五年级语文钓鱼的启示教案（通用8篇）

第页共页五年级语文钓鱼的启示教案〔通用8篇〕五年级语文钓鱼的启示教案〔通用8篇〕五年级语文钓鱼的启示教案篇1教材分析^p：《钓鱼的启示》作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用衬托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规那么的好爸爸形象，使学生懂得，自觉是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻，教学中应着重感受他愉悦――矛盾――悲哀――自豪的思想感情，从而体会到遵守规那么的必要性。学校及学生状况分析^p：我们学校地处农村，学生缺乏阅读材料，对于一些规那么尤其是生态保护方面的规那么理解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的认识，同时引导学生观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。通过将近四年的培养，学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的才能。教学目的：1、认识课文中出现的生字，联络上下文理解出现的生词；2、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规那么的必要性；3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规那么。教学重点、难点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联络上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。教学过程：一、课前交流资料，导入新课师：同学们课前搜集了哪些有关规那么的资料？下面请同学们在小组内交流。〔生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规那么。板书课题：钓鱼的启示。〕[“阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富，理解就越丰富、越深化。搜集、交流材料丰富了学生的经历，为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。]二、自读课文扫除障碍师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。〔学生读课文后指名课文，检查自读情况。〕三、回忆学习方法学生自学交流。1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。师：第二种是做批注笔记，能使我们更深化的学习课文。如何做批注笔记呢？生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。2、老师提出自学要求：〔1〕再读课文，在文中空白处做批注笔记。〔2〕小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。3、学生自学课文，老师巡视，指导学生理论自学方法。4、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。[自学、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，获得思想启迪，享受审美乐趣。]四、交流体会，形成对话。1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。2、老师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深化体会。〔1〕师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深化课文，对课文产生深化的体会？〔学生自读〕生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深化读课文2～12自然段。〔学生练读课文2～12自然段。〕〔2〕指名学生读课文。〔3〕师：请同学们进展细致评价，假如觉得读得好，说说好在什么地方，假如有缺乏之处说说应该怎样读，为什么？〔学生进展细致评价〕〔4〕再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。[在学生汇报的根底上，进展指导，表达了“以生为本”的教学思想；第一人称的阅读方法拉近了文本与学生的间隔，使学生在想象中，身临其境，产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体，锻炼了学生的阅读欣赏才能。]3、展开辩论深化思想〔1〕鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。〔学生表达自己的观点：该放或不该放。〕〔2〕根据学生观点，将全班学生〔或按座次〕分为正反两方。正方：必须放鱼反方：不必放鱼〔3〕展开辩论。辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的经历――河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规那么的重要性。[全班参与辩论，发挥了集体智慧，给更多学生表现的时机，表达关注全体学生开展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语言表达才能，也增强了明辨是非的才能，使自己的认识上升到另一个层次。]〔4〕总结辩论，升华思想。师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规那么应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美妙。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜欢的规那么名言。〔学生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学生写的名言。〕[“语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、考虑及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最根本的东西――价值观和人生观。”]五、积累拓展1、小组内合作稳固生字生词。2、做摘录笔记。总评：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中注重学习策略的学习和理论，注重学生自学才能的培养。