《三角形的认识》教学反思

《三角形的认识》教学反思《三角形的熟识》教学反思1由于把三角形的高这一内容从三角形的熟识中分别出来，今日的课堂任务也就轻松了很多的。首先，我让学生从生活中举例，说诞生活中的三角形。然后，自己动手做出一个三角形。学生很会就地取材的。有用钉子板的，有用铅笔的，有用小棒的。还有用一副三角尺和一个量角器拼出了一个三角形。他们觉得真的是很有意思的。由于有了这一具体的操作过程，所以总结出三角形的特征也就很轻松。两边之和大于第三边是本节课的重点，我是接受杨桃老师的方式，让学生一一列举出选择小棒的状况，板书在黑板上，然后让学生一种一种地试过去。这样就避开了操作的`杂乱无章，也有利于接下来分析小棒围成三角形的各种状况，进而总结出结论。有学生作了预习，所以很简洁就说出了两边之和大于第三边，但是我不认为这是真正懂了，由于要把这个现成的概念背出来是很简洁的事情。只有在实践操作中，经过不断地练习和理解，才能真正领悟这句话的含义。倒是另一个学生说出了：两条短边的长度之和一定比那条长的边长，我觉得这是他自己真正的理解，而且比书本上的这句话更精确一些。在练习上也存在一些问题，是各位老师说的那一题，已知两边长度求第三边，一开始做的时间，学生完全不知怎么下手，我提示了一下，先列举，然后再用两边之和大于第三边一一验证。结果只有两位学生把９种结果全部写完。值得表扬。今日教学了三角形的熟识，课中有一环节，从10cm、6cm、5cm、4cm四根小棒中任选三根，能围成一个三角形吗？在原先备课时，我想让他们自己独立思考、操作后找出可行的与不行行的方案，再去思考发觉。上课前备课时我又思考，要不要让他们思考、争辩、先沟通出小棒的选择种类，再让他们一一去围，不至于学生漏选或重复围。这样一者可以节省时间，二者学生可以让试验目的明确，操作有序。可又怕太过规范反而阻碍了学生的思维，束缚了学生的手脚。再一细想，我们的数学学习并不仅仅是让学生学习某一学问点，重点是让学生经受数学学习的过程，体验这些过程并学习到学问，必要的挫折反而是有意义的。于是在课中，我还是按原先的教学流程支配，在学生独立操作后集体沟通时，我有意让漏掉一种选择形式的同学先汇报，再让其他同学补充，并提问，怎样能不漏选，也不多选。学生介绍在围之前先把在组合种类都写出来，然后再一一围，这样又对又快，也不会漏选或重复。有了实际体验，学生的印象反而深刻，对大家的影响也大。老师课前的几分钟或几秒钟的思考，有时会有大的收获，所以我宠爱在上课前的这种思考，对我的成长也是一种关怀。当然，教学中也有遗憾。由于我们这里没有学具，我让学生自制学具，有些学生在制作的过程中有些误差，就导致用10cm、6cm、4cm也能围了，这是我课前所没有想到的，虽然在课上说明这是误差所导致，但以后假如再让学生自制教具，还是要留意这些问题。《三角形的熟识》教学反思2三角形是学生们平日里接触较多的一种图形，在低班级就已经直观熟识过，因而本课的重点就放在三角形的稳定性、定义和分类上。所学重难点都是由学生在操作中获得的，不是由老师讲出来，硬塞给学生。这样做，学生就会主动加入学习，落到实处，效果也好。在整个课堂里，老师只是充当一个加入者、引导者。课堂总结也是通过老师的引导，由学生做出归纳，这样效果要比由老师包办好。从这节课可以看出：一、有效地激发了学生的爱好，促进学生主动加入。从学生的生活入手，让学生感受三角形与生活的亲热联系，从而激发学生学习三角形的热忱，变“要我学”为“我要学”。二、转变数学学习方式，引导学生经受过程。学习不仅是追求一个完善的结论，它更是一种经受，要让学生亲身体验、感知、熟识和学习。“三角形的分类”是本课的重点与难点，因而更应给学生充分的时间与空间让学生充分去操作，去感知，去思考、沟通，让学生在沟通中碰撞思维，促进思维的发展。三、准时进行科学评价，激励学生全面发展。评价的`主要目的在于：“激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展。”因而，在评价过程中，我留意了运用多种评价方式，准时对学生的表现进行评价与鼓舞，让学生树立自我认同感，明确努力方向。《三角形的熟识》教学反思3由于把三角形的高这一内容从三角形的熟识中分别出来，今日的课堂任务也就轻松了很多的．