《爬山虎的脚》教学反思(15篇)

《爬山虎的脚》教学反思(15篇)《爬山虎的脚》教学反思（15篇）身为一名刚到岗的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学力气，在写教学反思的时间可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？下面是细心整理的《爬山虎的脚》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以关怀到有需要的伴侣。《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心认真地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确     的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得特别清楚，这是本文表达上的一个特点。结合本课的特点,调动学生的多种感官加入学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、制造性，从而达到激发爱好、理解感悟的效果。首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。充分调动了学生自主学习的主动性。其次，学校生是通过形象来熟识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。我又让学生以自己宠爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的.句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终谈论把“一脚一脚”换成“一点一点”行不行？通过争辩，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确     和观看的认真。本课的不足：一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生观看，查找到爬山虎，效果会更好些。二是引导学生在今后的生活中怎么认真观看还不够，需要引导学生们也要做个有心人，仔细观看四周的事物。人教版四班级上册语文《爬山虎的脚》教学反思2一、教材简析：《爬山虎的脚》是一篇好玩的科普文章，这篇课文认真地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是怎么一点一点往上爬的。课文的重点部分是3至5段，形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，特殊生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。通过读文可以体会到，对爬山虎的观看认真入微，而且是连续观看了很长时间。本文教学重难点是通过对词句的理解，了解爬山虎的特点，并体会是怎样用精确     生动的语言写出它的特点的。在讲之前，我要求学生到学校操场去观看爬山虎，并写了观看日记《我观看到的爬山虎》。学生对爬山虎有了初步的了解。学生对爬山虎的脚有了感性熟识。二、评价：激趣导入接受猜谜语的方式激发学生学习的主动性，学生回答问题的主动性较高。导思释疑教学方式的使用，引导学生针对课题提出疑问，老师引导学生将问题一一处理，这三个问题恰恰是文章的中心问题，也是需要学生掌握的重难点。将课文重点段的背诵训练穿插于教学过程当中，不但熬炼了学生的记忆力，也培养了学生积累语言的力气。本次公开课的缺点也不少：比如在学生提出爬山虎的脚是小圆片的时间，与老师的预设爬山虎的脚是六七根细丝，相冲突。老师此时缺乏教学机智，处理比较粗糙，在此处铺张了不少时间。分析缘由如下：备课的时间，我会把要讲的每一句话都计入教案当中，然后把它们背过。在讲之前我会反复多遍地去背诵，生怕漏掉其中的一句话。我相当关注每一张幻灯片中的细节，慎密地思考其中的过渡语。虽然讲课之前，我已经把课文内容烂熟于心，并且把教案在心中默念了许多遍了。但我照旧相当紧急，生怕课堂上学生不能协作，或者不依据我的思路来回答问题。果真，在讲课的过程学校生所回答的与我设计的许多方面大相径庭，这些课堂生成的答案让我不知所措，于是开始紧急起来，不知道该怎么引导学生，思路也被这突如其来的问题所打乱，于是整堂课消逝“东一榔头西一棒的”倾向，让学生们听不懂，也让听课的老师不知所云。课下领导和老师们给我评课的时间，找出了问题的症结所在。这源于备课的拘泥于细节的完善而忽视了大的框架。课堂学生的生成是老师无法猜想的，但是老师对所教内容的具体框架结构要做到心中有数，当学生的回答偏离主题的时间，老师要留意将学生引导到这个大环节中。关键是自己的备课，其中大的环节要清晰，无论学生怎么变，万变不离其宗。当胸有成竹地了解了讲解中的关键问题的时间，那么细节就可以任凭填充了。不管在课下想象的学生回答是怎么变化多端的，当堂消逝的问题一定是与你的预设有出入的，所以一方面要充分考虑到学生的回答，另一方面还不要被学生的回答所束缚。将来改进的措施：1、始终不渝地钻研教材，创新教学方式，针对本班学生的特点选择合适的教学法。2、多听课，多学习，容百家之长补己之短。3、调整好自己的心理，在放松欢快的心理下教学，不要过度紧急。4、备课不要过于精细，免得束缚自己的思路。《爬山虎的脚》教学反思2《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学方式，想达到的预期目标是：通过多媒体教学让学生在对课文内容的理解基础上，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的熟识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学特殊感爱好，学生能够主动回答问题，教学任务基本能够完成。讲课过程中，有这样两个地方让我记忆犹新。在课堂上，我充分运用媒体，让学生观看图片，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成问题，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况表明，学生大多数都没有找到有关语句读出来，这时课堂立即陷入了僵局。