在交流学习中也以学生为主体，给学生提供充分的自学交流空间，然后根据学生的学习情况和教材特点进展有重点的引导，使得学习过程有层次，有深度。五年级语文钓鱼的启示教案篇2学习目的1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。3．从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、标准自己的言行，做一个正直、守纪的人。教学重点1．引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。2．体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。教学难点感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。教学过程第一课时↘阅读“单元导读”，引入新课1．指名读单元导读，说说本单元的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求。2．今天我们就一起来看一看课文中描绘了怎样一件事？〔板书课题〕↘检查预习，通读课文1．检查预习情况：生字字词，标自然段。2．理解重点词语：乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择等词语。3．检查朗读，要求正确、流利、有语气。4．通读全文，考虑课文大意。↘揭题质疑读课题你有什么疑问？老师归纳：“启示”是什么意思？课文中作者受到了什么启示？为什么钓鱼会使我从中受到启示？这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。↘初读理解1．“启示”的意思是：2．再读课文，作者受到了什么启示，画出有关语句？〔“道德只是个简单的是与非的问题，理论起来却很难。”〕3．在我钓到鱼、放走鱼的过程中受到启示。↘复习生词1．认读生字、词语：捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、小心翼翼、操纵、鱼腮、皎洁的月光、嘴唇、沮丧、诱惑、告诫、理论、抉择、翕动。2．谁还记得这篇课文讲了一件什么事？第二课时情景导入，细读感悟在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示。这是为什么呢？1．自由读第三自然段，你读懂了什么？①“我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼：来之不易：“我小心翼翼地一收一放，纯熟地操纵着。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”诱人的大鲈鱼：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。”②分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人。③整读第三自然段。2．多诱惑人的鱼呀！我和父亲是多么兴奋、得意呀！可不久父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去。请默读第4自然段，同桌说说这是为什么？3．读5至8自然段，考虑：11岁的我好不容易钓着了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假假设你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”？各说出自己的理由请联络上下文，与周围的同学合作、讨论！小组汇报，你从中体会到了什么？找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程。4．四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的。但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中。对读第3．9段，比照感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍。5．转眼间三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了。我对父亲当年的举动有了新的理解。①出示：“我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”②默读感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”终究指的是什么呢？结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却是那样的困难！③齐读“道德只是个简单的是与非的问题，理论起来却很难。”↘拓展延伸，积累运用正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。我相信，这个故事也一定给大家带来了启示。读了父亲告诫“我”的话，你是怎么想的?这篇课文对你有怎样的影响？请同学们结合今天你所感受到的对文中的作者或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。五年级语文钓鱼的启示教案篇3【教学目的】１、认识本文生字，学会１４个。正确读写启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、间隔、纽约、抉择、理论、获得等词语。２、有感情地朗读课文。３、理解课文内容，领会从小受到严格的教育，就会获得道德理论的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。４、理解课文的表达顺序，按事情开展顺序一局部一局部地阅读，抓住主要内容，读懂课文。【教学步骤】一、导入新课１、同学们钓过鱼吗？能说一说当你钓到大鱼时的心情是怎么样的吗？２、假设你好不容易钓到一条很大的鱼，别人却让你放回去，你会怎样想？怎样做？３、塞翁失马，焉知非福，这节课我们学习钓鱼的启示。二、感知全文１、自读全文，读准字音。２、指名学生读课文，理解重点词语。３、默读全文，想想我回忆了一件什么事：明确：〔１～９节〕得意→急迫→哭出声→乞求→依依不舍。４、简要理解〔１０～１１节〕写的是我从中得到的启示。三、理解中心，总结扩展１、反复诵读第１０节，说说你对这段话的理解。２、重点句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼但是理论起来却很难。⑴讨论：这鱼指的是什么？⑵你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？