2017年心理学统考312考研真题解析

品2017年心理学统考312考研真题解析一、选择题（一）单顶选择题（22、向幼儿讲述东郭先生和狼”的故事，告沂幼儿东郭先生让狼藏进了自己的书袋.后来猎人赶来了。这时候向儿童提问“猎人知不知道书袋里藏有狼”，这一问题考察的是 （ ）A.空间认识 道德判断 自我观念 心理理论【解析】。此题考察对心理理论的考察。心理理论指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认知能力（即对自己或他人的信念、愿望和意图的理解能力）。一般认为，对心理状态的成熟认识是建立在“信念-愿望系统”之上，4岁左右开始形成，其成功标志是成功完成“错误信念任务”的任务，岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”。本题中“猎人知不知道书袋里藏有狼”，即为“二级错误信念任务”。另外，根据题意，比较容易排除其他三个选项。23、根据塞尔曼对观点采择的研究，儿童能从中立的第三者的角度来看待自己和别人的想法与行为，这属于（ A.自我中心的观择 社会信息 的观点采择C.自我反省 的观点采择 D.相互 观择【解析】D。此题考察发展 心理学 中观点采择能力的不同阶段特征 。自我中心观点采择阶段 ，3-6岁，不能认识到 自己观与他人的不同； 信息 的观择阶段 ，6-8岁，开始意识到 他人有不同 的观，但 不能理解原因； 自我反省 的观点采择阶段 ，8-10岁，能考虑 他人观，但 不能同 时考虑 自己和他人的观；相互 观择阶段 ，10-12岁，能同 时考虑 自己和他人的观。中立的来自己和人的和行为，需要 儿童能够同 时考虑 自己和他人的观点，因 此根据题意，属于相互 观点采择阶段 。24、认为儿童的侵犯 行为是通过替代强化而获得 的理论是（ ）A． 生态系统理论 学习 理论C． 知觉学习 理论 D条件反射学说 【解析】Ｂ 。替代强化 ，直接反应出班杜拉 。班杜拉 提出 社会学习 理论，重 点研究了社会学习 对儿童的攻击性 行为、性 别角色 的获得及亲 社会行为发展 的作用 。班杜拉 认为强化可 以分 为直接强化 、替代强化 和自我强化 ，其中替代强化 是通过榜样进行强化来增强或提高学着者某种特定行为出现的概率。25、在人生的不同发展时期，智力活动的任务(性质)不同，儿童青少年时期智力发展的根本特征是获取，而成年时期智力活动的性质是运用。该理论的提出者是（）A.沙伊 B.莱文森 C.哈维格斯特 D.艾里克森【解析】。此题考察主要发展理论的提出者，属于识记内容，沙伊根据智力适应理论，把人的一生智力发展划分为不同阶段。沙伊认为，儿童、青少年期智力发展的根本特征是获取信息和解决问题的技能，而成年时期智力活动的性质则强调运用。26、斯金纳训练鸽子学习走“8”字形线路所采用的主要技术是（）A.技术 B.始予线索技术C.消退技术 D.负强化技术【解析】。斯金纳，强化来。斯金纳在，鸽子少于进量 的物 ，以便 在测试 时，它 处 于饥饿状态 ，由 此增强寻找 物 的动机 。而物 分发器被设 定为每隔 15秒落下 丸 ，不管 动物当 时在做什么 。可以 出，给 鸽子物 是一种除 鸽子的饥饿 的行为，于鸽子来说 是一种强化，通过除饥饿这 一不良刺激 ，使 鸽子增加 在获得 食物之前 的行为。27、社会 认知 理论认为，对自我效 能感 的形成最大 的因素 是（ A.直 经验 B.替代经验 言语劝说 D.情绪唤醒 【解析】。自我效 能感 是班杜拉 提出的一个重 要概念 。班杜拉等 人的指 出，个 人自身 行为的成败经验 自我效 感 的影响最大 。一般 来说 ，成功经验会 提高效 能期望 ，反复 的失败会降低效 能期望 。自我效 能感 的形成影响最大 的因素 ，只 能是内因 ，所以 容易选择 来自 内部 的直 接经验 。28、关 于学习的含义 ，错误 的表述 是（ A.人与动物都需 要学习学习就 是有机体 的行为改变 学习是有机体 获得经验 的过程D.学习是有机体 对环境 的适应过【解析】。对学习含义的理解经常是容易考察的点。学习是指由于经验而导致行为或思维的持久变化的过程，并不仅限于行为的改变。经验所引起的变化既可以是行为上的，也可以是思维上的。此外，动物也是学习的主体。B选项的表述中“就是”两个字展现了其表示含义的绝对性，具有错误选项绝对化的特征，容易被选择。