三年级数学教案《除数是一位数的除法》（精选9篇）

第页共页三年级数学教案《除数是一位数的除法》〔精选9篇〕三年级数学教案《除数是一位数的除法》〔精选9篇〕三年级数学教案《除数是一位数的除法》篇1〔一〕教学目的1．通过复习，能比拟纯熟地口算一位数除两位数和一位数除整十、整百、整千的数。2．掌握除数是一位数除法的计算方法，并能比拟纯熟地笔算一位数除多位数。3．会用乘法验算除法，养成验算习惯。〔二〕教学准备投影片。〔三〕教学过程，复习。〔1〕出示课题“除数是一位数的除法和复习”。提问：看到这个题目，你知道了什么？〔2〕回忆：这个单元我们学习了哪些内容呢？让我们翻开课本一起来回忆。〔老师带着学生翻阅本单元知砾-点明各知识点〕〔3〕复习。“①归纳分类。a．请同学们按自己的想法把下面的算式分类：270÷95030÷5800÷53640÷79122÷3576÷80÷6b．学生在各自的草稿本上分类，老师巡视指导。c．指名说说，你是按照什么方法来分的？d·：想的方法不同，分出的结果也不同。②复习口算。a．课件显示。口算：270÷9800÷50÷6笔算：3640÷7．5030÷59122+3576÷8b．指名做口算题，老师分类板书算式。c．说说270÷9你是怎样算的？d．说说0÷6的结果为什么等于零？〔课件显示0除以任何不是0都得0〕在今后的计算中，能用口算的一般不用笔算。而上述所列算题口算比拟困难，我们就用笔算。③复习笔算。复习笔算。④学生独立计算576÷8，老师巡视指导，及时理解训练情况。⑤指名请同学说说除数是一位数的除法的计算方法。课件显示除数是一位数除法的计算方法是：第一步从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，假如它比除数小，就试除前两位数；第二步除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；第三步每次除后余下的数必须比除数小。⑥学生独立计算：5030÷59122÷3，老师巡视重点提醒：求出商的最高位以后，被除数的哪一位不够商1，就在那一位上写0。b．复习验算。④老师提问，谁知道5030÷5的得数1006，是正确的，说说你的验算方法？⑤集体练习，指名板演，集体校对，强化除法验算方法。2．和质疑。今天我们了哪局部知识？同学们还有问题吗？3．练习稳固。〔1〕填空。①624÷3的商是〔〕位数，商的〔〕位上是0。②3540÷5的商是〔〕位数，最高位是〔〕，写在〔〕位上。③要使66口7口商的中间末尾都有0，左边的口可以填〔〕，右边的口可以填〔〕。〔2〕在O里填上》或<。1918X5095006120÷906002469X3074009051÷701300学生练习后，让学生说说你是怎样想的？〔口算，列竖式算，估算，做除想乘时〕〔3〕病题门诊。4．课堂作业。〔1〕计算下面各题，并且验算。864÷45580÷96054÷67÷33015÷61464÷87503÷57084÷7〔2〕列式计算。①8的4倍是多少？乙，②比3620少567的数是多少？③一个数的7倍是3675，这个数是多少？④8除6090，商是多少，余数是多少？⑤5个1306是多少？三年级数学教案《除数是一位数的除法》篇2教学内容：复习第13－17题。教学目的：1.进一步掌握除数一位数的笔算方法，能正确地纯熟地进展笔算，进一步进步除法笔算的才能。2.进一步熟悉已学过的两步计算应用题的分析和解答的方法，进步简单的分析、推理才能。教学重、难点：进一步熟悉已学过的两步计算应用题的分析和解答的方法，进步简单的分析、推理才能。教学具准备：小黑板。教学过程：一、根本计算⒈笔算456÷68403÷8指名板演，其余独立完成。集体订正。让学生说一说每题的笔算过程。提问：笔算除法要怎样算？遇到什么情况在商里要写0？⒉文字题①把128平均分成4份，每份是几？②36里有多少个3？小黑板出示，学生口答算式。提问：这两道题为什么都用除法算？二、综合练习⒈第15题指名板演，其余独立完成，集体订正。提问：这两题有什么一样的地方？有什么不同》为什么第一道是用除法，第二道题用乘法？指出：假如知道两个数量，要求一个数量是另一个的几倍，用除法算；假如一个数量和另一个数量是它的几倍，求另一个数量，用乘法算。⒉第16题指名口头补条件，让学生做在练习本上。指名口答算式。⒊第17题让学生解答前两个问题。小组讨论能解答哪些问题，然后口答问题并列式。三、课堂作业复习第13、14题。三年级数学教案《除数是一位数的除法》篇3一、教材分析本节课是人教版新课标数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第一小节《口算除法》的第一课时《除数是一位数的口算除法》。二、知识背景《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的根底上进展教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维根底。本节课教材在编排上注意表达新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。三、教学目的1、知识与技能：让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法纯熟地口算商是整十、整百的一位数除法。2、过程与方法：通过让学生解决问题，培养学生应用才能。重视乘、除法之间的关系，培养学生的迁移类推才能。3、情感、态度与价值观：培养学生的发散思维和合作意识。教学重点：能运用不同的方法口算商是整十、整百的一位数除法。教学难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。四、设计理念第一，注意突出数学和现实生活的联络。在学习例题之前老师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的亲密联络。第二，加强新旧知识的联络，突出数学知识的迁移。在引导学生探究的过程中，通过自主探究、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比拟、类推，培养学生的创新才能。抓住新旧知识的联络，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联络，促进学生学习的迁移。五、教学过程1、创设情境，导入新课。