３、理解：道德只是个简单的是与非的问题这句话。四、布置作业把你遇到的与本文相类似的情况写成一篇小短文，或写这篇文章的。【板书设计】钓鱼的启示急迫道德：是与非哭出声乞求获得道德理论的勇气依依不舍五年级语文钓鱼的启示教案篇4教学目的1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、间隔、纽约、抉择、理论、获得等词语。2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。3、教育学生遵守社会公德，做老实守纪的人。教学重点抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。教学难点联络上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。教具准备多媒体课件课时安排２课时教学过程第一课时一、谈话导入，提醒课题1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广阔读者所理解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这终究是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》〔板书课题〕我们一起把课文的题目读一遍。2、理解题目意思。师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是——二、初步理解课文〔一〕学习生字词1、生字读音这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。〔课件显示〕放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫道德抉择简单问题道德理论勇气力量师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。2、局部词语的意思。词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。〔重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语〕2、课文内容生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？〔别急，再看看课文才答复〕〔板书：钓鱼放鱼启示〕三、深化体验课文情感1、初步理解情感从对课文内容的理解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比拟容易地理解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。2、提问，随机指导，择要板书〔如：得意依依不舍感谢〕〔对获得启示以后感谢的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？〕〔二〕深化体验“我”的情感。1、自读文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时；把鱼放回湖里时，得到启示是。请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用〔〕表示。2、指导与交流〔1〕出示语句师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？〔学生说完，课件显示有关语句〕〔2〕钓到大鱼时的心情指导：在朗读种体会，联络《江上渔者》体会〔语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。〕〔3〕把鱼放回湖里时的心情。指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。〔语句：“爸爸！为什么？”我急迫地问道。〔当父亲再次要我把鱼放回湖里时〕“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。我渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。〕〔三〕父亲的情感1、自读我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？2、交流与指导。〔1〕把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？〔课件随机显示有关语句〕2、逐句指导：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”指导：从“得”字你体会到什么？“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。指导：“不容争辩”什么意思？〔板书：不容争辩〕请看看课文中的插图，体会体会。〔课件显示插图〕这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)从父亲“不容争辩”你体会到什么？3、讨论师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。〔四〕课堂小结，留下悬念师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感谢之情？这些内容我们下一节课继续学习。五、课外作业1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。2、朗读课文。3、摘录环境描写和心理描写的句子。4、预习课文的后半局部，提出疑难问题。第二课时一、复习〔一〕听写生字词。启示抛〔出去〕剧烈小心翼翼操纵跳跃挣扎沮丧纽约抉择曾经理论获得〔听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。〕〔二〕学习“钓鱼”局部的体会。师：从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？答题要点〔1〕要把钓到的鱼放掉很难很难。〔2〕父亲对“我”的严格的道德教育。二、学习课文后半局部〔一〕默读考虑：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？〔二〕学生读书考虑，并画出有关语句。〔二〕交流与指导：1提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？〔学生答复完，课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德理论的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德理论的勇气和力量”划上横线。