该怎样打破课堂上沉闷的气氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已经预备好了爬山虎的实物标本吗？我立即转变教学思路，给孩子们呈现真正的爬山虎。当孩子们看到爬山虎时，就开始叽叽喳喳的说起来。孩子们此事课堂已经成了课堂的仆人。不用我讲，有的孩子就说：”老师，我看到了爬山虎的脚了，他就是几根细丝。”有的孩子说：“老师，爬山虎的脚在茎和叶柄交叉的地方。”这样一个小小的举动，让课文内容由难到易，孩子马上就把抽象的事物形象化。在进行爬山虎的脚是怎样一点一点往上爬的这一环节时，我顺势而为，让孩子先找到爬山虎爬墙的动作的词语。让后让孩子动手感受动作：同桌两个，一个用背当墙，另一个把两只手想象成爬山虎的脚。然后用手在背上做触、巴、拉、贴这些动作。当学生亲自体验了这样一个过程后，再回到文本，孩子们就更能体会文本内容。就这样，一堂课在孩子们的笑容中结束。此时，我才意识到深化文本，高于学生不是说说那么简洁的。纵观整节课，虽然有意想不到的收获，但是也有许多值得我思考的地方：1、在一堂课中，我对课堂的自我把握力气不是很到位，课堂组织性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时间思考就被我一带而过。2、备课不要凑环节。环节设计的精致的确会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于学习，但是过于花哨、零碎的环节，或者为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失彼了。这样一来课堂就显得太急，频繁更换方式方式，学生不扎扎扎实实实，老师还是过环节，走教案。所以才会造成一节课有蜻蜓点水的”感觉。3、我的孩子们读书的时间照旧不够大胆，没有爱好，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练，绝对不能放松。4、孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应当多给孩子们创设协作学习条件和氛围，让孩子们具有协作意识，学会合作。让学生动起来，加入教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知。激发孩子的学习爱好和求知欲。以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在今后的教学中一一去诠释，去体会。我会连续努力，争取取得更大的进步。《爬山虎的脚》教学反思3某位老师执教叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一课，有一个问题提得很有价值，教学过程如下：老师布置任务，默读课文，划出自己最感爱好的句子，结合观看以及所查资料，说说为什么最感爱好。接下来学生自学沟通，有生说对描写叶子的句子最感爱好，并且说出了理由，几位同学又美美地朗读了写叶子的段落，一位同学还适时补充了自己查阅的爬山虎的其它材料。老师说道：同学们对爬山虎了解的真不少。那么，叶圣陶先生为什么没有把你们查阅的这些资料写进文章，偏偏用一段话写叶子呢？同学们开始谈论纷纷，有的说：爬山虎的叶子最先映入眼帘，它是那么美，当然要写了；题目是爬山虎的脚，其实可以不写叶子的，要是我写，就不写叶子。老师没有表态，说，看来同学们的看法不一致，毕竟谁说得有道理呢？我们接着往下学当学到爬山虎是怎样爬上墙的这部分时，有一位学生提出爬山虎的脚为什么由直变弯呢，不变弯就爬不上去吗？经过争辩，明确了：由直变弯，缩短了距离，产生了拉力，使爬山虎的茎紧紧贴在墙上。老师又提出：这时你明白为什么写爬山虎的叶子了吧？学生略一思考，就有学生站起来答道：那些叶子绿得那么新颖，看着特殊舒适，叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留下一点空隙。开始我不明白叶子为什么在墙上铺的那么均匀，还以为是园丁的功劳，现在我知道了，是爬山虎脚的力气使叶子变得这么美的。这段话不是可有可无的，它写出了爬山虎脚的”作用。此时老师露出了会心的微笑。这位老师较好地把握了材料与中心的关系，经过适时的点拨，引导学生感受到围绕中心选材的学问。叶老曾说：要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西最美满，浑凝调和，周遍一致，恰是一篇独立的有生命的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着。而各部分有密合无间，不容更动，方得成为圆球。这段话是关于材料与中心关系的绝好比方，《爬山虎的脚》又是最好的例证。上例较好的处理了语文学问教学与自读自悟的关系，抓准时机渗透了阅读与写作的学问。《爬山虎的脚》教学反思4【教学片段】师：爬山虎的脚不仅长得很漂亮，而且还能关怀它爬墙呢！它是怎么爬墙的呢？生：一脚一脚地爬。师：呦！什么是一脚一脚地呀？谁愿意帮帮我？大家再读读书，想一想毕竟什么是一脚一脚地？学生读课文。师：现在谁愿意说一说，能演一演吗？大家分小组演一演，咱们把身体当作茎，手指当作细丝，手指头就是爬山虎脚上的小圆片，结合课文想想应当怎样表演？学生分小组表演。师：哪个小组愿意来演一演？学生小组表演。师：同学们看法产生分歧了，呦！爬山虎毕竟是怎样一脚一脚向上爬的？快读读这个自然段，想一想爬山虎都做了哪些动作，再把动词画下来。【教学反思】《爬山虎的脚》依据从整体到部分再到细节的挨次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的.脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和认真地观看四周的事物，因此在第二组教材中占有特殊重要的地位。本文又是一篇科学学问类的文章，学问性、训练性很强，怎么引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丢失了语文学科原来的魅力了，在教学中我尽可能的保护孩子求知、惊奇   的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然力气、惊奇   心、新颖感转化为布满情趣的人生态度。