首先，我让学生从生活中举例，说诞生活中的三角形．然后，自己动手做出一个三角形．学生很会就地取材的．有用钉子板的，有用铅笔的，有用小棒的．还有用一副三角尺和一个量角器拼出了一个三角形．他们觉得真的是很有意思的．由于有了这一具体的操作过程，所以总结出三角形的特征也就很轻松．两边之和大于第三边是本节课的重点，我是接受杨桃老师的方式，让学生一一列举出选择小棒的状况，板书在黑板上，然后让学生一种一种地试过去．这样就避开了操作的杂乱无章，也有利于接下来分析小棒围成三角形的各种状况，进而总结出结论．有学生作了预习，所以很简洁就说出了两边之和大于第三边，但是我不认为这是真正懂了，由于要把这个现成的概念背出来是很简洁的事情．只有在实践操作中，经过不断地练习和理解，才能真正领悟这句话的含义．倒是另一个学生说出了：两条短边的长度之和一定比那条长的”边长，我觉得这是他自己真正的理解，而且比书本上的这句话更精确一些．在练习上也存在一些问题，是各位老师说的那一题，已知两边长度求第三边，一开始做的时间，学生完全不知怎么下手，我提示了一下，先列举，然后再用两边之和大于第三边一一验证．结果只有两位学生把９种结果全部写完．值得表扬．今日教学了三角形的熟识，课中有一环节，从10cm、6cm、5cm、4cm四根小棒中任选三根，能围成一个三角形吗？在原先备课时，我想让他们自己独立思考、操作后找出可行的与不行行的方案，再去思考发觉。上课前备课时我又思考，要不要让他们思考、争辩、先沟通出小棒的选择种类，再让他们一一去围，不至于学生漏选或重复围。这样一者可以节省时间，二者学生可以让试验目的明确，操作有序。可又怕太过规范反而阻碍了学生的思维，束缚了学生的手脚。再一细想，我们的数学学习并不仅仅是让学生学习某一学问点，重点是让学生经受数学学习的过程，体验这些过程并学习到学问，必要的挫折反而是有意义的。于是在课中，我还是按原先的教学流程支配，在学生独立操作后集体沟通时，我有意让漏掉一种选择形式的同学先汇报，再让其他同学补充，并提问，怎样能不漏选，也不多选。学生介绍在围之前先把在组合种类都写出来，然后再一一围，这样又对又快，也不会漏选或重复。有了实际体验，学生的印象反而深刻，对大家的影响也大。老师课前的几分钟或几秒钟的思考，有时会有大的收获，所以我宠爱在上课前的这种思考，对我的成长也是一种关怀。今日教学了“熟识三角形”这一课，当总结出三角形任意两边之和大于第三边这一规律后，学生在推断三条线断是否能围成一个三角形时，我抛出这样一个问题：我们是不是要把全部的两条边都加一次，看它们的和是不是大于第三边？有些学生认为这样很麻烦。那有没有简洁的推断方式呢？学生争辩片刻立即有学生想到：我们只要看最短的两条边，假如最短的两条边相加大于第三边的话，那这三条线段肯定能围成三角形，假如最短的两条线段相加小于或等于第三边的话，则不能围成三角形。把我想说的话说的特别完整。看来只要给学生气会，他们一定会给你惊喜。当然，教学中也有遗憾。由于我们这里没有学具，我让学生自制学具，有些学生在制作的过程中有些误差，就导致用10cm、6cm、4cm也能围了，这是我课前所没有想到的，虽然在课上说明这是误差所导致，但以后假如再让学生自制教具，还是要留意这些问题。《三角形的熟识》教学反思4案例：师：刚才我们熟识了三角形，拿出我们预备好的长度分别为10cm，6cm，5cm,4cm的四根小棒，任意选三根围一围，看着能否围成三角形。生：操作实践。师：你们都围成了三角形了吗？怎么围的？生：演示。师：围的图形是不是三角形？你发觉三角形的三条边的长度有什么关系？生：依据试验，说出三条边的关系。师：（小结）三角形的两条边长度的和大于第三边。反思：通过动手实践，自己探究，比较沟通等活动，主动地获得了数学学问和技能。强化数学学问与生活实际的联系，培养了应用意识和实践力气。但在教学中，留意教具的四根小棒的”粗细，尽量都细一些，杜绝操练中消逝误差，早成影响，对于学生的探究成功起到了重要的作用。<《三角形的熟识》教学反思5三角形的分类既作为本课的重点也是难点。接受试验方式，分小组完成。既可以利用手头已有的三角形，也可以用小棒摆其他的三角形，熟识到三角形是无限多的，观看记录每个三角形角的状况，进而将三角形按角分三类。