〕2、轻声齐读带横线的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？〔“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。〕4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是理论起来却很难”这句话什么意思?指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？〔因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出理论道德很难，理论道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。〕5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德理论的勇气和力量。”从这句话体会到什么？指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？〔“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。〕这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去理论道德。〕6、小结。用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：。7、指导朗读这段话。8、〔课件显示〕拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比方：在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？你…………在学校：考试，老师多给了分数，你……选举班干部，看到有的同学找人帮助，你…………在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你…………五、课外拓展搜集有关道德修养的名言警句。如：孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人觉察的时候做些什么。”设计说明》《钓鱼的启示》是一篇比拟深奥的课文，对四年级的学生来说，是比拟难学的。选择这篇课文教学，是为了探究深文浅教的教学方法，即对蕴含深化人文哲理的课文，如何准确把握教学目的、以及如何优选组合教学方法，突出重点、打破难点和释化疑点，以使学生比拟容易理解课文的思想内容。1、确定浅教的教学目的〔1〕学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要根据。第二学段，这时学生的朗读才能已根本形成，语言开展也初步标准，内部言语的心理机制也开场成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进展言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用标准语言简要概括信息的表达才能，语感训练那么是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比拟，感悟句段内的语言组合规律，以开展良好的语感心理图式。〔2〕文本的重点与难点要根据浅教的原那么确定文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目的，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。〔3〕学生的真实起点学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假设让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进展教学。”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联络生活，把抽象的概念详细化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。2、优选组合浅教的教学方法(1)降低起点层层打破〔逐步进步〕刚开场唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开场，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进展下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步进步要求，学生的学习才能比拟顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。假如一开场就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开场从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。〔2〕以读为主、读中体验对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有挑选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象饱满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进展道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？〔3〕引导思维，问题解决阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和打破难点。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联络上文理解作者得到的启示，并用详细的例子引导学生联络生活，通过把抽象的概念详细化而加深对“启示”的理解。五年级语文钓鱼的启示教案篇5教学目的：1.能正确认读11个生字，会写14个生字。2.有感情的朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。学情分析^p：本文生字不多，故事情节简单，写的又是人们所熟悉的生活，大局部学生经过预习，能利用生字表和字典认识生字，联络上下文理解多数生词，理解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲教导他的那样……”一段话的理解有一定难度。像鲈鱼一样的诱惑在生活中还有很多，让学生把课文与生活联络起来，获得更好的教学效果。