29、某学生在学校的数学计算测验中表现良好，购物时却不能进行正确的计算，适合解释这一现象的迁移理论是（）A.结构匹配理论B.关系转换理论C.建构主义迁移理论D.产生式迁移理论【解析】。此题考察对知识的运，点关的变化对结的。在建构主义，知识的义过知识的理解。学习迁移就是知识在的的建构，这建构时知识的义两个不可的方面。建构和迁移两个词基本 上可以涵盖 题干 所传达 的意义。如 此，本 体就不难 选择了。30、因自己 的工作 能力 而赢得相 应地位 的需 要属 于（ ）A.认 知内驱力 情感内驱力 C.附属内驱力 自我提高内驱力 【解析】D。此题考察内驱力 的类 ，抓住 题干 中的“工作 能力 ”“相 地位 ”两次 ，即 可轻松 选出答案 ，属 本概念 的区 。奥苏泊尔 对学习动机 的类包括认 知内驱力 ，自我提高内驱力 附属内驱力 。其中认 知内驱力 是指求 了解理解的需 ，求掌握 知识的需 ，以系统地阐 述问 题并解决问 题的需 。自我提高内驱力 是指个体因自己的胜任 能力 或工作 能力 而赢得相 地位 的需 。附属内驱力 是一个人 为了保 持长者们 的赞许 认 可而表现得把工作做 好的一种需 要。31、持能力增长观 的个体倾向 于建立成 就目标 的是（ ）A.社会目标 绩效目标 C.表现目标 D.掌握目标 【解析】。此题考察基本知识点，需重点理解“增长”一词，方可选出答案德韦克认为人们对能力持两种不同的内隐观点，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，而能力实体观的个体倾向确立表现目标。32、在提取诱发遗忘 的一般 范式中.不包括 的阶段 是（ ）A.学习阶段 B.保持阶段阶段 C.干扰阶段 D.回忆阶段 【解析】B。此题考察实验心理学中经典实验范式。提取诱发遗忘的一般范式包括学习阶段、提取练习阶段、干扰阶段 和回忆阶段。如果没进行过该种实验范式的实验训练，最有效的办法就是记住。 33、下列选项中，测定启动效应常用的方法是（ ）A.双耳分析法 对偶联合法 知觉辨认法 分散注意法 【解析】 。启动和负启动都是实验心理学中经典实验范式。测量启动效应是知觉辨认的方法。 34、在“不同情境下幼儿延迟满足的实验研究”中，“不同情境”是（ ）A.自变量 B.因变量 C.控制变量 D.无关变量 【解析】 A。考察对自变量含义的理解。不同情境是自变量。基本上属于送分题。 35、下列变量中，影响内隐记忆但不影响外隐记忆的是（ ）A.龄B.记忆 C.加工水平D.觉 【解析】D。此题考察实验心理学中的结论，部分心理学导论中也有体现。年龄和注意会影响外显记忆；加工水平会影响外显记忆，但不影响内隐记忆；感觉通道转换会影响内隐记忆，但是不影响外显记忆，体现出一种内隐和外线的分离。36、 康拉德(R.conrad)的实 脸证明短时记忆的 编码 方式是（ A.听 觉 编码 B.视 觉 编码 语 义 编码 D.音形编码 【解析】 A。此题考察 短时记忆 编码 的经典实验，在 视 觉 编码 和 听 觉 编码 的实验中，一般考察 听 觉 编码 的 要更多 一 些 。4（ .D）在记忆 广度 实验中发 回忆 错误与正确反 应 之间存 在 着语音 上的联 系 。他选用了两组声音易混淆的字母“BCPTV和FMNSX为实验材料，用速未器以每个0.75秒的速度逐一随机地向被试呈现，每呈现完6个字母后要求被试凭回忆默写来，如果记不清楚允许猜写，但不许不写。果表，尽管字母是以视觉方式呈的，但被试回忆中写错的字母约左右是发生在声音相近的字母之间，如B和，S和，很少发生在形状相似的字母之间，如F和。这说明被试回忆结果的性质，既不是随机的，也不为知觉性质所决定。以后，康拉德等人改用听觉方式向被试呈现声音相近的字母系列，如D和声音不相近的字母系列如R，实验结果与在视觉呈现条件所得结果相当一致（）。可见，短时记忆确认是以言语听觉形式对刺激进行编码的，或者说是以听觉编码形式占主导的。37、心理学研究报告中的“研究方法”部分通常不包括（ A.被试分配 B.研究假设 材料选择 D.实验设计 【解析】Ｂ。此题考察心理学研究报告的组成部分，可多翻阅一些成型的心理学研究报告。研究假设不属于研究方法 部分。基本属于送分题。 38、声笼法实验主要用来探讨的听觉特性是（ A.音高特性 B.响度特性 音色特性 D.方位特性 【解析】 D。此题考查听觉领域主要实验方法的研究 目的。 需要 重点记忆，考验 复习的 广度。 