进而让学生比较三类三角形的异同点，使教学向深层次推动，促进了学生初步规律思维力气的培养。为了进一步理解三角形分类的学问，本课支配了依据露出的一个角猜三角形的玩耍。这个玩耍的重点放在只露出一个锐角来猜三角形上，这个答案不是唯一的，它有锐角、直角、钝角三角形三种可能，通过这个练习，培养了学生分析、推理等力气。在前面推断三角形练习的基础上，进行综合练习进一步培养学生运用新学问处理问题的力气。推断、选择练习由浅入深，并留意从不同角度来强化学问。最终的”练习激发学生运用数学学问处理实际问题的爱好，学生加入的主动性特殊高，因此将课堂教学推向了高潮。《三角形的熟识》教学反思6活动设计背景小班的幼儿略微有了粗浅的几何概念，这一阶段的幼儿通过老师引导能正确的熟识圆形，三角形和正方形。但他们不是从这些形状的特征来熟识而是将其和日常生活中熟识的物体相对比。因此，我让幼儿在玩耍中探究中对图形产生爱好，并通过观看，比较，想象动手等形式感知图形的不同特征。活动目标1、通过对比让幼儿感知图形的基本特征，创设愉悦的玩耍情节。2、运用多种感官来调动幼儿的思维想象力气的观看力，激发幼儿的探究力气。3、培养幼儿比较和推断的力气。4、引导幼儿主动与材料互动，体验数学活动的乐趣。5、发展幼儿规律思维力气。教学重点、难点教学重难点：圆形三角形和方形的熟识和区分活动预备小动物的图片，几何图形组成的图画和三种几何图形卡片若干。活动过程一、1、小伴侣老师今日带你们拼拼图，你们愿不愿意图？。随后，我会出示用这三种图片组成的各种图片呈现给幼儿，激发幼儿的爱好。我会和幼儿一起连续通过想象摆出各种图形。2、提问；这么多好看的图形你们知道它们使用什么图形组成的吗？3、幼儿回答完我会依据小伴侣的回答用儿歌的形式把三种图形的特点和名称说给小伴侣们听。二、用玩耍的形式让幼儿熟识三种图形。1、玩耍；摸一摸。用摸得形式让小伴侣体会这三种图形的不同之处，并说出图形的名称。2、玩耍；谁的本领大。出示由图形拼成的各种图案让小伴侣找出是由什么图形组成的。3、玩耍；小动物找家。出示小动物图片，我会告知小伴侣它们哭了，缘由是找不到自己的家了，请小伴侣帮帮它找找它们的家。例如；我会扮演小动物说说自己的房子是什么形状的，请小伴侣来帮忙。4、玩耍；找图形宝宝。在教室地板上摆放三个图形宝宝，我喊口令小伴侣找图形站好看谁找的快又好。三、结束。今日我们玩得很欢乐，小伴侣们能告知老师你们都熟识了什么图形，它们都有什么特点？你们回家观看一下，你家里什么东西是由我们今日熟识的图形组成的，明天来了告知老师。四、放排排队的歌，带小伴侣去卫生间。教学反思当我进行实际教学过程时，我从孩子们身上看到了这样的现象：1、幼儿对各种图形特殊感爱好，幼儿对身边的”事物有着敏锐的观看力，有渴望了解图形宝宝的欲望2、在活动中，幼儿的心情很活跃，能把自己发觉的主动地告知老师和周边的小伙伴，使幼儿的表达力气、反应力气和观看力气都得到了发展。我还从孩子们的操作中1、在这次活动中孩子乐于加入，主动发觉。2、孩子们兴致深厚，也愿意主动去探究，主动去加入。我觉得我原来的设计可以这样的调整：幼儿自我操作时间不足，没有创设幼儿合作沟通的机会，语言还要精炼等，在以后组织活动的过程中我应加以改进，为幼儿传递较好的语感，培养幼儿擅长表达的力气。《三角形的熟识》教学反思7昨天我布置了预习作业。1、找找生活中见到的三角形。2、自己做一个三角形。3、画一个三角形，说说三角形有几个顶点，几个角，几条边。4、预备4根小棒长度分别为10cm、6cm、5cm、4cm。今日一上课让学生沟通1-3的预习作业，同学们爱好盎然，课堂气氛活跃，效果好极了。本节课的难点是三角形三条边间的关系。当学生操作完，争辩：能围成三角形的三条边长度之间有什么关系？从沟通状况来看大部分学生都说不到要点，我引导得好苦！哪位有什么高招，这个环节怎么上老师才能轻松呢？今日我也上了《三角形的熟识》。课上我让学生用自己的方式做出一个三角形，学生们的回答是精彩的，有的是用小棒摆一摆，有的说在钉子板上围一围，有的说用三角板画一画，有的说用橡皮筋直接拉一拉，还有的说用剪刀剪一剪……其中有个孩子的想法更惊奇，他说用两本文与桌面搭一搭，那个孩子搭出了一个三角锥其中的一个面是三角形。