教前准备：1.布置学生预习课文，利用生字表、字典认识生字，并联络上下文理解不懂的词语。2.给文章划分段落，理清文章构造3.观察生活中有规那么的事例，举一、二件和同学交流。教学过程：一、导入新课同学们，你们有人钓过鱼吗？谁来讲一讲自己的钓鱼经历呀。〔请一到两名学生说一说自己的钓鱼经历〕通过刚刚的讲述我们知道钓鱼是一件非常有趣的事情。今天我们就跟随作者看看他是如何钓鱼的？在钓鱼过程中又发生了什么事情？这件事对作者有怎样的影响。二、板书课题，学生齐读课题——钓鱼的启示三、学习生字捞饵溅钩翼纵啪鳃皎唇沮诱诫践四、划分文章段落一〔1——3〕“我”和父亲去钓鱼并钓到了一条大鲈鱼二〔4——9〕“我”把鱼放回湖中的经过三〔10—11〕这件事对“我”的启示五、课文分析^p1.分析^p文章第一局部1〕齐读第一自然段，找出信息：文章开篇点明了事情发生的时间、地点、人物和事情。2〕阅读第二自然段，找出信息：a.介绍了事情发生的详细时间b.周围环境c.钓鱼的地方风光如何？用自己的话来答复：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光洒下湖面，就像洒下了无数细碎的银子……在这么美的环境下钓鱼，简直是一种美的享受。d.读课文，把这么宁静的美的气氛读出来。3〕分析^p第三自然段a.这条鱼是不是我一下子就钓上来的？你从哪些句子中知道的？从这些句子中你能体会到什么？不是。“过了好长时间”和鱼在不停的挣扎。通过对钓鱼的细致描写，明白鱼来之不易及鱼很得意。b.这鱼怎么样？这是条多么得意，多么漂亮的大鲈鱼啊。c.此时此刻，我的心情是什么样的？得意〔过度〕我真得意，真兴奋啊，但是爸爸的一句话让我从快乐的云端一下子跌进无底的深渊。2.分析^p文章第二局部1〕找出文中有关作者的语句并体会其心情a.“爸爸！为什么？”我急迫地问道。——急迫、不解b.“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。——难受c.我抬头看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父亲。——乞求d.我渐渐的把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍的把它放回湖里去。——依依不舍、无可奈何2〕找出文中描写父亲的语句并体会父亲的态度a.父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”——态度坚决b.“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。——态度不变，仍然坚决c.从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。——不容争辩3〕文中父与子的对话一共有几组？两组a.父：“孩子，你得把它放回湖里去。”子：“爸爸！为什么？”b.父：“你还会钓到别的鱼的。”子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”4〕有感情的朗读这两句话，同桌分角色练习并请同学展示。5〕父与子之间还会说什么呢？发挥想象力考虑一下，和同学组伴表演展示。六、课堂小结：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。七、作业布置：1.生字本上写本课生字2.预习文章第三局部板书设计：一、钓鱼鱼：大、漂亮人：得意〔1——3〕急迫依依不舍二、放鱼“我”的态度：——难受——乞求——〔4——9〕不解无可奈何父的态度：坚决不容争辩三、启示道德只是个简单的是与非的问题，理论起来却很难。〔10—11〕五年级语文钓鱼的启示教案篇6一、教学目的：1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。认识并明白本课的一些词语，如：涟漪、翕动、不容争辩等。日志伤感2、过程与方法：透过联络生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。3、情感态度价值观：透过这个故事使学生受到一些启示，懂得在生活中我们要做一个有道德的人。二、教学重点、难点：1、教学重点：透过联络生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。坚持的名言2、教学难点：从文中的细节描绘中揣摩父亲的心理活动，明白父亲放掉大鲈鱼的做法。三、学情分析^p：《钓鱼的启示》这一课对于学生来说明白起来有必须的难度，首先，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距甚远。其次，本文的主题是“道德”，道德对于成年人来说都是一个深化而严肃的话题，更别说孩子了。最后，本课的重点就是明白父亲为什么把大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描绘却很含蓄，没有心理描绘，也没有过多的解释性的对话，因此学生在阅读本文时很可能只停留在语言外表而不去揣摩语言背后的深化含义。教学策略：品读【关键词】：^p、联络生活实际揣摩人物心理、朗读深化。四、教学过程：〔一〕、导入。老师板书课题：钓鱼的启示，“启示”二字用红笔写出。齐读课题，老师问道：这个课题与你们以前见过的课题有什么不一样？生：启示是红色的字。师：猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出？学生汇报。师：什么是“启示”？学生汇报，老师小结：简而言之，“启示”就是你从一件事中所明白的道理，那么这启示终究是什么呢？让我们到课文中去寻找答案。〔二〕、初读课文，把握课文的主要资料。1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”将课文分成两个局部。学生读文并分段。汇报：说说你这两局部是怎样分的？〔课文从哪到哪写的是钓鱼这件事？哪一段写的是我从中获得的启示？〕学生汇报，老师在题目中相应标出：〔1—10〕钓鱼，〔11〕启示。2、词语：我们俩看本课的一些词语。课件出示词语：新汉普斯涟漪鲈鱼——鱼鳃——翕动争辩——不容争辩兴高采烈——无可奈何——沮丧至极〔1〕学生自由朗读词语。〔2〕指名朗读词语。当学生读完“新汉普斯”这个词后，老师指导：你能快速而明晰地读三遍这个词吗？学生读词。老师小结方法：遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。〔3〕指导明白词语的含义：①涟漪：什么是涟漪？学生可能知道也可能不知道，此时老师出示图片并解释道：涟漪泛指细小的波纹，那么文中的涟漪详细指什么呢？找到文中的相关句子读一读。学生自由朗读，指名读〔2自然段〕，老师出示另一张图片相应解释道：课文中，当鱼饵抛下水面时，就会荡出一圈一圈的······波纹，这就是涟漪。