从教学反思走向语文新课改

-.z从教学反思走向语文新课改摘要：要改观现在的语文教学状况，对接新课标理念，势必引导教师进展教学反思，从教学反思中改变旧的教学观念，从备课、上课等根本环节纠正自己的教学行为，走向语文教学新境界。关键词：语文课改教学反思具有划时代意义的根底教育课程改革已经迈步，教师作为课程改革的具体实施者，面临着从未有过的危机和挑战。尤其农村，无论是新的理念还是与此相适应的教学方式，对他们来说都是空前的、革命性的。面对课改，“上级唱高调，学校哼低调，教师唱跑了调，学生跟不上调，社会根本不知什么调〞的现象比比皆是。虽说目标令人振奋，但过程令人质疑，根底令人忧虑。如何破解这道方程式，需要我们立足现实，树立“教师开展学校〞的理念，积极开展“以校为本〞的教研制度建立活动。从现有的教学行为去反思，从教学反思中去诊治“病根〞，对症下“药〞方为上策。一．教学反思的定义与意义教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察回忆、诊断、自我临控方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学〞与“学会学习〞结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。俗话说“败局有妙招〞。从已有的教学经历和实践中盘点“存货〞，去除“垃圾股〞，扩*“绩优股〞，整合自身教学资源，无疑是现实的。反思教学正基此而产生。在教育战线上，许多教师一辈子都是在“用自己的嘴说别人的话〞，都在做教学参考书和教材的奴仆，年复一年地重复着“昨天的故事〞，到头来紧攥一*“旧船票〞难于登上教学改革的航船，只在岸上听“依旧的涛声〞，做了一辈子的“教书匠〞，岂不可叹.而教学反思，是教师专业开展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识。只有经过反思的教师的经历方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响，从这层意义上说，教学反思是教师可持续开展的加油站，是转变教学观的转折点，是新旧理念碰撞的焊接点。从一定角度上说教师的成长等于经历加上反思。二．教学反思的内容针对当前的教学现状如何进展教学反思，我认为主要从备课和课堂教学两个根本环节进展。〔一〕备课反思，树立以学生为本的大备课观?根底教育课程改革纲要〔试行〕?提出了转变学生学习方式的改革任务。要实现教学方式的转变，就必然要求教师转变传统的备课观念。备课，顾名思义，就是教师为课堂教学做准备的过程。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校管理中，往往把教师的备课紧盯在写教案上：谁的教案写得详细，工程填得齐全，那谁的备课就充分、认真。记得我县2005年曾举行了一次全县教案大评比，一位教师一学期写了6大本教案。可教学成绩在全县却是垫底的。这说明，像这样的备课是存在严重缺陷的，备教案等同于备师案，这种教案往往是从教师的教学需求出发来进展设计的，是单一的、浅性的，静态的、大一统的流水线。教师在写教案时考虑的是自己如何教，而不是学生如何学。这种教案使教学过程成为单向度的信息传递，教师与学生的关系成为单一的传递信息与承受信息的关系。是以教材本位、教师本位、知识本位的原则设计。其价值可想而知。像这类备课乃无效劳动多，仅为应付检查而已的，是空洞的，是狭义的备课。新课改形势下的备课应是遵循以学生为本、立足学生语文素养全面提高的广义的备课——备课与生活的外延相等。它强调教师的学习、生活都是备课的一局部，它包含师生阅历；它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射；包含有形的书面教案及无形的融入教师心田的情感、态度、价值取向及教学机智与激情。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基在上了一节公开课后感慨到：他这节课外表上只花了15分钟准备，实际上却是我一生的准备。确实，在新课标的要求下，学生在课堂上自主学习和探究时间多了，但并不意味着教师备课的投入得少了。在“备大纲、备教材、备学生〞的三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备了学生永远最关键。新课标下的备课可以用“教师搭台；学生唱戏〞这句话来概括。“搭台〞就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力开展的问题情境，以便有效地组织学生“唱戏〞。如何落实呢.在教学目标的设置上，要变单一知识目标为多元目标。语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面都有提高。在培养学生根本知识、根本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟；要变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获；要变固定目标为开放目标，教师要设身处地地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究。