孩子是聪慧的一旦激起他们才智的火花，其想象力和制造力是无穷的，真令我想象不到。三角形的三条边的”关系是学生通过小组合作的力气自己探究出来的，其间的喜悦洋溢在孩子们的脸上。对于三角形的两条边的长度的和大于第三边这个概念，有一部分差生还是不能精确     的推断出来。针对这种状况，我还是准备把问题抛给学生，让他们利用小组的力气争辩出最佳方案。“你们能有什么好方式能又快又对的推断出三条边是否能围成三角形？”最终孩子们给了我满意的答案：先把三条边从长到短排一排，只要找出两条短边之和大于最长的那条就能拼成。本节课感觉师生之间互动，生生之间的互动都比较到位，自我感觉较好。《三角形的熟识》教学反思8三角形的熟识这一单元，学问点比较多，怎么奇异的设计学问点之间的联系，在巩固学问点的同时达到突出重点的目的，显得尤为重要。这也是我们在复习阶段所要达到：高效的”复习，使学生尽可能地掌握每一个学问点。反思这节课，我认为：1.本节课内容量大，学问点全面。学问点的处理灵敏。如：在一些简洁的或学生掌握较好的部分，我能引导学生一点一点回忆，对于重难点部分，能够做到认真分析，关怀一些基础薄弱的学生尽可能突破重难点。2.在处理三角形的高时，对于钝角三角形和直角三角形，让学生明白它们也有三条高，并让学有余力的学生学会这两种特殊三角形的高的画法。因此，在复习阶段，努力把握好教材的处理，同时，在复习阶段学问点的练习时，要达到具有代表性和一定的难度。回忆这节复习课，我觉得不足的地方是：时间不够紧凑，有的学问点复习不够深化，还需要我连续去探究和改进。《三角形的熟识》教学反思9三角形是最简洁的多边形，学生对三角形已有一定的感性熟识，由于在生活中他们常常会接触到。本节三角形的熟识是学生在角的熟识的基础进步行教学的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要基础。本节课的教学主要让学生熟识三角形、包括了解三角形的两边之和大于第三边。反思这节课的教学，主要有以下几方面：1、从学生已有阅历动身，调动学生学习主动性学生在平常的生活学习中已经对三角形有了初步的熟识，这些学问与阅历是他们进一步学习的基础。因此在教学中留意从学生已有的阅历动身，创设丰富多彩的与现实生活紧密联系的情景和动手试验活动，关怀学生理解数学概念，构建数学学问。在教学三角形的熟识时，我首先出示一些实物图，让学生找三角形，在找的过程学校生自然运用已有的阅历（有3条边，3个角）进行推断，并对不是三角形的分别说出理由，在这样推断的基础上对什么是三角形这一数学概念就能充分地理解和记忆。2、教学中重视动手实践，合作沟通在整堂课的讲解中，提倡了动手实践，合作沟通，自主探究的教学模式。还继承了讲练结合的”教学方式。通过学生画三角形，学生观看三角形，归纳出三角形的概念。利用三根小棒摆三角形，引入三边关系，进而通过合作沟通完成议一议，个人活动测量三边并从几个不同角度关怀学生抓住重点，突破难点。3、教学中关注学困生学习时间把握不太好教学过程中关注学困生学习，在学习熟识三角形和动手探究三角形两边之和大于第三边的实践时用时较多，导致教学任务没有完成。在今后的教学中，备课要更考虑的多一些，要细化教学目标。既要关注不同层次学生的学习，又要考虑教学目标的落实。《三角形的熟识》教学反思101、教学成功之处在本节的教学活动中始终贯穿了创新训练，学生主体训练、成功训练的教学理念；通过说、找、记、量、算、悟、剪、做三角形等一系列活动，给了每位学生宽敞的活动和熟识空间，充分体现了师生沟通、同伴沟通、小组互动、自主合作探究的学习方式；特别是学生小结：“我认为每个三角形都有三条边、三个内角、三个顶点、三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边；通过做三角形我发觉并不是任意三条木条就一定能钉成一个三角形，三角形的构成是有条件的。”这对整节课起到了画龙点晴的作用。整节教学活动通过争辩、精讲、合理利用模型，让学生动手操作、自主探究、合作沟通达到了预期目的。