本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活严密联络的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到进步。设计中我把数字略微改动了一下。2、自主探究，合作交流。现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的时机。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进展自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新才能，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探究的时间，创设宽松的学习气氛，通过自己的理论活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联络。通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。3、及时反应，内化进步。练习是掌握知识、形成技能、开展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目的，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。〔1〕根本练习；这些练习既重视根本训练，又注意了综合性训练，层次比拟鲜明，这样由浅入深。〔2〕内化进步。练习中巧妙设计300÷5教学资，实现了让学生进展进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、区分，比照练习，打破难点。4、稳固升华，总结提升在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保存零”的情况和不用保存零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，浸透商的变化规律。三是解决问题才能的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。在整节课的教学中我觉得主要表达了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目的不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了详细环节中。三是广泛地链接周边的课程资，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。三年级数学教案《除数是一位数的除法》篇4教学目的：1。通过详细的计算，对本单元所学知识进展回忆和整理，使学生形成除数是一位数的除法的知识构造，掌握口算、估算、笔算的根本方法。2。根据实际问题的需要，灵敏选择计算方法。3。进步计算的灵敏性、正确性及纯熟程度。教学重点、难点：1。教学重点：建构除数是一位数除法的知识网络，掌握口算、估算、笔算的根本方法。2。教学难点：灵敏选择计算方法、进步计算的正确率。一、创设情境，导入复习师：通过课前理解，老师知道咱班同学计算才能很强，今天我们就来上一节与计算有关的课。请看大屏幕〔课件出示〕：80÷2238÷687÷3832÷4760÷4720÷9观察这6个算式，它们有什么一样点？生：除数都是一位数。师：是的，这正是我们刚在第二单元学过的《除数是一位数的除法》〔板书〕二、回忆整理、构建网络请大家仔细观察这6个算式，哪些一眼就能看出得数？生：80÷2=40720÷9=80师：同意吗？他还直接说出了得数，说说你是怎样得出的结果！生：我用的口算师：详细介绍一下！生1：80÷2=40因为二四得八，再在4后边添一个0。师：哦，他联想到了乘法口诀，可以吗？〔可以！〕还可以怎样想？生2：80可以看成8个十，除以2得到4个十，也就是40。师：这样想可以吗？你接着说一说720÷9是怎么想的！生：把720看成72个十，除以9就得到8个十，也就是80。师：嗯，他说得好不好？生：好师：这就是我们在本单元一开场就学到的—————口算除法。〔板书〕我们接着看其它4个算式，它们的商大约是多少呢？760÷487÷3832÷4238÷6生：760÷4≈200师：说说你的想法！生：把760估成800，800÷4=200，所以760÷4≈200。师：同意他的说法吗？说的太好了，请坐！我们接着看87÷3，商大约是多少？生：商大约是30师：怎么想的啊？生：把87估成90，87÷3≈30师：大家也是这样想的吗？最后两道题，直接说！生：832÷4≈200238÷6≈40师：嗯，同学们真不错！求它们的商大约是多少时，我们用到的是——————估算。〔板书〕唉？你能不能用自己的话描绘一下你是怎样估算的？谁来试着说一说？老师这次叫个不举手的，尝试一下嘛！来，老师觉得你行！生：除数不变，将被除数看成与它相接近的整百整十数，然后用口算解决。师：你看你说得多好啊！为什么不举手啊？要英勇一点！他刚刚说最后用口算解决，其实估算时用到的就是口算的方法，也就是说估算其实是口算的一局部。师：刚刚啊，我们也仅仅是估出了商的近似数，要想得到准确的结果，还得需要———列竖式计算。〔板书：笔算除法〕笔算绝对是本单元的“硬骨头”，因为计算时很容易出错，为了减少失误，我们可以在笔算前先判断一下商的位数，还记得怎样判断商的位数吗？生：记得师：来看一下，第一个商是几位数？生：两位数师：第二个商是几位数？生：三位数师：第三个？生：两位数师：第四个？生：三位数师：唉，注意看后边这三个算式，都是一位数除三位数，为什么有的商是两位数，有的商是三位数？生：这得看被除数的最高位够不够商1。师：同学们觉得哪？生：嗯，是这样！师：大家再来看这样一个式子，百位上的数不知道，那它的商会是几位数呢？生：可能是两位数，也可能是三位数。师：大家看！〔ppt〕生：假如商是两位数，□里可以填1、2、3、4、5假如商是三位数，□里可以填6、7、8、9师：你们也是这样想的吗？生：是的师：看来大家对这个问题已经理解透彻了，快速的算出它们的准确结果，开场吧！〔让两名同学板演：760÷4832÷4这两道算式〕稍后……师：同学们都算完了吗？生：算完了！师：哦？算完了？那大家算出的结果正确吗？生：哦！可以验算一下！师：从这4道算式中任选1个，来验算一下你算得结果是否正确！〔稍后〕验算完了吗？谁来说说你选的哪个算式，怎样验算的？