位

B、组织形式

C、对象

D、主体10.班级活动是实现班级目标的（A）A、根本保证

B、重要途径

C、主要形式

D、重要内容11.规范是集体生活中不可缺少的（D）A、内容

B、方式

C、途径

D、准则12.家长是教师尤其是班主任教师的（B）A、合作者

B、助手

C、领导

D、支持者13.模仿是学生独特的（B）A、生活方式

B、学习方式

C、活动方式

D、交往方式14.自我意识是主体对其自身的意识，是人的个性的（A）A、核心

B、标志

C、特点

D、结果15.热爱学生，坦诚相待是个别教育的（B）A、前提

B、心理基础

C、关键

D、感情基础16.榜样示范作用与榜样在受教育者心目中的威信之间成（B）关系。A、反比

B、正比

C、无关

D、未知17.学生的需要是教育过程的（D）A、结果

B、环节

C、目标

D、出发点18.严格要求学生与尊重学生，表面上看似矛盾，其实二者是（A）A、一致的

B、辨证的

C、有区别的

D、联系的二、多项选择1.主体教育理论把(

CE

)当作教育过程的主体。A.教育资源

B.教育内容C.教师

D.教育方法

E.学生2.班级活动的形式有（

BCD

）。A．课外活动

B．小组活动

C．个别活动

D．群众性活动3.中学生日常行为规范训练的方法主要有（ABCD

）。A．行为练习法

B．环境陶冶法

C．活动教育法

D．品德评价法4.班级活动应该坚持（

ACD

）等原则。A．方向性

B．控制性

C．整体性

D．主体性5.班主任针对中学生进行的班级教育主要包括（

BCD

）等内容。A．社会教育

B．班级德育

C．班级智育D．中学生的升学与就业教育6.班级日常管理的内容主要包括（

ABCD

）。A．教学常规

B．生活卫生

C．教学环境

D．档案资料7.班主任班级日常管理的类型主要有（ABCD

）。A．经验管理型

B．行政管理型

C．随意管理型

D．科学管理型8.家庭教育的特点主要有（

ABD

）。A．长期性与连续性

B．早期性与奠基性C．计划性与规范性

D．自然性与随意性9.班级德育的主导力量是（

B

）。A．学生

B．班主任

C．任课教师

D．班干部10.非正式群体的形成原因主要有（

ABCD

）。A．利益型

B．心理型

C．地域型

D．相似型11.按性质划分，非正式群体的类型主要有（

ABC

）。A．积极型

B．中间型

C．消极型

D．虚拟型12.中学生的升学心理可划分为（

ABCD

）等类型。A．志向型

B．现实型

C．依附型

D．随意型13.班主任素质提高与完善的方法和途径有（ABCD

）。A．正确审视自我

B．加强理论学习C．深入教育实践D．重视教育信息反馈14.班主任工作技能各形成阶段的特征主要表现在（ABC）。A.活动结构的改变

B.活动速度和品质的变化C.活动本身的调节功能

D.知识的积累和理论的提升15.家长会的形式，按其内容可分为（

BCD

）。A．校长办公会

B．情况通报C．家长座谈会

D．经验交流会16.中学生日常行为规范训练的方法主要有（

ABCD

）。A．行为练习法

B．环境陶冶法

C．活动教育法

D．品德评价法17.组织、协调家庭教育力量的原则主要有（ABC

）。A．计划性与随机性相结合

B．对家长指导与尊重相结合C．普遍性和针对性相结合案例解析：有一位教师说:孩子是在犯错误中成长起来的。她的言下之意就是:任何一个学生不可能不犯错误，而是在犯错误中成长起来的。答;这句富有哲理的话告诉我们，学生犯错误是不可能避免的，作为教师不要大惊小怪，应正确对待。那么，学生犯了错误应怎样对待呢我们认为:首先，弄清楚学生犯错误的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番，这既无济于问题的解决，学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。学生犯错误的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到其真正原因，而作出错误处理。学生犯错误大致有如下几种原因:第一，缺乏经验而犯错误。由于学生年纪轻，知识浅，特别是缺乏经验往往导至犯错误。例如，他们要求粉刷教室的墙壁，由于没有这方面的经验，结果不但没有把墙壁刷白，反而刷得更难看，甚至，把教室的地板流了一滩滩水，把教室弄得更脏，严重的，刷墙的水还流到楼下教室里去了，把别班的教室搞得很脏，闯下了“大祸”。诸如此类由于缺乏经验犯上错误是屡屡可见。这就要求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简单方法，或者在旁加以指导，这样，就可能避免错误的出现。第二，由于好奇心而犯了错误。孩子都有强烈的好奇心，这本来是件好事。可是也往往由于好奇心而犯错误。例如，对某一件物品，对某一件事产生了好奇心，他不管可看不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，结果看起来了，玩起来了，甚至于拆起来了，导至了犯错误。第三，是非观念薄弱导至了犯错误。由于他们道德评价能力很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把坏的当好的，把丑的当美的，结果犯了错误。“江湖义气”是封建义气，这是不好的东西，但他们却认为这是“够朋友”，把它当作好的东西，结果导至了犯错误。第四，别人促成了犯错误。这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下犯了错误。例如，有两个同学在打架，他跑去制止，结果自己挨了一拳，他吃了这一闷拳，顿时火气上升，也打起来了，形成“二打一”，结果犯了错误。第五，外界不良诱因。在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。根据前述，可以看出，学生犯错误的原因是比较复杂的，因此，只有弄清犯错误的原因，然后有的放矢进行教育才会收到应有的效果，那种不分青红皂白的乱加指责和批评不可能收到教育的效果，更不利于学生对错误的改正!其次，学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道我原因，启发他们勇于讲清事实，承认错误。当他们承认错误后，就应该原谅他，给予改正的机会，不要老是揪住不放，动不动就当众“揭粑”。这样做，会出现两种不同的效果:一是会使学生产生自卑感，感到犯了