39、考察不的向，3000分组，以1000，1500，五年以500。如果采用按比侧分层随机抽样的方法取容量600的样本，那么，从两年至五年工龄的员工中应抽取的人数为（）A.100 B.200 C.300 D.400【解析 】。此题考察 抽样 方法中 关 分 层随机 的理解。 有0，占 总 数 的 ；采 用 比侧 分 层随机 抽样 的方法， 则 这 一 层抽取 的 数应该 样 本 总量 0的 ， 即 可 轻松选择。40、 按一 定速 度 给 被试 依次 呈现材料中的 各 个项 目， 让他们 学 习和记忆。 第 一 次 呈现时，要 求 被试 识 记材料 ；从第二 次 呈现 起 ，要 求 被试在 每 个项 目出 现时，说出紧邻其后的下一个项目。这种记忆研究方法属于（）A.全 部呈现法 重建 法 重学法 D.提示 法【解析】。 经典 的实验方法考察，在 没 实 际操作过 的 情况 ，记 住 是 最好 的选择。 时，通 过排除 法， 能够比较好 排除 A、 B和 C选 项 。 提示 法是 指 系列中的刺激 项 目按顺序排 成一列，以 事先定好 的 速度逐项向被试呈现。被试把刺激系列 全 部学 习一 遍 以 后 ， 即回到 系列的 开头 ， 开始第二遍 学 习， 但这次 要 求 被试在 看到 一 个项 目时， 必须努力猜出 它 的 一 项 。 由 于刺激系列是 等速逐 一呈现的，所以不管被试能否猜出第二项，猜得对还是不对，几秒钟后，第二个项目总会以固定的速度呈现，起到强化和纠正的作用，同时它也提示被试继续设法猜第三个项目。这样一遍一遍地反复呈现，直至被试完全记住整个刺激系列。41、研究者通常通过控制温度、照明、噪音以及被试的性别、年龄职业等各种额外变量，以突显自变量与因变量之间可能的因果关系，这些做法损害最大的效果类型是（ ）A.内部效度 B.外部效度 构思效度 D.统计结论效度【解析】B。实验研究效度的考察，内部效度与外部效度往往表现为一种不相容性。实验的内部效度越高，控制的额外变量越多，其结果就越能确认是由实验处理造成的。因而它的外部效度被影响的可能性越大。42、序列反应时方法的基本逻辑来源于（ A.法反时法 B.减法反应时法C.开窗实验法 D.排除 -包含 法【解析】。减法反应时的逻辑及应用。序列反应时任务 正是序列学习范式中 的经典任务 之一,它以反应时作为反应标 ，以序列规则下 的操 作成绩 和随机 序列下 的操 作成绩 之差 来表示内隐学习 的学习 量，依据 减法法反应时的原 理。根据下 列材料 ，回答 43-45题在 一项双耳分听 实验中 ，给 被试的双耳 同时呈现靶子词 和非靶子词 要求 被试追随双耳听 到的靶子词 .实验设置了四 种条件 ，(1)感觉 可辨 度低 ，词义 可辨 度高； (2)感觉 可辨 度低 ，词义 可辨 度低； (3)感觉 可辨 度高，词义 可辨 度低； (4)感觉 可辨 度高，词义 可辨度高；感觉可辨度低是指靶子词和非靶子词都是由同一人读出，感觉可辨度高是指靶子词和非靶子词由不同性别的两个人分别读出；词义辨别度低是指靶子词和非靶子词同属一个范畴;词义可辨度高是指靶子词和非靶子词分属同范畴。实脸任务是要求被试复述听到的靶子词，但最后要求被试回忆呈现的非靶子词，结果发现，无论词义辨别度高或低，在感觉课辨别度低时回忆的非靶子词的数量均多余感觉可辨度高时回忆的非靶子词数量43、该 实验的自变量是（ ）A.2B.3C.4D.5【解析】A。此题 考察自变量含义 的解。题干 研究中 的自变量有两 个，一个是感觉 可辨 度，一个是词义 可辨 度、因变量为非靶子词 的回忆数 量。44、从实验结果可得出的结论是（ A.追随的信息得到了全部加工非追随的信息也得到了加工左右两耳所追随的信息数量是一致的D.非靶子词比靶子词得到了更多的加工【解析】B。考察对实验结果的理解，能够由实验结果得出恰当的结论。非靶子词代表了非追随耳的加工程度。题干中说，无论词义辨别度高或低，在感觉可辨别度低时回忆的非靶子词的数量均多于感觉可辨度高时回忆的非靶子词数量。这说明了感觉可辨度低时，对非追随耳程度比感觉可辨度高时更好，意在强调对非追随耳（非靶子词）的加工。45、该实验结构支持的理论是（ A.早期选择理论 B.晚期选择理论C.特征整合理论 D.资源有限理论【解析】A。考察实验结果的理论支撑。因为词义辨别度高或低代表了信息有无充分加工，充分加工是晚期选择模的观点。没有被加工是早期选择理论的观点。题目中说词义辨别高低对非靶子词无影响，所以说明信息没有充分加工。