2、教学不足之处本节课由于受传统教学模式的束缚，还是放得不开、怕教学任务完不成，总是局限在一节课完成这节课的任务上，给学生的`时间还不够充分，特别是学生搭三角形、沟通成果的时间不足，这样不利于学生学习爱好的培养，不利于学生才智火花的点燃，我认为本节课可以打破传统的讲课模式，用两节课的时间给学生更宽敞的活动空间，使同学们对角的大小关系、以及角的大小和边之间的联系等进行初步熟识，可能会起到承上启下的作用。3、教学感悟通过本节课的教学使我感悟到，新教材要用新理念、新教法、新学法、课堂评价也要有新章法。在备好教材、备教法的同时备学生更为重要。《三角形的熟识》教学反思11本周，我和徐老师共同上了“熟识三角形”一课，这样的磨课，评课活动的确让我收获了很多。本节课是在学生一班级下学期已经初步熟识了三角形的基础进步行的。我把本节课的教学目标定为：1、使学生联系实际和利用生活阅历，通过观看、操作、测量等学习活动，熟识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的两边之和大于第三边。2、使学生在熟识三角形的有关特征活动中，体会多边形特征的基本方式，发展观看力气和比较、抽象、概括等思维力气。3、使学生体会三角形是日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步激发学生学习的爱好和主动性。本课的教学重点是：三角形的基本特征以及三角形的两边之和大于第三边的特性。教学难点是在操作活动中探究三角形的两边之和大于第三边。教材中支配了一个长江大桥（斜拉桥）上有很多的三角形来引入本课。考虑到四班级的学生，特别是乡镇上的学生不一定见过，并不熟识。所以呢，我是设计了一个从学生熟识的篮球架的图片入手，激发学生的学习爱好。接着让学生查找生活中的三角形、欣赏一些含有三角形的物体的图片（长江大桥、自行车、高压电线杆、相机架……）。使学生从整体上感知了三角形，唤起了学生主动探究的欲望，也是学生初步感受到数学与生活亲热相关。在探究新知部分，我设计了两个教学活动，活动一是：让学生感知三角形的.特征。先是让学生利用手中的材料动手做一个三角形，不同的学生由于生活阅历的不同，呈现出来的三角形的形状、大小位置也不同，使学生由不同发觉了相同，让学生在“做三角形、画三角形、比较三角形”等活动中由具体到抽象，最终总结得出三角形是由三条线段围成的图形。以及三角形的各部分名称。活动二是：探究三角形的三边之间的关系。这部分也是本课的难点。我先设计一个“设疑”的环节，让学生上来把一根吸管剪成三段，看看是否能围成一个三角形。两位学生剪的都围成了三角形，于是呢，我自己演示了一个围不成的状况，让学生说说看：老师剪的为什么会围不成呢，毕竟怎么样的三条线段才能围成三角形呢？这个时间学生的思维被激发了，有的学生认为两条短的线段要和第三边一样长时才能围成，也有的学生认为，两条短的线段要比第三边长才可以围成。这些都是学生初步的猜想，我让学生小组合作动手操作来完成验证。在验证的过程中，和我预想的差不多，学生对于4cm、6cm、10cm毕竟能不能围成三角形有争论。在听了徐老师的课后，我看到她是用彩纸卷了几根小棒，课上也消逝了这种状况，当时我想可能是小棒比较粗，误差比较大。于是呢，我想是不是可以用牙签来代替，惋惜的是牙签没有10cm那么长的。后来也想到了用竹签、铅丝……最终我想到用我们小时间玩的“彩色玩耍棒”来代替。一个是考虑到玩耍棒比较细，比较轻松，学生操作起来比较便利。但是由于两头是不固定的，学生操作时简洁滑动，很难明显的看到这三根小棒是围不成的，只能从理论上来说明。针对，这个环节，沟通时各位老师也提了不少好的建议：用绳子围着大头钉来围一围，顾训练建议可以用动画的课件来演示，这样就更加直观，更有劝告力。我认为，这都是不错的建议，是我在以后的教学中可以用到的。最终巩固练习部分，我和徐老师一样都设计了基础练习和拓展练习，感觉效果都还可以。最终让学生欣赏：摇摆的栅栏加上一根木棍，就变得稳固了，埃菲尔铁塔高一千多m，这么多年照旧雄伟壮美，这都是和三角形的另一个重要的特征有关的，让学生课后自己去搜集资料，激发学生学习数学的爱好。进一步体会数学与生活的联系。加入听课的老师给了我们这节课也提出了很多好的建议，比如要更好的关注全体学生，更需要留意课堂上的评价语言。我想这都是我在以后的教学重要更加留意的。同样徐老师的课堂也有很多值得我学习和借鉴的地方，我想通过这样的活动，能让我们取长补短，加快成长的步伐。