产出导向法在读后续写中的教学运用

产出导向法在读后续写中的教学运用

Summary;读后续写，作为新高考改革下英语写作的新题型，将阅读与写作有机结合起来。读后续写的核心是互动协同模式，它从英语对话的本质出发，紧紧抓住互动与协同之间的亲密关系，将语言的理解和文句的产出有机结合，学生只有正确理解了前文的内容、表达的主旨思想，才能对于下文进行续写，就如同语文学习过程中的填写上下文，通过协同将上下文融合会通，以此维持语言的通顺流畅。本文尝试将“产出导向法”融入读后续写教学中，旨在探索适合高中英语读后续写教学的有效方法。Keys：产出导向法；读后续写；高中英语一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学生对主题意义的探究是学生语言学习的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学習的成效。主题语境给学习者提供语言和文化知识的范畴并且渗透情感、态度和价值观。《课程标准》提出的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然。教师应该在这三个语境的基础上创设不同的语境、对比中外文化差异、挖掘文章内涵来提高学生的鉴赏能力并培养学生的批判性思维。读写结合是一种将语言输出和输入紧密结合，旨在加速提高学生语言运用能力的方法。2016年10月，浙江省英语高考首次使用了读后续写这一新题型。面对新题型，老师和学生都感觉束手无策，存在一些阅读和写作发展不平衡的情况，语言和故事情节不连贯等问题也层出不穷。续写需要根据所给文章的语境来保证上文来模仿创作出下文，根据上文所给的语境来保证续写内容的逻辑性，确保上下文语言的一致性和连贯性。理解与产出相结合，产生习得效应，协同是指双方为使对话顺利实现而相互调整配合，以致对话双方心理表征出现趋同，使对话中的语言理解和语言产出紧密结合，是保持人际对话顺利进行的重要机理。以“写”促学的“写长法”，旨在促进学生的写作欲望，提高写作能力。二、研究过程（一）阅读材料简介地震这篇阅读材料的主题语境为人与自然，话题是地震灾害与预防，涉及的语篇类型为短故事，学生通过看、读、听等一系列的活动，熟悉语篇结构，掌握与地震灾害相关的词汇和表达方式，进而完成续写任务，其目的是让学生掌握洪水灾害的自救知识，进而明白人与自然和谐发展的重要性。（二）具体教学设计1.驱动环节在这一环节里，教师利用15分钟的时间通过一个电影片段与地震相关的活动场景。首先教师让学生欣赏电影《唐山》中的一个片段，该影片以1976年唐山为背景，讲述地震抢险的故事。用电影片段创设情境便于吸引学生的注意力。引起他们对地震主题的关注。紧接着教师提出以下问题让学生以口头形式产出答案。Q1:Whatimpressesyoumostinthefilmandwhy?Q2:Whatwouldyoudoifyouwereoneofthepeoplewhowerecaughtintheearthquake?Q3:Supposetheearthquakehitourschool,doyouknowhowtoescape?当学生尝试回答这些问题时，他们发现自己的词汇量匮乏或者对地震灾害知识了解不足等，致使他们无法清楚地表达自己的思想。语言和知识上的短板更容易激发学生的学习动力。此时，教师向学生做产出任务的说明，即通过多种渠道获取更多与话题相关的信息，包括了解故事情节，掌握与地震和人物情感相关的词汇，完成读后续写任务。2.促成环节普通高中英语课程的基本理念之一是实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。所以，教师在划分阅读圈时，要与英语学习活动相结合，这样，阅读圈的作用才能发挥得淋漓尽致。本篇阅读材料的阅读圈活动将占用25分钟，具体的角色分配和任务描述如下（见表1）。从表1可以看出，阅读圈由6名学生组成，每名学生根据自己的特长承担不同的阅读任务。阅读组长负责组织组内成员完成阅读任务并提出问题与组内成员共同讨论，例如：Whatwouldyoudounderthiscondition?Whatcanwelearnfromthemaincharacters?词汇大师负责找出与地震、和人物情感相关的词汇和表达方式，例如sense,felloff,knockover,shake,scream,frightened,coveredwithrubble,alive,

aftershock,struck,stayalone,riskone’slife等。语篇解读大师找出语篇的主要衔接手段，例如逻辑纽带when和atfirst，词汇纽带shake和aftershock和struck以及语法纽带they,we,us,she,her,he的使用。实际生活联系者要写下自己对本故事的感受以及对故事结尾的预测，例如主人公团结他人成功解救了男医生和被压的护士，最后在救援人员和邻居的帮助下成功获救等。同时，实际生活联系者也可以邀请组内其他成员分享各自的观点。情节跟踪者分析并预测故事情节的脉络走向。总结者通过绘制结构化知识图的方式展示本组阅读圈的阅读成果。成果展示结束后，教师要及时给予各小组真实并具有针对性的评价，这样有助于学生间相互学习，取长补短，共同进步。表3-2 阅读圈英语学习活动角色分配与任务描述学习理解获取与梳理词汇大师——获取与地震和人物情感相关的词汇情节跟踪者——梳理故事情节概括与整合总结者——展示本阅读圈的阅读成果迁移创新批判与评价阅读组长——组织讨论，展示问题语篇解读大师——分析篇章的衔接手段应用实践内化与运用实际生活联系者——联系实际，预测故事的结尾该阅读圈体现了学习理解、应用实践和迁移创新三类英语学习活动的环环相扣，有助于学生从多角度去分析、获取、梳理和整合语篇所传达的主要信息和重要细节，进而可以有效地帮助学生理清故事情节的走向和主要人物的情感变化，为后面的续写做好铺垫。小组讨论在学生充分了解已知的故事情节和人物情感变化之后，教师利用10分钟的时间先带领学生解读隐含的故事情节，即a.Suddenly,theaftershock(余震）struckandthedoctororderedustoleave.b.Thebravedoctorintendedtostayaloneandriskhisownlifetosavethenurse..Whatcouldtheothersdo?分析完隐藏的故事情节后，教师针对故事发展的可能情节提出以下问题供学生讨论：a.Whatcouldtheydoif

thedoctorwanttosavethenursealone?b.Canyouoffersomesafetytipstohelpthemescapequickly?同时，为了弥补学生在英语表达和逃生知识方面可能存在的缺口，教师提供以下材料和关于解救地震中被困受害者的tips视频供学生选择学习。通过前面对故事情节和人物情感的分析以及对地震知识和表达方式缺口的弥补，学生就可以顺藤摸瓜，找准自己的写作思路，在规定的15分钟内完成对本篇故事的续写。评价环节评价环节将占用15分钟的时间。教师首先向学生说明评价标准。为了确保学生个人评价和同伴互评的有效性，教师可以参考《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）》读后续写评分标准，根据教学实际自行制定本篇阅读材料读后续写的评价标准。教师收集学生的续写作品，课后对其进行有针对性的评价，将普遍存在的问题作为评价焦点，例如上下文融合度、词汇的准确性和丰富性以及衔接问题等，并选取典型的作品用于课堂评价。Reference[1]文秋芳.构建“产出导向