、一个实验有三组被试，各组被试人数相同，方差分析的总自由度为 ，该实验的被试数为（ A.8B.9C.10D.11【解析】。方差分析中自由度的分解。方差分析的总自由度9，实验理的总数为 ，，组的人数为 30/3=10。47、下列关于功能性核磁共振成像技术优点的表述。不正确的是（ A.有极高的时间分辨率有大量成像参数供实验者选择 信号直接来自脑组织结构功能性的交化D.可以同时提供结构和功能的图像【解析】A。考察对主要实验技术特点的考察。具有无创性、同时提供机能性和结构性的图像、极高的空间分辨率、成像速度快、有大量成像参数供实验者选择等优点，但同时由于不是直接检测神经活动，而是检测滞后于神经活动5-8秒的氧信号，因此时间分辨率低于G和，这也是其最大的缺点。48、对偶比较法通常用来制作（ ）A.顺序量表 B.称名量表 等距量表 D.比率量表 【解析】A。考察心理量表对应的制作方法。顺序量表的建立方法有对偶比较法和等级排列法。49、研究者筛取了28对夫妻.考查双方承受压力的差异，正确的验证方法是（ ）A立t检验，双侧假设检验B对t检验，单侧假设检验C对t检验，双侧假设检验D立t检脸，单侧假设检验【解析】C。考察方法的用，理解了。夫妻间同活，是有的，选择对。考察双方承受压力的差异，题目并没有一个非常明显的偏向（比如谁比谁高或谁比谁低），所以需要用双侧检验。50、 统计功 效是（ Aɑβɑ-β【解析】D。检验含义的理解，为近些年来心理领域比较热的词。-反映检验出真实的把握度，称为统计检验力或统计功效。51、某被试作答了由 30道题目构成的一个测验，所有题目对被试提供的项目信息量总和为 25，那么此测验对被试的测量精度(估计标准差)是（）A.0.83B.0.2C.0.1D.0.04【解析】根据已有信息，此题尚不能提供答案选项。52、比较不同心理特质的两组数据的离散程度时，应采用的统计量是（）A.差异系数 B.四分位差 平均差 D.标准差【解析】53、斯带芬森（Stephenson）1953年提出的的研究自我概念的方法是（）A.语义区分法 B.Q分数技术C.两难故事法 D.内隐联想法Q（AGGreenwald）19985010（）A.[8.60,11.40] B.[8.04,11.96]C.[7.65,12.35] D.[6.90,13.10]Ａ中区内容典型未知代替再除号n-1标准为0.71带10-1.96SE＜μ＜10+1.96SE，即可求得[8.60,11.40]。55、关于心理测量中的行为样本，下列说法错误的是（）A.被试有代表性的行为能反映被试行为特征的一组行为被试出现的可观测行为被试行为取样中存在某种程度的偏差般不考虑取样中存在的偏差。56、一个测验由0l的100成.根据原始得分计算题目分度的恰当方法是（）A.Φ关 点二列相关 C.等级相关 D.四分相关【解析】B。点二列相关系数的使用条件，属于容易题。点二列相关适用项目是0、1计分，而效标或测验总分是连续变量的数量资料。57、某被试的书氏智力测试分数比同年龄常模团体的均值高一个标准差，其IQ是（）A.120 B.ll5 C.110 D.105【解析】B。对韦氏智力含义的理解与运用，属基础题。韦氏智力测验的离差智商平均数为100，标准差为15。58、下列导出分数中，不属于等距变量的是（）A.等级 B.CFEB分数 C.Z分数 D.T分数【解析A。等距变量特征的理解，为测量与统计相结合的知识点。百分等级不具有相等单位，所以 不是等距变量59、心理学家 用画人 测验评估儿童 的人格 特征，这种投射技术 是（）A.联想型 B.构造型 C.完 成型 表达型 【解析D。人格评估 方法中投射技术 的考察。表达型 ，又称 表露 法，使受 测者利 用某种媒介自 由地 表露 ta态 。60、高层管 理者 对中层管 理者责任感 的判 断，常会影响他 对中层管 理者 的决策 力和领 导力的评价 ，产生 这种现象 的原因 是（）A.严格误差 B.宽容误差 晕轮效应 D.趋中效应【解析】。社会心理学中经典效应的考察。晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶感觉得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。题中并不能看出高层管理者对中层管理者产生过于严格或宽松乃至中庸的评价效应。（二）多项选择题（66-75）66．工作记忆的组成部分有（）A．