②鲈鱼——鱼鳃——翕动，你发现这三个词之间的联络了吗？或者你发现前两个词之间的联络了吗？学生汇报，老师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释，之后老师小结：鱼鳃是鱼的哪一局部？生答复。在生活中见过鱼鳃一张一合，一张一合〔师做动作〕的样貌吗？这个动作就叫做······翕动。再读“翕动”一词。〔4〕齐读这些词语。3、概括故事主要资料：当生读完“兴高采烈——无可奈何——沮丧至极”这三个词语后老师趁机说道：你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗？〔10自然段〕指名朗读10段，师：这三个词语都是用来形容我的情绪的，那么终究是什么事令我兴高采烈？〔课件中该词后出现一个问号〕之后又发生什么事使我无可奈何呢？〔课件同上〕最后怎样了我就变得沮丧至极了？〔课件同上〕请带着这3个问题默读课文，一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。学生读文，老师巡视。汇报交流：什么事使我兴高采烈？学生答复。之后又发生了什么事使我无可奈何？学生答复。最后我是怎样做的？生答复，师：此时我的情绪可真是······沮丧之极了。师：谁能把他说的这三句话连起来说一遍？学生汇报。老师小结：这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要资料，第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。在概括一件事的主要资料时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。最后还要加上一句：从钓鱼这件事中我还获得了一些启示，这就是整篇课文的主要资料了。那么我终究获得了什么启示呢？谁能读一读原文中的句子？学生读11段，老师相应出示11段中的重点句子。〔三〕、精读课文，揣摩人物的心理活动。1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。老师出示〔11段〕：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。师：那里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗？从哪看出来的？生：不是，鱼字加了引号。但故事中那条真正的大鲈鱼也非常地诱惑人，对吗？哪些地方让你觉得这条鱼非常诱惑人？生可能：鱼大。〔1〕感受鱼大。师：找一找，从哪段能看出鱼个性大？生：3段。师：自由朗读第三自然段，哪些句子让你觉得鱼个性大就把它画下来。学生边读边画，老师巡视。学生汇报，根据学生的汇报老师相应出示并品读3段中的重点句：句一：过了好长时刻，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，必须是个大家伙上钩了。首先学生就此句交流：为什么这句使你感到鱼大？当生提到“剧烈地抖动”一词时，师：把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈地”好不好？为什么？学生汇报。师：这三个词相比，谁的动程度更强？生：剧烈地。师：那么“剧烈地”说明了什么？生：鱼大。指导朗读：你能透过朗读让我们感觉鱼个性大吗？指名读，重点评价学生将哪些词强调了，以此来指导朗读。齐读。句二：也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。首先学生就词句交流：哪些词让你感觉鱼个性大？生可能：不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花······老师让其他学生画出这些词，然后问道：发出“啪啪”的声音，你能模拟一下吗？生模拟。〔假设生模拟不到位，老师指导：这但是条大鱼，发出的“啪啪”声会是怎样的？〕师：为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢？生可能：“啪啪”更响、更重。“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。老师小结：作者用词准确，“啪啪”更能说明鱼大。指导朗读：你能透过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗？指名读。〔2〕感受我和父亲对鱼的喜欢。师：我和父亲喜欢这条鱼吗？从哪看出来的？生汇报。师出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。〔“欣赏”一词是红字〕师：这句中有一个词用得很个性呀？哪个词？欣赏，为什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢？”用“看着”不是更合理吗？生汇报，师问道：应对自己的劳动成果时，一幅画得个性好的画、一张奖状、打了高分的试卷······你会“看”还是“欣赏”？为什么？生汇报：欣赏，正因很有成就感。让学生带着这种情绪读该句。师：应对自己个性喜欢的东西时，新书包、新衣服、新鞋、新玩具······你会“看”还是“欣赏”？生汇报，并让其带着喜欢的情绪读。齐读，老师小结：“欣赏”一词用得多生动啊！表现出了我和父亲应对钓鱼成果时的成就感和喜欢之情。我们在写作文时也要根据人物的情绪选取恰当的词语。〔3〕还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑？生：周围没人。让学生详细解释为什么周围没人也能对我们构成诱惑。2、揣摩父亲的心理，明白父亲放鱼的动机。〔1〕师：是啊，应对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢？要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方？生：父子的对话。师：找一找，从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话？生：4—8师：默读4—8自然段，把描绘父亲的地方用横线画出来，想一想父亲当时可能在想些什么？生默读课文，老师巡视。学生汇报所画之处，老师引导学生揣摩父亲的心理活动。〔2〕4自然段：课件出示此段，师：这段的开头有一个细节，“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时刻吗？还有没有别的目的了？联络后文想一想。学生汇报。师：从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人？学生汇报。老师小结：父亲是一个自觉遵守规定，很讲道德的人。板书：自觉遵守讲道德师：此刻是几点？间隔开放捕捞鲈鱼的时刻还有······两个小时，言外之意就是······生：此刻还没到捕捞鲈鱼的时刻呢。