《三角形的熟识》教学反思121、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发觉生活中的数学问题角，让学生感到数学学问与生活紧密相连，养成留意观看挖掘生活中的数学现象的习惯。在争论学习中对于平角、周角的熟识充分利用学问的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点争辩，来熟识平角、周角，掌握其特点。2、难点的突破遵循学生的认知规律，在学生对角熟识的基础上，先从最熟识的直角、锐角、钝角入手，最终熟识平角、周角。平角、周角的熟识是本节课难点，虽然学生已经熟识了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的消逝照旧与学生的认知阅历相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，细心设计了两场辩论赛，使整个辩论过程成为学生认真思辨、主动探究和自我建构的过程。3、从生活中来，到生活中去我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，应当从小培养学生用数学的眼光观看生活的习惯。因此本节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的`各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最终演示各种生活中角的例子，肯定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观看生活的主动性。《三角形的熟识》教学反思13本节课支配在完成整册新授任务后，通过师生的合作，将本册中空间与图形方面的学问进行回忆整合，以使学问系统化、条理化。在本节课的教学设计中，主要突出以下几点：1、结合学生实际，创设相应的情境，始终围绕学生学习爱好开放教学。学生宠爱上美术课，由于美术课堂轻松无压力。所以老师在设计本节课时，力争使枯燥乏味的数学课堂变得轻松、愉悦。课堂上老师带动学生诵吟古诗、欣赏美图、拼摆图案、动手构图，全部的这一切既遵循了学生动手、动口、动脑的原则，也让学生在老师创始的情境中达到轻松复习的目的。2、为学生供应了较好的学习方式，突出以学生为主体的课堂教学特点。新课改后的课堂教学，重视以学生为主体。在本节课的教学中，老师重视创设轻松的复习氛围，而且全部的学问均由学生自己回忆、总结，并加以练习应用。真正把课堂还给了学生，把学习的”主动权交给了学生。在这种开放式的学习方式下，学生不再感到压力，学习效率自然提升。3、强化了数学学问与其他学科以生活实际的紧密联系。教学设计中将学问的复习中穿插入语文的故事诵读、美术的绘图欣赏等等，使各个学科自然的贯穿在一起。另外学问的各复习环节，均选择生活中的实际问题，使学生更加体验到生活中蕴含数学学问、数学来源于生活的内涵。《三角形的熟识》教学反思14今日，在五班级上“三角形的熟识”这一内容，我一改以前全部依靠多媒体的课堂教法。先从实物入手，让学生找出三角形，这一学问比较简洁，几乎吸引了全体学生的留意，除了杨号南以外，每个学生都主动举手，要求到前面来指出自己找到的三角形，我让赖锦山，黄洁强来指出实物中的三角形，目的是调动他们学生的主动性，由于他俩平常学习较差，被提问的机会较少，作对题的机会更少，这种问题比较简洁，有利于提升他们的自信念。果真，他们都找出了三角形，并且我准时赐予了表扬。他俩上课的主动性一下子提升了。看来，课堂的开始创设一些情景，设计不同层次的问题，让每一个学生有机会表现一些，有助于提升课堂效率。接下来，我让学生自己看着实物画一个三角形，照猫画虎是学生的长项，他们很快就划出来了。同时，我在黑板上也画了一个三角形，让学生观看：三角形有几条边，有几个定点，有几个角。学生都回答有3条边，3个角，3个定点，这时间，我并没有他们回答对了，就停止了对他们的追问，由于很多学生虽然说出了正确的答案，实际上他们并不知道是哪些是边，哪些是角，哪些是顶点，只是看学习好的同学手语说是3，他们也跟着说是3.果不其然，我让李锦欣上黑板前来指