语音环路B．唤醒系统C．视觉空间画板D．中央执行系统【解析】ACD。心理学导论中工作记忆的考察。工作记忆的成分包括以下几部分：语音环路，主要用于记住词的顺序，保持信息；视觉空间模板，重要用于加工视觉和空间信息；情境缓冲器，用来整合这是工作记忆的关键成分。下列选项中，属于有意想象的有（）A．创造想 象 B．再造想 象 C．幻想 D．表 象【解析】AB。心理学导论中基本概念 的理解与区 分。有想 象包括创造想 象再造想 象。幻想属 无 想 象，表 象不属 于想 象。下列 选项中，属 于内 部动机 的有（ ）A．对工作的好奇 B．获取丰厚报酬 C．避免受到处罚 D．对学习 的兴趣 【解析】AD。心理学导论中动机种 类的考察。内 部动机 是人们对事物本身 的兴趣所引起 的动机 。动机 的满足在活动之内 ，不在活动之外 。外 部动机 是人们由外 部诱因所引起 的动机 ，动机 的满足 不在活 动之内 ，而在活动之外 。对工作的好奇 、学习 的兴趣都 是指向活动本身 ，是内 部动机 。荣 格认为 ，集体潜 意识 包含 （ ）A．人格面具 B．阿尼玛 C．阿尼姆斯 D.情结【解析】ABC。此题属于人格心理学或心理学史的内容，基本属于超纲内容。集体潜意识包括人格面具、阿尼玛、阿尼姆斯、阴影和自身，情结是荣格个体心理学的概念。下列选项中，可以为关键期的存在提供证据的有（ A．恒河猴的社会性发展 B．人类语言的习得C．动物的视觉剥夺 D．鸟类的印刻【解析】ABCD。发展心理学中的关键期的考察。心理发展的关键期是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：恒河猴的社会性发展、鸟类的印刻、人类语言的习得和哺乳动物的双眼视觉。建构主义学习理论的心理学思想渊源有（）A．桑代克的试误学习论 B．杜威 的经验 学习论C．皮亚杰 的发生 认识论 D．维果茨 基的文化历 史发展论【解析】BCD。教育 心理学中主要 学习理论的发展。建构主义观点 基于皮亚杰 、维果 斯基、格式塔 心理学以及 杜威 的教育哲 学，在伍德沃 克的《教育 心理学》第九章 有写 到。用 于被 试内设计 的方法 有（ ）A．ABA设计 B．拉丁方设计 C．对照组设计 D．ABBA设计 【解析】BD。被 内设计控制顺序 差 的方法 。A-B-A设计 是在不同 实验处 理的条件 下，对单 个被试的行为进 行系统观 察的一种 研究策略 在此实验设计 中首先 在A阶段观测 行为发生 的频率作 为基线 在B阶段 ，施加 验处 理，在验处 理结束后 ，继续观 察并记录 行为变化作 为第二 个A阶段 的数 据，被只接受 一次 验处理B，不是被内设计。C对照组设计是多组设计，属被间设计。拉丁方设计和设计是被试内设计。对一个2x3被试内设计实验结果进行统计分析，能得到的信息有（）A．主效应B．简单主效应C．被试阅读误差D．交互作用【解析】ABD。此题考察对实验设计的理解。对2x3的被试内设计的实验结果进行重复测量方差分析，可以得到主效应、交互效应，简单主效应，但不能得到阅读误差。MMPI中诈病量表（F量表）的功能有（）A．检测被试患病程度 B．检测被试是否故意装好C．作为心理病态的指标 ．揭示被试是否夸大问题【解析】ACD。经典心理量表的考察，但考察的内容复习时相对易忽视。MMPI中的F量表为诈病分数，分数高表示诈病或确系严重偏执，具体分值代表的含义如下：（1）2分为正常；（2）9分可能在某些方面遇到困难（3）10-15分是精神病患者和严重的神经质经常得到的分数；（4）16-25分可能是诈病，也有可能是利用测验来夸大自己的问题以得到帮助；（5）F的原始分超过25分，测验结果有失效的偏离态势，结果不可信。下列关于非参数检验的表述，正确的有（）A．适用于小样本 B．变量总体须服从二项分布C．适用于顺序数据资料 Ｄ ．未 能充 分利用资料 的全部 信息【解析】ACD。心理统计中非参数检验的考察，经常出现多选 题或简答 题。非参数检验有以下特点 ：1.一般需要 严格 的前提假 设；2.特别 适用于顺序资 料 （等级 变量）；3.很 适用于小样本，且 方法 简单；最 大的不足 是未 能充 分利用资料 的全部 信息；5.目前还 不能处 理“ 交互作用” 。三、简答题 试用维纳的归因理论分折能力和运气的归因属性。