〔二〕课堂反思，放飞学生的主体意识和思想1、课堂实施由严守文本向超文本变迁。?语文课程标准?第三局部“实施建议〞中说：教师“应创造性地理解和使用教材〞，珍视学生对文本的体验，允许学生结合自己的生活经历、阅历对教材进展更多的延伸、迁移、拓展。可在现行的课堂中，巨大的习势力严重地阻碍着学生主体意识的“出笼〞。例：一位教师在上北师大版第二册课文?燕子妈妈笑了?时，讲到小燕子在妈妈的引导下，几次到菜园里观看冬瓜和茄子的异同。课文中讲了燕子发现冬瓜与茄子有“大与小〞、“青与紫〞、“有细毛与柄上有小刺〞三组的不同，当有的学生发言说冬瓜与茄子“重与轻〞的不同时，教师竟充耳不闻。应当说，“异见〞的产生说明这个孩子结合自己的生活积淀，经历背景，对文本进展了独立的富有个性化的阅读思考，产生了独特的感受。可教师没有珍视，掐灭了学生在创造性地解读文本时迸溅出的智慧火花。这就是只知道囿于教材而没有把教材当例子教的典型标本，这就是教师本位与教材本位的典型例证。更精典的还在当教师讲冬瓜是躺着的，茄子是挂着的。有几个学生马上接嘴说，也有的冬瓜是挂着的，〔原来这其中有2个学生的外婆家是蔬菜专业户，成规模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜长大后就在排架上垂挂着。〕可教师断然否认。这使我不由得起王安石与苏东坡的?咏菊?之争。宋朝时的一年秋天，宰相王安石忙于变法，不在家。造访的苏东坡进王安石书房后，见案几上有首未完成的诗“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金〞。苏东坡心想：菊花只有枯死在枝头，哪会落瓣呢.当即续了“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟〞。王安石回家见后，见苏东坡孤陋浅薄，十分无奈。后来适逢“乌台诗案〞事发，王安石就让皇上派他到**为官。到**后的第二年秋，苏东坡果然见菊花被西风吹落，满地金黄，只剩枝条儿在风中晃动。想到早年在王安石书房续诗一事，深感自己学识不够广博，歉疚之意顿生。回京后立马登门抱歉。“冬瓜也有垂挂的〞，这里且不说为师者的孤陋寡闻，也不说师不必贤于弟子，但为师者总要有姿态，有宽大博爱的胸襟吧。怎么能武断地斩断学生对文本的“异见〞呢.这样的课堂，只是教师唱“独角戏〞，又如何能落实新课标要求的理念呢.如果教师能“蹲下来〞用心与学生进展平等的对话和交流，不也能从学生身上学到许多知识么.假设利用学生在与文本中反映的生活经历图式同构时产生的个性化阅读，不正好培养了学生自主探究的学习方法.何尝又不是件快事呢.2、真正理解自主互动学习的内涵新教材推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念固然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了学生，什么是真正的自主互动。例一：苏教版八年级上学期的第12课?甜甜的泥土?，讲了被父亲离异了的生母在儿子亮亮生日那天送来一包奶糖的故事。让小亮感受到了久别的温暖，而后母的虐待却使小亮产生巨大反差而痛苦伤感。有位教师在教学中第一块“整体感知〞中，在听完开头曲?世上只有妈妈好?后，要学生完成对联：甜甜的泥土，的妈妈。学生答案众多：关爱孩子、无私、狠毒、自私、爱子心切、失落、离愁、望眼欲穿、伤心、悲哀、无情……学生尽兴后，马上转入第二版块“把握人物〞的教学。在评课中，当资深人士提到教师应在第一版块以参与者的身份平等地与学生互动对话，以提升学生的概括归纳能力，或给予适当引导时，授课教师马上以这样做就以“不尊重学生主体地位，剥夺学生自主学习权力〞来反驳，使在座的各位**哑然。例二．*市的语文公开课上，师生在共同学习?中秋咏月诗?时，有一位同学说三首中他最喜欢苏轼的?水调歌头明月几时有?，因为“那是作者喝醉了酒写的〞。面对这样的“独特感悟〞，乐耶.忧耶.怕只能无言也！现在说到“自主性学习〞，有的教师便不敢“多言〞，唯恐因循了“满堂灌〞“满堂问〞的老路。而我认为，在教学时，如是浅显浅易与学生的生活相重叠的选文应该放手让学生自已设疑、自已解答，或者组织学习小组进展互动学习；而对那些与他们的生活有距离的选文还是应重视教师的“桥梁〞作用。如同样是对太阳的描写，?三颗枸杞豆?中是这样写的：“这时，太阳快要西沉。透过林隙，我看见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。〞而?柳叶儿?中却把太阳描写成“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的〞。对这两个句子的理解如果依赖学生的自主学习来完成那是事倍功半的。把语言放在特定的语境和课文背景中去解读，必须要教师“扶上马送一程〞。学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的时机实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂都在教师组织的活动中“忙碌〞，交流、汇报、表演、检查，很难看到学生静静地进展个体思考，“他主〞迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切都让学生自己说了算，在没