同时也要重视语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方式。另外我也留意孩子的自尊心，表演当然是一种特殊有效的感悟方式，但是假如在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以在教学中老师的导是时时刻刻在变化的，我们要依据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把情趣带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。《爬山虎的脚》教学反思51、本课的教学让我收获颇多，首先我从中感受到要充分信任学生，把课堂和自主权还给学生，把读书和说话权还给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样既可以培养学生自主学习的力气，又让学生转变被动学习的坏习惯，真正成为学习的仆人。与此同时，利用多媒体创设情境，突出重点、突破难点。在读懂内容的基础上，再进行相应的小练笔，使课文中的.观看和写作学问实现迁移，获得了较好的教学效果。2、为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以与学生亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己宠爱的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们真正成为课堂学习的仆人。3、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一点一点往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，找准时机恰当地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很轻松地理解了难点，达到了水到渠成的效果。《爬山虎的脚》教学反思61、把学习的主动权始终还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。检查读课文的状况时，我让他们选择自己宠爱的自然段。在体会课文内容时，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的仆人。2、还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感爱好的段落去读去思考和感悟。在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。3、让信息技术与语文教学有机结合本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面简洁代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适合时机运用多媒体，提升了教学效率。（1）呈现美景，激发情感。在课始，为了激发学生情感，我请学生欣赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。（2）再现过程，突破难点。爬山虎脚的”位置、样子、颜色以及它是怎么一点一点往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很简洁地理解了难点，达到了水到渠成的效果。《爬山虎的脚》教学反思7这节课，我把教学的重点放在了解所描写的爬山虎的脚的样子及它们是怎么一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习的观看方式，培养认真、有序的观看习惯。在上了这节课之后，又详细地观看了自己的视频，感觉存在许多不足，课堂上消逝的一些问题都在意料之外。一、努力把学习主动权还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方式，激发他们的爱好，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己宠爱的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思考的时间，这充分体现了“以人为本”的教学思想。二、以读为本，让书声回归课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文语言精确     ，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会用词的精当。让学生选择最感爱好的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的”体验。在画爬山虎的脚的时间，不少同学始终找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，用心去读书。《爬山虎的脚》教学反思8整堂课我的教学设计还是可以的，但是教学效果却让我感到很不满意。我想在这里当然有学生的一些因素，可是我的因素还是占主要比重的。学生在这堂课上表现出的主动性比平常低了一些，在开始让他们“读生字”的环节中只有四个同学举手表示要试一下，这让我很心寒，应当说预习了的学生对于生字没有什么问题的。课后从学生那里得知来了几位听课老师有点可怕，所以才不举手的。这让我感到我平常应当在这方面做一些工作，让学生知道他们才是课堂的的仆人，而不要对听课的老师有所顾忌。（一）在这堂课中让我觉得我的心理素养不是很好。这可能是我刚踏上工作岗位的缘由，在课堂上我表现得很紧急（虽然别人可能不觉得），所以在学生表现的主动性不高时，我的激情也降低了，这是很不应当的，无论怎么样，上课一定要有激情。（二）老师可以设计教学内容，但是不能设计学生的回答，只能是引导学生回答。在这一点我表现出的教学行为就比较稚嫩，想法太过于完善，总是想着让学生的答案与我设计的差不多，结果学生就是答不到点子上，于是我就乱了方寸，出了老师不应当的行为（对学生的回答评价不够），总是在等学生符合自己需要的答案。