【参考答案】韦纳系统地提出了动机的归因理论：（1）他把归因的维度划分为内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归因、可控性归因和不可控归因等三个维度。（2）归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验，稳定性维度影响个体对未来成败的预期，可控性维度影响个体今后努力学习的行为。（3）能力、问题难度等是稳定的因素，环境、运气等是不稳定的因素。（4）若新的结果和过去的结果不同，常归因于不稳定因素；若一致则归因于稳定的因素。韦纳认为个体对原因的解释是影响成功预期的重要因素，而归因对于成功预期的影响主要是通过稳定性维度来实现的由上述理论可知，在维纳的归因理论中，能力被认为是稳定的、内在的不可控的因素。如果一个人把自己的失败归于自己的能力低下，他就很容易引发沮丧的情绪。而把成功归结于自己的能力，会产生自信心、自豪感。运气是外在的、不稳定的和不可控的。当一个人把自己的成功归因于运气，他继续努力的可能性会变小。当把失败归结于运气，而且久而久之的话，会出现习得性无助，因为他会产生对自己命运无法控制的不可控感，进而影响他的情绪。简述应激状态下“一般适 应综合征” 的阶段及其表 现。【参考答案】应激是指 人对某种意 外的环境刺 激所做 出的适 应性反 应。应激状态的产生与 人面临 的情景及 人对自己能力的估计有关 。当情景 对一个人提出了要求 ，而他的意识到 自己屋里 应付 当前 情境的过高 要求时 ，就会体验到紧张 而处 于应激状态。简单 的说 ，可以 把应激理解为压 力或刺 激。人在下，引起 机体的一系列 物 性反 ，如肌肉紧张 、血压 、率 、呼吸以及腺 体活 动都 出现明显 的化 ，这些 变化有助于适应急剧变化的环境刺激，维护机体功能的完整性。加拿大学者汉斯·塞里把这种变化成为一般适应综合症，并指出这种综合征包含动员、阻抗和衰竭三个阶段。（1）动员阶段是指有机体在受到外界紧张刺激时，会通过自身的生理机能的变化和调节来进行适应性的防御。（2）阻抗阶段是通过心率和呼吸加快、血压升高、血糖增加等变化，充分动员人体的潜能，以对付环境的突变。（3）衰竭阶段是指引起紧张的刺激持续存在，阻抗持续下去，此时必需的适应能力已经用尽，机体会被其自身的防御力量所损害，结果导致适应性疾病。可见，“应激是在某些情况下可能导致疾病的机制之一”。什么是知识的表征?举例说明陈述性知识的表征方式。【参考答案】）的征是指在的和组织 结构 。包括内容 和两 个面 ，内容 是指征所具 有的际信息 ，形式是表达内容 的方式。）性是关于 是的，是对事实 、定义 、规则 和原 理等的描 。性容易 被人识到，而且 人能够 明确地 用词汇或 者其他符号将 其系统 表述出来。例如 ，中学生可以说出功 的计算公 式“W=FS”.）陈述性知识以概念 、命题 、命题网络 、表象或图 式表征。①概念代 着事物 的基本属 性和基本特 征，是一种简单 的征。比如： 眼镜 就 包含了 这样 一特 征：有两 个圆镜片 ，有两条眼镜腿 ，用来矫正近视 等等。②命题 是意义或观念 的最小单位 。用于 表述一个事实或描 述一个状态 ，通常由 一个关系 和一个以上 的论题组 成，关系限 制论题 。例如 在“电 脑坏了 ”这一命题 中，“电 脑”是命题谈及 的话题 ，即论题 ，而 “坏了 ”则 是这一命题的关系。命题之间有相互关系就可以构成命题网络。两个或两个以上命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络或语义网络。动物之间的分类知识就呈现出网络层级结构。命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式。③表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。例如，在判断“大象比狮子大”时，在短短的时间里，头脑中出现了大象和狮子的模样，并在头脑中将这两个表象进行比较好像看到了这两个动物一样。④图式是组织的知识结构。图式是关于某个主题的一个知识单元它包括了与某一主题的一套相互联系的基本概念 ，构 成了感 知、理解 外部信息 的框架 结构 。图 式表征了特殊事物 的共同点 ，这种共同点既 可以是抽象命题水平 的，也 可以是知觉 性质 的。例如 ，在“树 ”这一图 式中，既 包含了树 是水土保 持卫士 的抽象特 征，也 包含了树 的高度和形象 等知觉特 征。