师：此刻捕捞鲈鱼是不贴合规定、不讲道德的。师：我们再看后面父亲说了什么，出示父亲的话：孩子，你得把它放回湖里去。师：父亲是立即就做了这个决定吗？他犹豫了吗？从哪看出来的？生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。课件出示：······父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我······师：其实我们在生活中也会碰到这种状况呢！乘坐公交车的时候，你是否主动给别人让过坐？让过的同学请举手。请让过坐的同学说说：你为什么会主动把座位让出来？生交流。师：假如公交车上人个性多，很挤，而你又很累，这时你旁边刚好站着一位老人或一个抱小孩的人，他比你更需要这个座位，你在让座时会犹豫吗？最终，你会把这个座位让给他吗？请想让座的同学说说自己这样做的理由。师小结：是你的良心，你的道德之心促使你这样做的，对吗？如有时刻可再举一例：你有过拾金不昧的时候吗？捡到了钱财或物品主动归还失主？请拾金不昧的同学说说：你为什么会主动交出钱财或物品呢？师：假如捡到的钱财数额比拟大，几百元甚至更多，而又没有人看到你，你在归还钱财时会犹豫吗？最终，你会把钱归还失主吗？仍然请想归还的学生说说这样做的理由，师小结。老师小结：“公交车上的座位”，“捡到的钱财”都像这条大鲈鱼一样诱惑着我们，是道德的力量使我们做出了正确的选取，那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放鱼的决定呢？学生交流父亲的心理活动，然后指导学生读父亲的那句话，师：假设你是父亲会怎样说着句话？指名朗读。师：这句话中有一个字务必读好，哪个字？生：得。〔假设生挑不出这个字，老师可范读；假设生挑的是其它的`字，理由充分也要给予肯定〕师：“得”还可以换成哪个词？生：务必。师小结：“得”字证明了父亲坚决的态度。再指名读，透过评价指导学生的朗读。齐读。〔3〕6自然段：往下看，儿子说了什么？父亲是怎样说的？6段：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。师：应对儿子急迫的问话，父亲为什么表现得如此平静呢？父亲的平静中还透着点什么呢？学生交流想法，并相机让其读。指名分主角朗读4—8自然段，一人读描绘父亲的地方，一人读描绘儿子的地方。当生读到7自然段时，师：尽管此时我大声争辩着，但是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容—争辩的，不容争辩是什么意思？学生汇报，继续读文。〔4〕读完后出示8自然段中的最后两句话：我再次把祈求的目光投向了父亲。父亲沉着脸，没有看我，也没有再说话。师：我再次把祈求的目光投向了父亲，我想对父亲说什么？学生汇报。师：父亲呢？父亲为什么没有看我？生汇报。但是父亲却沉着脸，也没有再说话，这说明了什么？此时此刻他的心里在想些什么呢？学生交流想法。师生分主角朗读，师读描绘儿子的地方，生读描绘父亲的地方。〔5〕小结：此刻大家明白父亲的做法了吗？你喜欢这样的父亲吗？为什么？学生交流。三、总结升华。师：儿子当时明白父亲的做法吗？不明白。之后明白了吗？从哪看出来的？生读第11自然段，师再次出示11段中的句子，师：在人生的旅途中，哪些诱惑人的“鱼”会使我心动？当面临道德的抉择时我会做出怎样的决定？生交流。师总结：是啊，道德只是简单的是与非的问题，但理论起来却很难。但父亲的教育却使我获得了道德理论的勇气和力量。最后，老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他︱在知道没有人觉察的时候做些什么。──孟德斯鸠”〔课件出示〕齐读名言。师：让我们一齐发奋，都做有道德的人，好吗？我期望同学们也能把自己的对于道德的明白写下来，成为我们的名言。五年级语文钓鱼的启示教案篇7【学校及学生状况分析^p】我校是第一批参加国家根底教育课程改革实验的学校，新课程的理念不仅为老师的所掌握，而且已表达在老师的课堂教学中。我校学生在课改的理念指导下，已逐步养成自主合作探究的学习方式，形成了爱提问题，敢于探究的好学风，对学习语文已经积累了一些方法，如读中感悟，抓【关键词】：^p理解等，具备了一定的语文理论才能。【教学目的】１、有感情地朗读课文，学习抓重点词语理解课文内容。２、设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规那么”的态度和认识。３、通过对语言文字的感悟，联络自己的生活体验，懂得自觉遵守规那么是一个好公民应有的修养。【教学过程】一、抓住“启示”，直奔文本１、詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中收获了终生有益的启示，这个启示是什么呢？〔生说。〕２、齐读，倒数第二自然段。〔设计思路：学生在第一课时已初步感知课文，这里从结论入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找詹姆斯得到“启示”的心理历程，进一步讨论课文的内涵。〕二、紧扣重点，咀嚼文本１、詹姆斯是经历了怎样的心理变化后才获得如此珍贵的启示的呢？请同学们再读课文２～１２自然段，从文中找出有关的词语或句子画出来。２、四人小组交流。答案不同的要说明理由。３、小组代表汇报：老师引导学生理解詹姆斯的心理变化历程：钓到鱼时：紧张、冲动。放鱼时：“爸爸！”──不情愿；“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”──抗议。放鱼后：悲哀。４、谁来完好地说一遍詹姆斯的心理变化历程。〔设计思路：这是对文章内容的概述，也是让学生用自己的语言尝试表达的过程。在说话的过程中吸收语言，进展内化。〕５、詹姆斯的心理变化是真实的。从来没钓过这么大的鱼，心里怎么会不冲动呢？面对自己辛辛苦苦遛了两个小时才得来的鱼却要白白放掉，心里怎么会情愿呢？如今，假设我们就是詹姆斯，让我们把描写他的心理变化的句子换成“我”的角度来说说，并适当加进自己的心理活动，体会他当时的心情。例：我的天哪，足有１０公斤！这是我见到过的最大的鱼。６、学生练说后全班交流。７、点名汇报。师相机点拨说出真实的感受。〔设计思路：与詹姆斯的心理产生共鸣是本课教学的难点。在这里，结合课后的“金钥匙”，让学生转换角色，读、说，体验詹姆斯的内心变化。〕８、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的态度又是怎么样的呢？再读课文，说说你是从哪里看出来的？９、学生独立考虑后小组交流。１０、学生汇报：老师引导学生找出相关句子：⑴“孩子，你得把它放回水里去。”⑵“父亲再没有说话。”１１、分角色朗读父子的对话。〔设计思路：刚刚已经引导学生用抓重点词语句子的方法解决了詹姆斯的心理变化历程的问题，如今再次用同法，通过找出描写爸爸的态度的句子理解课文，再次强