老师不应当这样，要随机应变，实在引导不过来的，自己说出来让学生知道了也就够了，这一点比起老老师阅历就差多了。（三）问题一定要提得好，提得精确     。这一点是我这堂课的重要收获之一。在课上我把“课文是从哪几方面介绍爬山虎的？”马虎的问成“课文是从哪几方面介绍爬山虎的脚的？”结果学生都回答到3、4、5段中去了，茎、细丝什么样的回答都有，叫学生答得越多，消逝的乱七八糟的回答就越多，差点课都上不下去！在这里我深深感到语文老师对于所提问题的精确     性是极为重要的，特别是让学生思考的问题，一定要让学生知道让他们做什么，回答什么！（四）争论课程要细，不能只是争论表面上的一些内容。争论课程细不细主要是在备课时备得充分与否，我觉得但是，就是由于学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的”茎”？植物的”叶柄”长在什么位置？有的学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚。学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如仔细读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。”小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时间，细丝的头上的变化。老师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估量过高。由于爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过很多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任什么时间候都不能放松的。从而使我准时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又支配了一节语文课。具体做法是：１、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语关怀学生理解内容。⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置，爬山虎脚的样子）⑵细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的颜色是嫩红的）⑶爬山虎的脚触着墙的时间，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬山虎的脚好像长出”吸盘”了）２、观看爬山虎的图片、录相和投影，增加对爬山虎的直观熟识。３、学生观看爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。４、学生重新再画爬山虎的脚，呈现画得好的学生的图画，进行强化。留意位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的反面）《爬山虎的脚》教学反思14《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心认真地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确     的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得特别清楚，这是本文表达上的一个特点。结合本课的特点,调动学生的多种感官加入学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的.熏陶下激发学生爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、制造性，从而达到激发爱好、理解感悟的效果。首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。充分调动了学生自主学习的主动性。其次，学校生是通过形象来熟识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。我又让学生以自己宠爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终谈论把“一脚一脚”换成“一点一点”行不行？通过争辩，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确     和观看的认真。本课的不足：一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生观看，查找到爬山虎，效果会更好些。二是引导学生在今后的生活中怎么认真观看还不够，需要引导学生们也要做个有心人，仔细观看四周的事物。《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会是怎样用精确     、生动的语言写出它的特点。在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学习：１、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。２、观看课件，对比课文内容，了解爬山虎脚的样子。３、与此同时，理解比方句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会观看的认真。４、最终，引导孩子结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础进步行理解，练读，有助于学生读懂课文。爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再呈现爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观看直观理解，从而突破理解上的难点。由于教学阅历积累尚有许多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品尝。《爬山虎的脚》教学反思15足足预备了几天的课，课件、教案设计、教材分析、磨课…到现在上完了这一堂课，觉得