简 述心理学实验 中常 用的五 种控 制额 外变量的方法 。【参考答案】额 外变量又叫控 制变量，是与实验目 的无关 ，但 能对被试反 应有一定影响 的变量。控 制额 外变量的方法： （1）排除法： 把额 外变量直接排除 ，如声光实验 的隔音室 ，暗室 ，双盲控 法 等。双盲实验 是一种严格 的验 法 ，旨 在消除 可能出现 在实验 者和与 者意 当 的主观偏差 和个人偏好 。双盲控 时实验 的操作 者和实验 被试都不知道实验的内容和目的，由于实验者和研究参加者都不知道哪些被试接受了哪种实验条件，从而避免了主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。（）恒定法：额外变量无法消除时，让它在整个实验过程中保持相对恒定，如实验仪器，物理条件。恒定法的局限是：实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去；操作的自变量和保持的额外变量可能产生交互作用。（）匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。匹配法理论上可行，但在实际操作中比较难实行。因为力图使所有因素匹配成相等很难实现，而且某些因素，比如、等，无法到可行匹配。（）法：被试配到理组中去。平被试个的方法，从理论上保了被试有性，一般大于 30个。（）消平法：有些额外变量不能消除不能恒定，比如、、习惯 、疲劳效应 和习效应 。可以采取 某些综合 平衡的方法，使额外变量的效 果相互抵消，比如 ABBA法和拉丁 方设计 。在一项社会心 理学 研究中，研究者给男 性试看详细 的案 件资料 ，让他们设想 自己 是法官 ，对罪犯 进行判决 。所有罪犯 都是女 性。实验将 被分为两 组一组破 试阅读 的案 件材科附 有漂亮 的罪犯照片 (有魅 力组)，一组被试阅读 的案 件材料附 有缺乏吸 引力的罪犯照片 (无魅 力组。案 件材料涉及两 种犯罪类型 ，一种是诈骗罪 ，一种是盗窃罪 ，实验结果下 。判判刑 的平均数 照片类型 案 件类型 诈骗 盗窃 有魅 5.452.80无魅 4.355.20请回答下列问题 :简要说明该 实验设计 的类型 。该 实验设计 属于 2x2混合设计 ，其中罪犯魅 力程度是被试间因素，犯罪类型 是被试内因素。判刑 时间是因变量。用线形 图描述 结果，并 作简要 分析 。罪犯魅 力程度与犯罪类型二 者有交互作用，共同 对因变量判刑 时间有影响 ，结果见下 图：四、综合题 在日常生活中，智力测试得分高的人并不一定事业成功。请用斯腾伯格的成功智力理论和加德纳的多元智力理论对这一现象加以分析。【参考答案】成功智力理论 斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力 (analyticalintelligence)、创造性智力 (creativeintelligence)和实 践性智力 (practicalintelli-gence)三个方面。 ①分析性智力是指一种解决问题、制定决策、和评判思维成果质量的能力，它指的是有意识地规定 心理活动的方向，以发现对一个问题的有效解决办法。在个体问题解决过程中，分析性智力的主要目的 在于从问题情境出发，克服众多障碍并最终达到对问题的解决。在决策过程中，分析性智力可以帮助个 体从多种可能中选择或对机会 做出评 估；②创造性智力是一种能 超越已知给定的 内容， 产生 新异有 趣思想的能力。它指的是能 运用现有的 知识和 才能创造出 更好的有 价值的 产品。个体的创造性智力主要包括 、 假设、 构思、创造和发 明等能力 ；③实践性智力是一种可在日常生活中 将思 想及其 分析的 结 果以 一种 行之 有效的方法 来 加以 使用的能力。它指的是能够将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。成功智力是一个有机的 整 体，创造性智力帮助人 们 从一 开始就形 成 好的问题和 想法，分析性智力用 来发现好的问题解决方法，实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合施事。只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。并且，知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质更为重要。