生：我选的第一个，用29×3=87师：也就是说用商乘除数，看结果是否等于被除数，同意吗？生：同意！师：唉？假如有余数应该怎么办呢？生：假如有余数得用商乘除数加余数，看结果是否等于被除数。师：你们也是这样验算的吗？〔是的！〕谁来说说这4道题的答案分别是多少？生：760÷4=190师：对吗？全体生：对！师：继续！生：87÷3=29全体生：对的！生：832÷4=208全体生：对的！生：238÷6=39……4全体生：对的！师：答案一样的同学举手！同学们的计算才能果然很强！我们再来看看这两位同学的板书，来，有请两位同学上台！来给大家讲解一下你是怎样一步一步进展计算的？生：760÷4，从最高位开场除，商1，一四得四，余3，把6落下来，36÷4商9，四九三十六余0，个位上的0不用除了，直接在商的个位商0。师：她〔他〕说的好不好？太精彩了！我们接着看下一题，你是怎样一步一步计算的？生：832÷4，也是从最高位开场除，商2，二四得八，没有余数，将十位上的3落下来，3除以4不够商1，商0占位，再把个位上的4落下来，32除以4商8，四八三十二。师：他说的好不好？不但思路明晰，而且书写也非常工整、标准！但老师还有一点小疑问？这两道题的商中都出现了0，这俩0是怎么得来的？〔能不能解释一下？〕生1：760÷4，被除数个位上的0除以4得0，就没必要再除了，直接商0就行了！师：是这样吗？〔是的！〕我们再来看下一题，商中间的0怎么得来的？生2：832÷4，十位上的3除以4不够商1，只能商0。师：他们的答复你们满意吗？〔满意！〕老师也非常满意，谢谢两位小老师，请回！师：好，同学们，在刚刚的笔算过程中，你觉得我们应该注意些什么哪？〔停顿〕赶紧和你的小伙伴说一说吧！〔学生讨论时师板书：一位数除两位数、一位数除三位数〕师：谁来说一说？几名学生尝试说方法或考前须知：从最高位算起，一位不够除看前两位，除到哪位商就写在哪位上面，余数要比除数小……〔适时提炼出四字法：看、商、算、检〕师：这些都是除数是一位数的除法计算方法和技巧，今后还会学到除数是两位数、三位数的除法，它们的计算方法都是一样的！师：以上，我们将整个第二单元的知识进展了整理和复习，其中还涉及到了除法的验算以及商中间或末尾有0的计算，老师相信大家的计算才能又有了提升，那我们就来试试行吗？〔行！〕三、重点复习、强化进步师：来！直接说得数！一起抢答！〔课件一个一个的出示〕40÷4=808÷9≈900÷3=141÷2≈300÷5=718÷8≈2700÷9=449÷5≈师：嗯，同学们真厉害！下面我们就来比赛夺红旗！〔ppt出示练习〕能明白什么意思吗？唉别着急，咱先来分分工！同学们分成两局部，这边的同学从右边上，这边的同学从左边上，看哪边同学最先到达顶峰摘得红旗！听明白了吗？开场！〔做完的同学就举手示意老师〕〔课件出示〕〔稍后〕师：这边1名同学胜出，这边也有同学完成了！都完成了吗？〔完成了！〕光做的快还不行，得保证能做对才行！赶紧和你的小伙伴核对一下答案吧！〔稍后〕没有问题吧？生：没有问题师：哪边的同学赢了？其实老师觉得两边的同学旗鼓相当，表现的都很好，你们都是赢家！四、拓展延伸老师打算去买一些笔记本，正好超市里搞优惠活动，“买8送1”，你知道是什么意思嘛？生：买8本笔记本就送一本！师：是这样吗？笔记本每本5元，80元最多能买几本哪？学生考虑……师：有同学认为能买16本，唉不对，好似能买18本！拿不准主意了，看来这个问题值得大家去进一步研究，这个问题留在课下解决好吗？师：好，同学们，通过本节课的学习，老师希望大家都能有所收获。这节课就上到这里，同学们再见！三年级数学教案《除数是一位数的除法》篇5一、教材分析：本单元有着承上启下的作用：〔1〕它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的根底上进展教学的。〔2〕它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维根底。学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进展编排的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法〔含估算〕，再学笔算除法〔也含估算〕。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的构造是一致的，表达本套教材在逻辑构造上的一种对称美，易于广阔师生从横向上把握乘除法之间的联络，以及学习方法上的迁移。二、单元教学目的：1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十〔或几千几百〕。2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。3．使学生能在详细的情境中进展除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。4．使学生感受数学与生活的联络，可以运用所学知识解决日常生活中的简单问题。第1课时一位数除整十、整百、几百几十数的口算教学内容：教材第13至15页例1及“做一做”第1、2题，练习三第1、2题。教学目的：1．在理解算理的'根底上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进展口算。2．培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、纯熟地口算简单的除数是一位数的除法。3.在与别人交流思维的过程中学会倾听与反思。教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。教具准备：挂图教学过程：一、复习引入1、口算〔学生读题，独立口算，说出得数〕。12÷4=8÷2=14÷7=24÷6=36÷6=18÷9=16÷4=20÷5=35÷5=15÷3=64÷8=72÷9=2、口答：〔1〕80里面有几个十？400里面有几个百？〔2〕34里面有几个十和几个一？〔3〕39里面有几个十和几个一？二、亲身理论，学习新知1．谈话：刚刚我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。2．出示教科书第13页的主题图〔把主题图的124箱改为120箱〕老师：观察主题图，根据主题图中的条件，想一想你能提出什么问题，把条件和所提问题用笔写在课堂本上。〔让学生观察主题图，并根绝条件，自己编写应用题，懂得应用题的构造和运算方法。