因此，仅仅智力测验得分高并不一定事业成功。多元智力理论美国 心理 学 家提 出 了 智力的多元理论 。加德纳从 研究脑部受 创 伤 的 病 人发 觉 到 他们 在 学习 能力 上 的差异，提出能力的内涵是多元的。具体包括如下九种能力：①语言：包括有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效 地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 ②逻辑–数学：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题的能力。 ③空间：包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。 ④运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。 ⑤音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的 敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 ⑥社交：是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素：组织能力，包括群体动员与协调能力；协商能力，指仲裁与排解纷争能力；分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力；人际联系，指对他人表现出关心，善解人意，适于团体合作的能力。⑦自 知：指认识 到自己 的能力， 正确把握自己 的 长处 和 短处 ， 把握自己 的 绪 、 向、动 机 、 欲望 对 自己 的生 活 有 规划 ，能 自尊 、 自 律， 会吸收 人的 长处 。后 来， 加德纳又继续补充了两种 能力 类型 ，包括： ⑧自然 能力：能认识、感知 自然界 的 各种 事物，如敏 地觉 周围 环境的改 变 。⑨存在 ：人 们 表现 的对生 命 、 死亡 和 终极 现 实提 问 题，并思考 这些问 题的 倾 向 性 。每种智 力 都 是 一 个 单独 的 功 能系 统 ， 它们相互 作用产生 外显 的 智 力 行 为。而 每 个人 这几种 能力 所 表现的 优势不同 ， 因此 ， 智 力 测验得 分高并 不一定具 有 所 有 纬度 的能力 优势 ， 仅仅智 力 测验 的 分高并 不一 定 能 保 证事 业 的 成功 ， 需 要在合适的工作当中充分发挥自身能力优势，才有助于事业的成功。82.平平 出生 于 2005年 8月 16日 ， 从 他出生 起 ， 妈妈一直在 为 他记成长日记 。 妈妈发 现， 这些日记 能够 很 明 显 地反映平平 的 成长 过 程 。 下面 是 妈妈记下 的四 篇日记 2008年 9月 12日晚饭后 ， 带平平在院子里玩 ， 遇到 对 门 的乐乐。乐乐手 里墓看一 个 很漂亮 的 小汽车 ， 平平看到后 ， 马上 过 去把小 汽车抢了过来，还推倒了乐乐。我告诉平平不能这样做，让他把玩具还给乐乐。2009年6月28日晚饭后，带平平在院子里玩耍，遇到隔壁的丽丽。丽丽正抱看个大石榴吃。平平没有见过大石榴，眼巴巴地看看人家。丽丽很大方地把大石榴递给平平。平平一点不客气地伸手去接，被我拦住了。最后，丽丽妈把石榴掰了一半给平平。周围人都夸丽丽懂事，我也给平平讲了半天道理，让他学学丽丽姐姐，有好东西要和小朋发分享。2010年8月21日晚饭后，带平平到院子里玩滑板，幼儿园同班的大力正在空地上玩遥控车，平平着见了很高兴。他问大力能不能把遥控车借给他玩一会，并且主动把滑板借给大力玩。两个人轮流玩玩具，还互相教对方怎么玩，一起玩的很高兴。2012年9月20日晚饭后，平平数着自己平时攒下来的零花钱，准备买玩具给福利院的孩子。我问他:“这些钱不是你留着买变形金刚的吗?”他说我很想要，但现在院的小朋友更需要玩具。老师跟我们讲了他们的不幸故事，如果用这些钱买玩具能够给他们带采欢乐，我会很开心的根据上面的四篇日记，请以班社拉和皮亚杰的理论汇总饪选两个理论来分析平平这几年道德行为的发展。【参考答案】 （ 1）弗洛伊德 理 论： 人 格 理 论①本我人格的立法者，其基本机能寻求能满足机体本能的象，提供能量或动力。本我遵循快乐原则，指向本能需要的直接