数学网搜集整理〕3．出例如1〔1〕赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？老师：要求赵大伯平均每次运多少箱？该怎么列式？提问：为什么这样列式？〔让学生自己发表自己的看法。〕小结：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十〔注意考虑的过程可多让学生说〕。〔2〕600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？要求王叔叔平均每次运多少箱？该怎样列式？你想怎样计算，请在小组里讨论。小结：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。〔3〕240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？要求李阿姨平均每次运多少箱？该怎样列式？学生独立列式：240÷3为什么这样列式？〔因为李阿姨3次运了240箱，要求平均每次运多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。〕240÷3等于多少？你是怎样想的？小组讨论后汇报讨论的结果。老师小结计算方法：想240平均分成3份，每一份不够1个百怎么办？〔用学具帮助分一分进展考虑。〕我们可以把2个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个十，再平均分成3份，每份8个十，就是80。小结：一位数除几百几十的数的口算方法：先用一位数除几百的数，假如不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商是几个十，就是几十。三、稳固运用1、完成教科书第15页做一做的第1题先让学生看图，口头编一道题。学生列式计算，并让学生说一说你是怎样算的？2、完成教科书第15页做一做的第2题。学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的？学生完成后全班讲评。3、阅读第15页“你知道吗？”，理解除号“平均分”的意义。四、课堂小结：本节课学习了什么？你有什么收获？五、课堂作业：练习三第1、2题。【教学反思】：由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我那么采取了不同形式的连续，如：记时比赛、夺红旗、……，既激发了学生学习的积极性，又到达了稳固练习的训练要求。总之，从《课堂作业》的反应情况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的根底上进步速度，即口算练习常抓不懈。三年级数学教案《除数是一位数的除法》篇6第一课时教学目的：1.在理论操作活动中理解掌握一位数除法〔被除数各个数位上的数都能被除数整除的〕口算方法。2.能正确、纯熟地口算简单的除数是一位数的除法。3.在与别人交流思维的过程中学会倾听与反思。教学重点、难点：1.通过分木棍的理论操作活动，2.让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。教学过程：一、教学例11.出示60个小木棍。观察：这里有几个小木棍？〔学生数，并口答。〕2.假如要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？〔学生理论操作，得出结论。〕3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合辞退。4.假如不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？结合学生汇报，老师板书：这样算6÷3=260÷3=206.试一试。〔学生独立完成〕80÷460÷2〔1〕口算写出结果。〔2〕说说口算方法。二、教学例1第二个问题1.出示第二个〔2〕问题600÷3你能口算得出结果吗？先独立考虑，然后在组内交流一下口算的方法。2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算6÷3=2600÷3=2003.试一试。360÷6640÷8三、教学例1第三个问题1.出示第三个问题240÷3你能口算得出结果吗？先独立考虑，然后在组内交流一下口算的方法。2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算24÷3=8240÷3=80稳固练习口算以下各题，并说说口算的方法。40÷5640÷8课堂小结在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？作业：17页1.2第二课时教学目的：1.会进展相应的乘、除法估算和验算。2.在理论操作活动中学会考虑，学会解决问题。教学重点、难点：抽象对算式进展估算。教学过程：一、听算6÷260÷2600÷26000÷28÷480÷4800÷48000÷410÷22×560÷320×324÷3240÷32400÷3120÷370÷710×754÷648÷8二、新授：1．由情境引出估算这个生活中的数学。引导学生知道是生活中的需要。2．出例如题2，“你有什么样的解答方法？”3．学生一边说，老师一边列示124÷3≈,让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。4．让学生多说自己的想法，但注意其完好及简洁。5．小结，总结加强。三、估算比赛：用你自己喜欢的方法估一估：125÷2378÷5435÷7297÷4469÷8194÷6四、笔算比赛：8÷280÷2800÷28000÷218÷3180÷31800÷390÷354÷96×981÷97×98×97×927÷36×75×840÷545÷521÷3用一定时间算出以上题目，师生评价，表扬发奖。课堂总结说一说：自己在除法口算中自己有些社么体会，你有什么发现想和大家一起分享。总结：大家想想自己在除法口算中总结了那些经历？稳固练习：做一做：1．260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。2．估算练习。3．口算练习作业：第18页6、7题。三年级数学教案《除数是一位数的除法》篇7新知识点1、口算除法。⑴口算。⑵估算。2、笔算除法。⑴根本的笔算除法。⑵除法的验算。重点、难点：有关0的除法。教学要求：1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十〔或几千几百〕。2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。3、使学生能在详细的情境中进展除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。4、使学生感受数学与生活的联络，可以运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学建议：1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求为了防止学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法那么，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法那么。而是充分调动已有的计算知识和经历，主动探究计算的算理和算法。〔1〕激活学生已有的口算经历，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经历有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经历是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的根底。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经历，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵敏运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。〔2〕引导学生探究笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序考虑方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经历，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地考虑和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。〔3〕引导学生用简洁的语言表述考虑过程。引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进展归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，老师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在考虑每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的考虑过程。其次，让学生在小组〔或与同桌〕说自己的考虑过程。最后，提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流，或者老师根据多个同学的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的根本方法。同时，学会用简洁的语言表述自己的考虑过程。2、拓宽主题图的情境视野为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问题的假设干问题。但是，这些素材还不能满足广阔师生的要求。因此，实际教学时，老师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、安康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联络起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，进步学生学习的兴趣性和探究性。3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位“能结合详细情境进展估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提供的关于估算的学习目的。要落实这一目的，老师的教学行为应该有如下变化：〔1〕充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识估算对学生数感的培养具有重要意义。〔2〕将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意引导学生在详细问题情境中，不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。〔3〕适当补充一些亲密联络学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。4、加强乘除法之间的联络，进步学生简单的推理才能乘法和除法具有亲密的联络，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60÷3=〔〕时，可引导学生考虑3×〔〕=60。又如，教学除法在验算时，可根据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾着的对方入手，引导学生提醒知识间的互相关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生辩证唯物观点。三年级数学教案《除数是一位数的除法》篇8学习目的：1．使学生在理解算理的根底上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进展口算．2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．学习重点：理解算理的根底上掌握口算的方法．学习难点：理解用一位数除的算理，正确进展口算一、导入新课1．口答〔1〕24是由几个十、几个一组成的？84呢？〔2〕42个十，90个十各是多少？2．口算：36÷324÷230÷360÷648÷484÷480÷290÷3二